浅谈如何上好高三物理试卷讲评课
- 格式：doc
- 大小：96.50 KB
- 文档页数：8
- -
. word.zl. 浅谈如何上好高三物理试卷讲评课
大田一中 丽春
【容提要】高三物理试卷讲评课是学生对知识加深理解和举一反三的环节,上好试卷讲评课对教学质量的提高显而易见,它的质量直接关系到学生的成绩。要上好试卷讲评课，除了要做好课前学生的自我反思、教师对试卷全批全改、试卷的及时发放讲评及教师的精心备课外，我认为试卷讲评课中假设能恰当地运用“一题多变、一题多解、多题归一〞的教学，对提高高三物理课堂复习效率是有很大帮助的。
【关键词】 试卷讲评课 物理试卷
【正文】高三物理试卷讲评课是物理教学的重要环节,其作用就是总结测试的结果,向学生反应测试的根本情况，使学生了解自己知识能力水平,对所测试的围进展一次梳理性总结，对于完善学生知识系统性和系统思维的形成有很大的帮助,能适当提高学生分析和解决问题的能力。要提高试卷讲评课的教学效果，应做到及时、系统、互动、情感相结合，注重培养学生的分析能力、推理理解能力以及系统归纳能力，培养良好的科学素养，提高学生对物理知识的理解深度，从而到达提高学生学习物理知识水平的目的。
试卷讲评是高三教师经常要上的课，一定要重视上好这样的课，不能够随心所欲，只讲讲答案应付了事，而是花心思认真备好这样的课程，比照大多教师一般不太重视的一种课,如果我们能够上好这样的课，就会比其它同行处于领先的地位，在同等的重要条件下可以多提学生的学习水平。以下是我对于这种课在长期的实践中的一种初步总结，形成的一些教法如下： - -
. word.zl. 一、自我回忆 提出问题
这一环节是课堂以外的学生准备工作，刚考完及时回忆，学生对考试容兴趣点正浓，思维处于积极状态，对刚考的容印象深刻，让及时让学生回忆，往往能收到意想不到的效果。
由于现在一堂课只有四十分钟，课堂的时间较短，这一环节可以放到刚考完试后的半个小时，此时学生对试卷容印象极深刻，思路也清晰。教师发放试卷答案，让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的物理课本和资料。通过学生之间的交流，很多问题立即能迎刃而解，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。有时讨论的容可以事先由教师给出1.总结主要知识点 2.失分原因 3. 努力方向与措施 4.教师需讲评的题目。最后把各组讨论的记录统一交给课任教师，由课任教师进展比照总结，这样在讲评课中更具有针对性。
二、讲评及时 乘热打铁
俗话说：时过然后不学,那么勤苦而难成。及时反应讲评,效果才显著.教师一定不能做事拖拉，做到及时评卷，及时讲评，争取取得最正确的效果。
考完试假设不及时讲评，学生那么达不到及时纠正错误的作用，因此应利用学生很想知道成绩和答案的心理，“乘热打铁〞进展评析。如果教师未及时发放试卷及评卷,甚至隔了好几天才发放，那么学生就会失去对学习的兴趣，也就没有了热情。高三考试较频繁，只要有两次以上同样的经历，学生就会对该科失去兴趣及对教师失去信心，可能影响到对待考试的态度，那么成绩就会下降。〔可以详细些〕
三 系统评讲、互动提高
高三试卷的讲评课既要注意系统性又要注重与学生的互动，系统性是讲评课的灵魂，系统能够将知识点互相渗透，形成一个有机的物理知识体系，可以做到脉络清楚，点线结合。与学生互动，是要充分了解学生的思维情况，学生- -
. word.zl. 对问题的思路，便于教师有针对性的解决问题，又能给学生表达自己思维过程的时机,倡导学生对评价作出反评价,在课堂教学中更能表达教师的主导作用与学生的主体作用，因此在讲评中教师最好做到以下几点:
〔一〕备好试题容
批改试卷前，教师一定要亲自把试卷做一遍。讲评前要对物理试卷认真分析，分析试题覆盖了哪些知识考点、方法考点，试题考察了哪些物理能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。
〔二〕备好学生情况
试卷批改后，教师还要做大量的调查统计工作，得对试卷进展认真的分析，明确学生在哪方面学习根底好，哪些方面知识有缺陷，明确当前的教学根本情况。比方选择题，可以以表格的形式分析每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，哪一选项学生选得较多，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。计算题学生解题的规问题，由于学校有多媒体设备，教师可以选一局部解题规和一局部典型错误的答案用照相机拍下投放到屏幕上，让学生自己来点评，使学生能从错误的解题过程里走出来，进一步规学生的答题，以获得更高的分数。
