任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究

关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究

【摘 要】任务型教学法是近年来我国英语教学广为提倡和运用的一种教学方法，它是以学生为中心，以具体的任务为学习动力或动机，在完成任务的过程中学习语言，本文以调查问卷，访谈的方式调查了此教学法在高中英语教学中实施的现状。分析了存在的问题，并提出对策。

【关键词】高中英语；任务型教学法

一、引言

多年来，在高中英语教学中，教师多采用传统的英语教学方法，出于应试的目标，教师在课堂上过多的强调对知识的机械掌握，而忽略了英语作为交际工具的功能。学生学英语的目的只为应付英语考试，而缺乏用英语进行交流沟通的能力。这些现象严重背离了新课标教学改革的宗旨。二十世纪八十年代以来，从交际英语教学法发展而来的任务型教学法被渐渐引入到高中英语教学中。任务型教学法以学生为中心，它要求学生能为要完成的学习任务积极准备，并在学习过程中积极参入和配合课堂交际活动，鼓励学生不害怕在语言交际活动中出错。同时任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师付出更多的精力和热情，要求教师合理设计教学任务完成的过程，教师们需要化大量的时间和精力去思考任务的类型、主题、完成任务的环境及完成任务的质量。教师们在不断的进行任务型英语教学法理论研究和实践探索。在推行任务型教学法的过程中，师生们体会到了这种方法的优点以及它所带来的成效，同时，也体会到了在推行任务型教学法中的困难和障碍。

二、任务型教学法的相关理论和研究

任务型教学法指的是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法，在完成任务的过程中实现对主题的理解。学生在课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。在完成任务过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得语言知识，通过交流获取所需信息，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。任务型教学法基于语言习得，语言学，心理学等理论。其中最主要基于语言习得理论。语言习得理论认为，单纯的记忆并不能保证语言使用的正确，要正确使用语言，就必须有大量的语言输入，任务型教学法可以最大程度的激发学生的学习动机，学生不仅仅需要机会练习语法和句法，同时也需要在不同的环境中进行语言交际训练，从而逐步发展完善语言学习。在完成活动的过程中，学生有很多的机会使用语言，学生关注语言的使用和需完成的任务，学生会减少了心理压力，自觉调整学习行为，并逐步产生自学的意识。国外有许多的关于任务型教学法的研究，ellis， nunan等语言学家认为：“在完成任务的过程中，才能学好语言”。wills 在研究的基础上提出了关于任务型教学法的原则：训练的语言必须有意义和实用性；学习过程必须使用语言；设计的任务必须能督促学生使用语言；从任务的角度学语言。并将任务型教学法分为三个部分：任务完成前——教师提出相关任务，让学生理解任务的目标和要求，为完成任务做充分的准备。完成任务过程中——学生通过完成任务学习新知识。任务完成后——对学到的语言分析，归纳和练习。在国内也有语言学家做了大量的相关的研究。魏永红从认知心理学的角度研究了任务型教学法。她认为传统的教学法更关注教授语言结构，注重学生的语言输入，而忽略了语言的整体性和语言的输出。

任务型教学法在英语教学中的应用

引言：

以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。

（一）任务型教学法的定义及其基本理念

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。

任务型教学法在高中英语口语课堂中的应用

任务型教学法（Task-based Teaching）是一种以任务为核心的英语教学方法，它强调学生在真实的语境中完成一项具体的任务，从而提高语言的实际运用能力。在高中英语口语课堂中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增加课堂的互动性，提升口语表达能力。下面将介绍任务型教学法在高中英语口语课堂中的应用。

一、确定任务

在高中英语口语课堂中，任务型教学法的第一步是确定任务。任务应该具有一定的挑战性和实用性，让学生感到有意义并且能够在真实情景中运用所学知识。任务的设定可以包括模拟访谈、角色扮演、小组讨论等，旨在培养学生的口语表达能力和沟通能力。

二、设置语言输入环节

在完成任务之前，需要通过一定的语言输入环节来帮助学生准备完成任务所需的语言知识和技能。教师可以通过课前预习、导入新知、课堂讲解等方式引入相关的词汇、句型和语法知识，让学生掌握基本的语言工具。

三、组织任务完成过程

任务型教学法的关键在于任务的完成过程。教师可以将学生分组，每个小组负责完成一个任务。任务的完成过程中，教师可以给予一定的指导和支撑，同时也要给学生一定的自主操作空间。学生可以在小组内进行头脑风暴、信息收集、合作讨论等活动，从而彼此交流、合作，完成任务。

四、展示任务成果

任务完成后，学生需要展示任务成果。这一环节可以是小组内部的展示，也可以是对外进行的展示。展示环节能够增加学生的表达机会，让学生对自己的成果进行总结和反思，同时也让其他学生从中学习和借鉴。

五、语言反思和归纳

任务完成后，教师可与学生一起进行语言的反思和归纳。通过让学生回顾任务过程，总结任务中所遇到的语言问题和困难，教师可以引导学生发现自身的语言不足，并提供有针对性的语言辅导。教师还可以帮助学生归纳任务中涉及到的重要词汇、句型和语法知识，加深对这些知识的理解和记忆。

任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究

随着时代的发展和国家对教育的投入越来越大，外语教育面临着越来越多的挑战和机遇。语法是英语教学的重要组成部分，而传统的语法教学方式单调乏味，效果有限。因此，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用备受关注。本文将探讨任务型教学法在英语语法教学中的应用效果以及其适用原则。

一、任务型教学法的概念及特点

任务型教学法是指以任务为主导，从社会真实性任务出发，构建由多个技能组成的任务，使教学者准确地设置任务，让学生根据生活实际和自身需求进入任务活动，获得知识，掌握技能和形成修养的过程。任务型教学法最显著的特点是学生参与度高、目的明确、任务切实可行、注重实践操作、自主思考、评价及反馈等。

1.提高了学生的学习积极性

任务型教学法以真实性任务为核心，让学生在学习的过程中自我感知和情感经历自然融合，从而使学生主动加入到任务活动中。学生在自由探究中积极思考、完善自己的任务完成方式，自觉地学习，避免了学习的被动性，使学习效果达到最大化。

2.提高了学生的语法素养

语法是英语学习的基础，而传统的语法教学方式只注重知识点的讲解和机械记忆，不能达到深刻理解和运用的效果。任务型教学法以任务为主导，让学生在任务完成的过程中不断掌握和应用语法知识。在相对真实的场景中进行任务活动，能够激发学习者的兴趣和积极性，增强其学习动机，形成自主学习的习惯，提高其语言素养。

3.促进了学生的交际能力

任务型教学法强调语言的实际应用，是一种以交际为目标的教学模式。在任务完成的过程中，学生需要进行口头或书面交流，组织语言思维，从而提高了学生的交际能力。学生在任务有限的条件下，从语言结构到表达方式都有所变化和控制，多样的语言环境和情境，使得学习者可以发挥自己的想象力和创造力，提高语言表达的技巧和流畅度。

三、任务型教学法适用原则