以学定教,创建高效课堂

ｉｉＯｏ　ｘｕｅ　教学　高效课堂须以学定教　福建省南安市教师进修学校　叶锦绵　《义耋　２　根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好　奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们　的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习　需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以学定　教正是课程标准所倡导的以生为本、尊重学生的主体　地位、关注学生的学习需要的教学理念。这里的“学”　指学情，即依据学情确定教学的起点、方法和策略，把　教学落在学生的“最近发展区”。　然而，在课堂教学调研中，我们发现部分教师的课　堂教学不同程度地存在忽视或脱离学情的一些现象，　以教参定教、以教师定教或者以名师的经典教学案例　定教，不顾及学生的实际基础、能力水平的差异，不考　虑学生的感受和体会，学生只是在配合教师的“表演”，　教学低效甚至无效。要解决这些问题，教师应站在学　生“学”的角度，研读教材，关注学隋，对应课程标准中　相关学段的目标要求，围绕“学习语言文字运用”这一　核心任务，关注学生学习语文的“生长点”，从而做到以　学定教，构建高效课堂。　以学定教，教师需要课前预设学情。学生已有的　知识和经验（即“学情”）是教学活动的起点，因此，了解　学隋是教师备课的一项重要内容。　教学的起点在哪里？这是很多教师把握不准的。　有相当多的教师教学往往从零起点开始，他们在进行　教学设计时，只注重自己对教材的研读，只是站在教师　视角下，以成人的思维设计教学过程，忽视了学习的主　体——学生，忽略了对于学生学习情况的分析把握，即　使有也只是非常简单地分析一下学生的年龄认知特　征。例如，一位教师在教学研讨活动中对其执教的语　文出版社Ｓ版《语文》三年级上册《七颗钻石》的课前学　情分析为：学生是１０—１１岁的儿童，思维活跃，课堂上　喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；学生在学习　中掌握了一定的阅读方法，在学习中渴望得到教师或　同学的赞许；学生在课外阅读中喜欢看童话故事书，对　课文内容比较感兴趣。这样的学情分析显得粗略模　糊，缺乏针对陛。　我们认为，“以学定教”的“学”应包括两个方面，一　是指学习主体的基本情况，包括学生原有的知识、能力　基础，学生的学段认知水平；二是指学习的内容分析，　包括学生要学什么、学的过程会存在哪些困难和问题　等。对这两方面的分析不能孤立分开，应糅合在一起，　并在此基础上确定教学的起点、方法和策略。即教学　的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择适合学生　的学习方法，从而使教师的指导更具有针对性和实效　性，让每一位学生达到最优化的发展。　据此，我们对本课教学的课前学情分析做了如下　修改：　１．本课是一篇生动有趣的童话故事，内容比较浅　显，多数学生能体会到文中小姑娘对小狗的怜悯之心　ｖｕ￣ｗｅｒｌ　ｌＩａｒｌ　ｓｈ日　建胶Ｉ　２０１　４．０３　’　，　救　。　０　学　

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“以学定教”打造优质高效课堂

作者：薛红

来源：《山西教育·教学》2019年第02期

初中数学教学中，常见的一个怪现象是教师精心准备教案，学生也很认真地听讲，但是学生的学习成绩就是难以提高。对于这种现象，教师其实应该充分考虑自己制定的教学方案是否切合学生实际，是否做到以学生为中心，确保学生在教学活动中处于主體地位，即是否做到“以学定教”。如果教师的教学未能做到这一点，那么教学实效低下也就是自然而然之事。在当前初中数学教学中，针对教学实效性低下的现象，教师要注重研“学”，在高度尊重学生主体地位的基础上开展教学，进而提升教学活动的实际效果。

一、以学生为出发点，关注全体学生

“以学定教”，实际上就是在教学活动中坚持以学生为主体，根据学生的实际情况开展教学。初中教学中，数学教学主要是以教学为主导，教学活动主要根据教师的思路来开展。“以教定教”等教学模式实际上都是围绕教师主导来开展教学活动。这种教学模式下，教师通常按照制定的统一教学目标、内容以及教学评价来开展相关教学设计和课堂教学等活动。这种教学模式很难满足全体学生的学习需要，无法对全体学生形成针对性的教学。同时，教师在教学过程中过多地关注自身的主导地位，导致师生之间互动交流等较少，对学生全面发展造成了很大的限制。因此，在制定教学方案时，教师要有意识地对学生进行全面的分析了解，对学生的学情作全面掌握，在此基础上制定针对性的教学目标、选择合理的教学内容，确定教学难度，充分做到“以学定教”。

例如，在教学“一元一次不等式组”时，教师的教学方案设定就可以在充分了解全体学生和学情的基础上进行科学制定。如“一元一次不等式组”是在“一元一次不等式”的基础上演变的，“一元一次不等式”的知识点掌握情况对“一元一次不等式组”的学习至关重要。因此，教师在教学时可以设计一个知识复习的环节，带领学生对“一元一次不等式”相关知识加以复习，看学生在学习新知识时对相关旧知识的掌握情况，如果学生掌握得好，可以让学生预习新知识，如果学生掌握得不甚理想，可以让基础差的学生在学习之前首先复习旧有基础知识。当然，如果绝大多数学生对“一元一次不等式”的知识点掌握较好，教师可以直接开始“一元一次不等式组”的教学。

1 如何打造高效课堂

——校本培训专题讲座

曾波

一、什么是高效课堂

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学的实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。

二、高效课堂的评价标准

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并深入思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积 2 极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、如何正确认识高效课堂

首先“高效课堂”是一种教学理想。即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。

先学后教，以学定教，积极打造高效课堂

教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识这么简单。授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落到实处，提高自主学习、合作学习、探究学习的实效性呢？

一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。

“先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教” 指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、先学后教，教学互导，激发学生的学习潜能

积极构建“先学后教，教学互导”的课堂教学模式。

第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。

第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知