这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。这是提高讲评质量的前提，离开这个前提行为试卷评讲是起不到它的作用的。
有了课前四个环节做铺垫,我们教师就应该有信心上好试卷讲评课,下面联系高三第一学期阶段考试卷电学局部试题谈谈我个人的做法。
试卷讲评课要有一定的针对性，要突显共性问题，切忌面面俱到；要认真分析错误原因，注意治标治本；要选择有效方法，以便到达有效训练学生思维的目的。本人喜欢从试卷中精心挑选典型实例，通过一题多变、一题多解、多题归一的模式，有机地把知识点联系起来，到达培养学生思维的灵活性和多样性。
一、一题多变，是在原题的根底上适当变换题中给的条件和要求，从而构成新题。- -
. word.zl. 近几年来，全国各省市很多高考题目也是通过这种方式变换出来的。“一题多变〞是由一题可变出几题，学生通过参与分析和讨论，使学生会解一题变成会解一类题。试卷讲评课中有目的、有准备地采用“一题多变〞的形式启发学生积极去思考，是翻开学生思路的手段，也是培养学生思维的应变性。这样不仅加深学生对根本概念和根本规律的理解，使学生能构建有序的知识体系，而且收到“举一反三〞“触类旁通〞的效果。
例如试卷中有这样一道题：如图(甲〕中，A是一边长为l的正方形导线框，电阻为R。今维持以恒定的速度v沿x轴运动，穿过如下图的匀强磁场的有界区域。假设沿x轴的方向为力的正方向，框在图示位置的时刻作为计时起点，那么磁场对线框的作用力F随时间t的变化图象为图〔乙〕中的〔 〕
此题是规那么线框在有界匀强磁场中的运动情况，教师引导学生用楞次定律或右手定那么判断出感应电动势〔感应电流〕的方向，结合左手定那么和力的平衡条件，从而确定其正负，以及在坐标中围，这样根本能得出答案。然后再引导学生做如下变形：
变形1：如果线框不规那么，匀强磁场还是有界的，有以下几种情况，原题结果如何？ - -
. word.zl.
变形2：如果匀强磁场是有界三角形的，原题结果如何？
变形3：如果匀强磁场是组合场，有以下两种情况，原题结果如何？
变形4：电磁感应中常涉及到感应电动势E和感应电流I等随时间t变化的图象或者是随位移x变化的图象， 即E—t图象、I—t图象、E—x图象、I—x图象等。原题提问也可以以E—t图象、I—t图象、E—x图象、I—x图象形式出现。
二、一题多解，是通过一道题的多种解法，掌握几种不同的解题方法，提高学生的解题能力和技巧。这样做的目的是可以鼓励学生拓展解题思路，到达能满足不同层次学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，最后培养学生的发散思维和求异思维的能力。
例如试卷中有这样一道题：一颗质量为m、电量为q的微粒，从两块相距为d、水平放置的平行板中某点由静止释放，落下高度h后，在平行板上加上一定的电势差U，带电微粒经一定时间后速度变为零．假设微粒通过的总位移为H，试问两板间的电势差为多少？ b c
a d e
f
- -
. word.zl.
分析 设微粒从位置1自由下落，经位移h后到达位置2，又经一定时间达位置3时，微粒的速度为零。画出的示意图如上图所示。可以从受力—运动变化及功能关系两条线索去研究。
方法1 用牛顿第二定律结合运动学公式，解答过程表示为：
从位置1到位置2时，设速度为v1v21=2gh
从位置2到位置3有：
H-h=-v21/2a2且 a2=g-qu/md 解得u=mgHd/q(H-h)
方法2 从全过程中所有外力的功与动能变化的关系，用动能定理。解答过程表示为：W合=0
WG +W电= 0
mgH-qu/d(H-h)=0
解得u=mgHd/q(H-h)
方法3从全过程中能的转化考虑。解答过程表示为：
整个过程重力势能减少的值等于电势能增加的值
mgH=qu/d(H-h)
解得u=mgHd/q(H-h)
这道题目引导学生用多种方法解答，可以帮助学生从多角度、多途径来提升解决实际问题能力，拓宽学生解题思路，稳固更多知识，也教会学生解题的多样性。
三、多题归一，在试卷中寻找同种类型习题在知识上及解题方法的一样地方，也就是开掘不同问题隐含共性，建立物理模型，认识解题规律，提高解题效率，以到达“异中求同，多题归一，以不变应万变〞的效果。由于试卷考察的知识点和物理思想方法往往分散在试卷各题中，这时如果按照试卷题号逐个依次评析，学生不欢送，最后效果也- -
