以学定教,创建高效课堂

确　立“以学定教’’理念，用“六一预习法”　

构建高效课堂　

。杨宁　

（余杭区良渚第一中学，浙江杭州３ｌ１１１３）　

［摘要】“六一预习法”是指预习课文时可以从六个维度展开：概括一个故事情节、解读一个重点句子、　

赏析一个关键词语、分析一个人物形象、思考一个主题思想、归纳一个类型作品。教师根据学生预习反馈重　新调整教学设计，体现以学生为主体的理念，关注学生的学情，从而实现“以学定教”，构建高效的语文课堂。　【关键词】六一预＞－－ｊ法；以学定教；高效课堂　

中图分类号：Ｈ　１９３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１６）３—０１５５—０２　

新课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学　生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体　

验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐　趣”。但传统教育理念过分强调教师在教学活动中的位置，学生　始终处在被动状态，学习的主动性和创造性无法得到发挥。因　此，必须从变革教育观念人手，将教学定位于“以教服务于学”、　“教师服务于学生”，确立适应学生素质发展的主体性教育观。　“以学定教”语文课堂教学思路正是这种思想的体现。　“以学定教”就是教师根据学生的情况确定教学方案，大致　包括基于学生的学习准备、尊重学生的个别差异、满足学生的成　长需求、开发学生的内在潜能和促进学生学习进步等方面。要真　正实现“以学定教”，必须确立“先学后教”的教学理念，而预习是　十分重要的一环。据此，我们提出了高效的“六一预习法”，要求　学生学习每课之前都根据“六一预习法”独立思考，教师根据学　生的预习反馈适当调整教学设计。　所谓六一预习法，是指预习课文时可以从六个维度展开：概　括一个故事情节、解读一个重点句子、赏析一个关键词语、分析　

一个人物形象、思考一个主题思想、归纳一个类型作品。下面以　学生实际运用“六一预习法”预习课文为例展开说明。　

一、概括一个故事情节　分析故事情节是深入理解文本的基础。所谓情节，是指用于　表现人物性格发展变化的事情，它既是生活片段的有机剪辑，又　是矛盾冲突发生、展开、发展的过程。把握好故事情节，是读懂文　本的基础，也是整体感知文章的起点。因此，我们在要求学生预　习时，首先做到整体感知文意，概括故事情节。　例如预习《热爱生命》这篇课文时，轩宇同学是这么概括的：　“故事写了一个人去淘金，差点死掉，后来遇到一匹病狼，就与病　狼作斗争，最后咬死了那只病狼。”很显然这样的概括是不准确　的，从预习的反馈来看，这种现象比较普遍。可见学生对文本的　分析不够，没有抓住故事的重点，特别是作者写这些故事情节的　

如何建设《建筑工程制图与识图》高效课堂之以学定教

【摘 要】在教学过程中。“教”与“学”是相辅相成，齐头并进的。但是，实际情况却往往很难做到这样。本文先介绍了以学定教的相关概念、“高效课堂”的特征，并对“以学定教”来打造《建筑工程制图与识图》高效课堂的重要性作了分析，解析了在现在的《建筑工程制图与识图》教学中存在的问题，后提出了改进对策，供广大师者参考与指导，使其文章具有借鉴性意义。

【关键词】建设；高效；课堂；以学定教

打造高效课堂，要让学生从“题海无边苦作舟”的繁重的学习任务中解放出来。从用心研究学生，用心研究教材，熟悉课程标准、教材的知识体系和知识的内在联系入手，增强教师的命题意识，提高命题技能，使广大教师学会精选练习，根据课程标准与考试目标命制高质量的试题，让学生的训练精准而高效，达到轻负增效的目的。学校可以以“说卷、做卷、磨卷”为突破口，以“说题”为重心，相邀专家名师一起听课、评课交流促进教学模式的改变。即时为学生解惑答疑，拓宽了提高教学效益的途径。

1、以学定教的相关概念

“以学定教”这个词主要是根据新课改中“以学生为本”的理念当中演化而来的，这不仅要求教师们思考自己如何教，同时还要考虑到学生们将如何学，学什么能更好地顺应时代的需求等，这些也都是新课改的目标。因此，在现在的《建筑工程制图与识图》课堂教学中，要充分考虑学生们的地位，了解学生们的兴趣点在何处，根据实际的需要，再结合教材来进行《建筑工程制图与识图》课堂的教学，并采用“以学定教”来打造轻负高效《建筑工程制图与识图》课堂。

2、对以学定教来打造轻负高效《建筑工程制图与识图》课堂策略

针对以学定教来打造轻负高效《建筑工程制图与识图》课堂，可以通过以下几种方法，如图1所示：

（1）以“磨课”为抓手，探索高效课堂模式。

利用集体备课、同伴协助的方式互相切磋、研讨取长补短，实现“改进教学方法，提高课堂教学质量，打造优质常态课，提高教学质量”，践行高效课堂建设。如：学校可以成立“听课会诊组”，校长带头，分组落实，开展“说课——上课——评课——反思——再说课……出最优化教案”活动，以“一人同课多轮”、“多人同课多轮”的形式探索“高效课堂”模式。

