汉语音韵学

汉语音韵学

汉语音韵学是汉语文学科学的重要分支，它是研究汉语声韵特征和声调结构的科学学科。它既研究语言声音本身，又研究语言声调、发音、发音历史等方面，深入挖掘汉语内在音节规律，把语音学融入到汉语文学科学中，发掘了它的音乐特征、节奏特征、语法特征及其它的文学特征，并为推求汉语发展、分析汉语文学在不同语音体系中的差异、探讨汉语文学的历史走向提供了重要的参照依据。

汉语的发音向整个世界发展，那么，汉语音韵学的基础上，还有几种应用。首先就是古代汉语文献的研究。古代汉语文献记载里有一定的声韵和结构，通过研究汉语音韵可以推断古今发音的变化，帮助正确理解古语文献；其次，汉语音韵也有助于汉语教学的行动。汉语的发音很脆，前半声字和后半声字的发音有着相当大的区别，学习者可以利用汉语音韵学的研究方法来熟练掌握汉语发音，然后运用到汉语句子中阅读，从而加深对汉语的理解。

此外，汉语音韵学亦为文字研究，特别是汉字研究助力不少。因为每个汉字都具有一定的发音，理解了汉字的发音，就有利于读写字，也有助于正确理解汉字的书面意义。归根到底，汉语音韵学的研究不仅有助于深刻了解汉语的语音特征，更是做好汉字及汉语的认知、理解及运用的前提，是汉语文学科学更上一层楼的基础，也是汉语学术研究的重要内容之一。

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读《汉语现代音韵学》

作者：张守涛

来源：《文艺生活·文艺理论》2011年第05期

摘 要：重纽问题一直是音韵学研究的重点内容，本文在阅读《汉语现代音韵学》的基础上，对重纽问题的研究情况作一次梳理。

关键词：重纽；重纽的发现；重纽两类

中图分类号：H109.4 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2011）14-0200-01

《汉语现代音韵学》分总论和分论两个部分，分论部分探讨的是音韵学研究方面的几个重要问题，也是曾经引起激烈争论的问题。比如，《切韵》音系的性质问题，重纽的问题，轻重唇音的问题，上古汉语的复辅音声母问题以及上古汉语的声调问题等等。其中重纽问题被专设一章来详加阐述。现笔者就书中所阐述的问题结合其他研究重纽的文章来谈谈重纽，限于笔者的水平，所谈的内容其实是综述性质的，并没有自己的独特见解。

一、关于重纽的定义

杨剑桥先生在《汉语现代音韵学》一书中是这样来定义重纽的：“就是指《切韵》音系中支、脂、祭、真、仙、宵、侵、盐八个三等韵的喉、牙、唇音字，除了开口、合口的区别之外，它们的反切下字还可以分成两类，形成对立。”唐作藩先生在《音韵学教程》中也谈到了重纽，“什么叫重纽？问题比较复杂。从现象来看，是指《广韵》里支、脂、宵、真、谆、仙、侵、盐、祭等一些所谓三等韵，它们的唇牙喉音字，反切下字有分为两类的趋势，韵图也把它们分别排在三、四等上，所以实际上是三、四等同韵。” 李新魁先生：所谓“重纽”, 是指在同一个韵的喉、牙、唇音声母地位出现两套反切不同的字。其反切上字同为一类，下字却可分为两类。这种重纽的现象，出现在支、脂、祭、真、仙、宵、尤、侵、盐诸韵之中。刘晓南在《汉语音韵研究教程》中把重纽列为一个小节，他认为重纽是同一韵类同声母分立两切语的重复小韵。以上各家的定义大同小异，李新魁先生比其他人多了一个“尤”韵。关于“尤”韵，孙玉文在《中古尤韵舌根音有重纽试证》一文中，根据《切韵》系韵书及《〈后汉书〉注》，发现尤韵舌根音见溪群三纽仍有两类韵母的对立，它们的对立即是重纽的表现。

