浅谈如何上好高三语文试卷讲评课
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浅谈如何上好高三语文试卷讲评课
摘要：高三语文课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。通过讲评，把问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识并明确存在的问题和今后的努力方向。目前，试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲、学生听的讲评模式，这样的讲评很浪费时间。本文对如何上好高三语文试卷讲评课作了分析。
关键词：自学能力 试卷讲评
1 对试卷讲评课的认识
一般来说试卷讲评有下列几种情形：讲答案、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系和讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，其忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。讲思路、讲方法比讲答案略高一筹，这种方法的最大好处就是让学生学会审题、解题的技能。因此，要上好试卷讲评课，讲思路、讲方法是必须的。 讲联系、讲创新应该说是讲评课的最高境界，要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事。因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师有启发式的讲评，激发出学生的创新思维，做到创新解题。
2 试卷讲评课的做法
2.1查
在试卷讲评前教师要做好考试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查找出存在的问题。试卷评讲课教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生在哪些方面基础好，哪些方面知识有缺陷。从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。要么不考，要考就得讲，要讲就得讲好，在学生的试卷批改好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题学生的错误较多。再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题。
2.2评
评即学生自评和教师总评。
学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时可以将试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让学生知道自己的掌握情况。教师在试卷讲评时要照顾一般，突出重点。
2.3讲
试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。语文渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿语文教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，要突出教学方法，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的思想方法。
学生是教学过程的主体，要想方设法调动其积极性，把蕴藏于学生身上的学习潜力挖掘出来。教学实践表明让学生说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，没必要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”，对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析，还要精心设计讲评思路。
2.4练
试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识。
联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法。要做到在教师的启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。
2.5思
试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。同时教师也要不断总结，不断反思。
教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。可要求学生回顾试题的分析过程，从解题方法中再思考。通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。如在做字型题不能确定时，须在脑中回顾字型方法小结：
a.字音定形法，如:“慰藉”的“藉”，应读“jie”。
b.形旁定形法，如:“苍桑”的“苍”应为“沧”。
c.字义定形法，如：“聚精会神”的“会”容易写成“汇”。
d.词源定形法，如：“再接再厉”中的“厉”容易误写成“励”。
总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲，至少要思考后再讲。上好复习讲评课是高三语文的重要环节。