1 以学定教——课堂教学改革的新视角

今天，以人为本的课堂转型成为了教育工作者们更有意识的探索与追求。以往以教师为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。

一、对目前课堂教学的审视

课堂教学改革是个历久弥新的话题。新课程实施以来，课堂教学已发生了很大变化，当下的课堂教学既有明显的优势也存在亟待改进的问题。

1.主要优势

第一，教师和学生，责任心都比较强，学生学习刻苦，教师教学负责。

第二，新课程实施以来，我们的教学方式方法不断地在进步。如在研究学生方面的各种做法、在课堂上对教学内容重点难点的把握、教学资源的运用等。这些有效的教学方式方法受到了国际上的广泛关注。我国中小学课堂有一个突出的特点，它总是阶梯式、分层次推进的，也就是阶梯式课堂，很多国家都觉得这样一个台阶一个台阶循序渐进分层次推进的课堂是符合学生学习规律的，并且是很有成效的，希望能将这种方法引入到他们的课堂教学当中去。

第三，学生的学习是全天候的，除了在课堂里学习之外，回到家里家长还会要求学生学习，双休日、假期里有些学生还要去补课，因而学生学习的时间总体上是比较长的。

第四，教师对课堂教学的揣摩、分析和研讨，十分精致而且深入，也是我们课堂教学的一大亮点。 2 2.明显不足

第一，受应试教育、升学压力的影响，目前的课堂要求总体上偏高，学生负担偏重。高效课堂难以实现。

第二，学生的独立分析和探究常被窒息。虽然课程改革以来，教师鼓励学生探究合作的，课堂上“请同学们探究、请相互合作作”等这样的话教师也经常会说，但是实际的情况是教师有所取代，结果往往是教师代替学生分析，代替学生探究、代替学生合作。学生的创新精神和实践能力培养未得到应有的重视。

第三，学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。学生在学校里不觉得幸福，没有兴趣，有些学生都是“被学习”，疲于应付。

第四，教师重视“教”忽视“学”，教师对教材、教法、教辅的重视超过了对学生学习需求、兴趣、基础等等的了解。

“以学为主，以学定教”，构建优质和谐高效课堂

------吉安县三中“161模式”化学课听后感

吉安县教学研究室 陈人昌

9月25日上午，我到吉安县三中听课，听课班级为高三（7）班，执教者为该校陈老师，内容为高三化学第三章的《钠的重要化合物》的复习课，这节课让我触动较深。

自从我县实施高效课堂教学改革以来，我县各中小学校都参与其中。我经常深入高中和初中化学课堂进行听课，进入教研室两年来，听高中化学课也有二十多节了，从总体来看，高中化学教师们精心的备课，能充分娴熟地利用多媒体教学手段进行教学，认真钻研考试大钢，研究高考真题，潜心钻研教法和学法，课堂上富有激情与幽默的语言等着实让我感动与敬佩，但还没有一节课让我真正的感动过，因为这些课大多数是传统教学，老师讲得太多，太细，学生思考太少，有些班级的课甚至是“满堂灌”，课堂气氛比较沉闷，学生的学习状态不佳，听的听，睡的睡，玩的玩，学习效率的高低，我们可想而知了。而陈老师今天这节课让我感动之处就在于她能真正地做到“以学为主，以学定教”，充分地相信学生，肯定学生，敢于放手学生，面对每一个学生，真正地体现以学生为主体，，课堂效果和效率都比较高，从某种意义上说，这节课体现了自主、合作、探究的学习理念，构建了以学生为主体的高效课堂。陈老师的课是吉安县三中“161模式”的体现。下面我来简单介绍一下吉安县三中“161模式”的基本内涵和操作步骤，并来赏析一下陈老师这节课的一些精彩片段。

一、 “161模式” 简介

“161模式” 的基本内涵就是明确三维目标，建立4-6人学习小组，呈现自主探究与合作探究，突出1+6+1环节，体现“自主与合作”的方针。模式中的第一个“1”指“预”，即课前自主学习，预习下节课要讲的内容，完成导读内容。模式中的“6”是指课堂教学中的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节。“导”即导入新课，包括导入与导学两个方面；“思”即自读深思，就像是洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看导读提纲进行自主学习；“议”即小组合作学习，合作时学生全部站起来，且人人都要发表观点；“展”即激情展示，或口头展示或到黑板上演板讲解；“评”即教师点评和精讲，讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架；“检”即检测反馈，通过课堂检测题进行有针对性的训练。模式中的后一个“1”是指“清”即根据“日日清”试卷进行巩固训练、提升能力、学以致用。