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关于师专汉语音韵学教学的思考　

张　

摘要：本文基于语文新课程的核心理念，结合师专音韵学　教学现状及中小学语文教学实际，论述了师专汉语音韵学教学　

的功用，并对如何走出师专音韵学教学的困境提出了构想。　

关键词：师专；汉语音韵学；教学功用　

汉语音韵学是研究古代汉语各个时期的语音系统及其内部　

发展规律的一门传统学问，属于汉语语音史的范畴。师专语文　

教育专业是为九年义务教育培养输送语文教师的。古代汉语是　

师专语文教育专业的一门专业基础课，开设本课程的目的在于　

提高学生的古代汉语素养，培养学生阅读文言文的能力，继承　

古代优秀的文化遗产，为今后语文教学打下坚实的基础。语音　

是语言的物质外壳，音韵学虽然只是古代汉语教学内容的一个　

组成部分，但却是古代汉语教学中的重点和难点，其教学现状、　

功用及对策值得我们深入地分析与思考。　

师专汉语音韵学教学现状　

１．学生对音韵学学习存在畏难心理。语音是口耳之学，后　

人要了解古代语音却无从听到古人的声音，古代又缺乏科学的　

记音方法，同时古人用来描述语音的术语各家不一，亦有人妄　

意立说，给本来就比较艰深的音韵学更添上了神秘的色彩，所　

以音韵学素有“玄学”、“绝学”之称。而师专大部分学生又存　在基础知识薄弱、学习自信心不足等特点。这就导致学生对音　

韵学学习存在强烈的畏难心理。　

２．学生对该课程的重要性认识不够。不少学生认为像音韵　

学这样一门高深的学问实用价值不大，和中小学语文教学更谈　不上有什么直接关系，认为音韵学只是那些从事语文研究的专　

家、学者才需要掌握的知识，现代人掌握现代汉语语音知识就　

足够了。　

５．教学内容和教学方法有待改进。在音韵学的教学中，教　

师往往完全是按照教材上的内容从理论到理论地讲解，而教材　

的编写～般强调知识结构的系统性，很少有和中小学教学内容、　

生活实际直接挂钩的编写体例。如果单空谈理论，的确让专科　

学生觉着音韵毫无用处，到最后只能是学生冷眼旁观，教师孤　

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音韵学

一、音韵学的定义

音韵学是研究古代汉语各个时期的语音系统及其发展规律的学科。从时间断限上看，远古迄清末，各个时代的语音系统都可以作为研究目标；从空间视野上看，汉语历史上的各个区域语音系统又都可以列入研究范畴，因而，所涉及的语音研究维度非常广阔。①

汉语音韵学可以分为传统音韵学和现代音韵学两种。传统音韵学主要从东汉末年、魏晋南北朝的双生叠韵和反切开始，历经隋唐韵书、宋元字母等韵之学和明清古音学，一直到朴学大师章炳麟、黄侃为止；现代音韵学主要是从1923年汪荣宝发表《歌戈鱼虞模古读考》一文开始，历经高本汉、马伯乐、赵元任、罗常培、李方桂、王力、陆志韦、董同龢等，一直发展到现在。②

音韵学的“传统”和“现代”之分，更重要的是在研究的目的、理论和方法上。传统音韵学作为经学的附庸，其主要目的在于解释古代经典文字的形音义，主要材料局限于韵书、韵图、反切、韵文、谐声字等，主要工作是考订汉字在历史上的音类，解释和评注各种经学文献，故实质上属于语文学的范畴。现代音韵学则把语言看成是一个完整的体系，其主要目的在于从历时和共时两个方面研究汉语的内部结构和发展规律，主要材料不仅有韵书、韵图等，而且增添了现代方言、中外译音、汉藏系语言等，主要工作不仅考证古音的音类，而且考证古音的音值，从而把各种历史事实联成一个自然发展的演变过程，故实质上属于语言学的范畴。③

二、音韵学研究历史概述④

汉语传统音韵学起源于东汉末年，它的建立以反切的出现为标志。所谓反切，就是用两个汉字给一个汉字注音，被注音字的声母取自第一个字，被注音字的韵母和声调取自第二个字。如：妥：孙（炎）他果反。（《经典释文．尔雅音义》）东汉末年的学者孙炎据说是创制反切的第一人。反切发明的原因有二：一是在汉代以前，人们已经能够不自觉地将两个字的音读成一个音了，以至于形成了“合音词”。比如《愚公移山》中“投诸渤海之尾”的“诸”就是“之于”的合音。二是在东汉后期，佛教传入了中国，佛教的经典是拼音文字——梵文写成的，人们在翻译佛经的时候，有的地方需要音译，要用汉字去对译梵文字母，这就促使人们去分析汉字的音节，最终发现汉字的一个音节可以分析为两部分，即后来称为声母的部分和韵母加声调的部分。