特异性免疫+示范 教案
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1 / 9 第2节 特异性免疫
教学目标
1．通过图文分析，阐述体液免疫和细胞免疫的过程。
2．通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。
3．从系统的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的联系。
教学重难点
【教学重点】
1．体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
2．神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
【教学难点】
1．体液免疫和细胞免疫的相互配合。
2．神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
【设计思路】
以问题探讨中的“感冒”为情境，设置一个完整的情境链条，逐步把本节课的新知一点点串联起来，形成一个完整的知识体系和概念模型。
教学过程
【新课引入】
突然降温，某同学不停地打喷嚏，初步判断是感冒。身边的好朋友都劝她赶快去医院，但她坚持不去，说：“反正我去不去医院、吃不吃药都得一周左右才能好”。
讨论：
1. 这位同学说的有没有道理？为什么？
2 / 9 提示：有一定的道理。因为普通感冒依靠自身的免疫系统一周以内也可以自愈。
2. 你认为感冒时都需要去医院就诊吗？说出你的理由？
提示：要看感冒症状的严重程度，如果只是打喷嚏，咳嗽，可以依靠自身免疫系统；如果感冒时发烧，头晕严重影响自身的生活和工作，则需要去医院就诊，药物配合免疫系统进行治疗。
【新知讲解】
一、 免疫系统对病原体的识别
回归情境设置问题：
1. 问题探讨中感冒的发生说明流感病毒已经攻破了哪几道防线？
2. 如果靠自身的免疫系统自愈，免疫细胞是如何识别病原体的呢？
设计意图：问题探讨中的实例，是学生非常熟悉的场景，以此作为新知学习的背景，可以拉近知识与现实的距离，让学生有代入感。在解决问题的过程中掌握新的知识。
第一问帮助学生复习免疫系统的三道防线，学生可以容易答出攻破了第一和第二道防线。
第二问是本节的新知识，抓住关键词“识别”，就会发现与学生必修一“细胞膜的结构和功能”的知识联系非常紧密，糖蛋白与细胞表面的识别、细胞间的信息传递等功能有密切关系。这些知识都是学生已知的知识，但是由于时间跨度大，需要教师结合图片唤醒学生对知识的记忆。
教师活动：展示上图。设置问题。糖蛋白的功能是什么？人体的细胞膜表面是否含有类似的蛋白可以作为识别标签呢？病毒和细菌表面是否含有这样的识别标签呢？这种标签可以称作什么呢？（抗原）
小结：免疫细胞依靠自己细胞表面的糖蛋白即受体来识别自己和病原体。
3 / 9 设计意图：通过层层递进的小问题搭建梯子，一步步让学生将新知识呼之欲出，达到顺其自然的地步。
设疑过渡：免疫细胞识别了流感病毒的抗原后，是如何来消灭它们的呢？
提示：主要依靠淋巴细胞，作战方式为体液免疫和细胞免疫。
二、 体液免疫
教师活动：教师提前制作好大小合适的卡纸，卡片上标注出流感病毒、B细胞、抗原呈递细胞、辅助性T细胞、细胞因子、记忆B细胞、浆细胞、抗体。在课堂上组织学生演绎整个体液免疫的过程。
学生活动：
1. 学生阅读课本72页的内容之后选择自己喜欢的卡片，并向大家解读自己所选的角色特点。可以充分调动学生的独立学习能力。
提示：
学生1：流感病毒：属于病原体，是能够引起特异性免疫反应的抗原。
学生2：B细胞：识别抗原，并接受来自抗原和辅助T细胞的激活信号，分裂分化成浆细胞（大部分）和记忆B细胞（小部分）。
学生3：抗原呈递细胞：能够识别和处理抗原，并将其呈递到细胞表面，传递给辅助性T细胞。包括树突状细胞、B细胞等。
学生4：辅助性T细胞：识别抗原并通过自身细胞表面特定分子的变化激活B细胞，自身分裂分化并分泌细胞因子。
学生5：细胞因子：由辅助性T细胞分泌，能促进B细胞的分裂、分化。
学生6：记忆B细胞：在抗原消失后存活几年到几十年，当再接触同种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量抗体。
学生7：浆细胞：由B细胞或记忆B细胞分裂分化而来，可以大量分泌抗体。
学生8：抗体：由浆细胞产生，可以与抗原特异性结合抑制病原体的增殖或对人体细胞的粘附。体内至少有109种独特的抗体。
2. 根据教师提出的问题，选择合适的小伙伴完成指定的探究活动。培养学生的合作能力。
（1） 激活B细胞的第一个信号需要哪些卡片参与？
提示：流感病毒和B细胞。
（2） 激活B细胞的第二个信号需要哪些卡片参与？
4 / 9 提示：流感病毒、抗原呈递细胞、辅助性T细胞、淋巴因子和B细胞。
（3） B细胞受到两个信号的刺激后发生了什么变化？需要哪些卡片参与呢？
提示：B细胞开始分裂分化。需要B细胞、细胞因子、记忆B细胞、浆细胞和抗体。
（4） 相同的流感病毒再次进入机体后，主要是哪些卡片参与免疫反应？（二次免疫）
提示：记忆B细胞、浆细胞、抗体。
设计意图：在以往的学习过程中，有些易混淆的概念学生没有深入分析其内涵而存在一些常见的迷思概念。例如，免疫细胞种类较多，学生对不同免疫细胞的来源容易混淆，对体液免疫过程的理解混乱。因此需要采用相应的教学策略，帮助学生厘清易错点。
突破重难点
学生活动：各小组学生展开讨论，利用角色扮演提供的卡片，排列出体液免疫过程的流程，用箭头表示它们之间的联系，并派出小组代表展示他们的流程图，并向其他同学讲解体液免疫的过程。
教师活动：教师做出评价，并进一步点拨体液免疫的过程。教师再引导学生将探究活动中图形流程图转化为文字流程图，请学生代表在黑板上构建体液免疫的概念模型，其他学生在作业本上构建，教师观察学生的学习情况，纠正学生的错误。在构建体液免疫的概念模型过程中，促使学生对体液免疫的过程由感性认识上升到理性认识。
提示：
补充：二次免疫的特点
记忆细胞可以保持对抗原长久的记忆，再次接触同种抗原，记忆细胞能迅速增殖分化，快速产生大量抗体。
三、 细胞免疫
教师活动：运用类比推理，指导学生自学细胞免疫。教师展示病毒的寄生生活图。提出问题：如果流感病毒已经进入细胞内，抗体还能对付它们吗？这时候我们的免疫系统又采取了什么行动呢？
5 / 9 提示： 躲到细胞内部的病毒，位于体液中的抗体不能找到它们。 通过分析讨论，学生清楚寄生性细菌（结核杆菌、麻风杆菌）、病毒不能通过体液免疫消灭，从而引入细胞免疫的学习。细胞免疫可以在教师的引导下，由学生自学来完成。教师可引导学生自主解决以下问题：
① 细胞免疫攻击对象是什么？
提示：靶细胞（被病原体感染的宿主细胞）。
② 细胞毒性T 细胞受抗原刺激后增殖分化形成什么细胞？ 分化的根本原因是什么？
提示：形成细胞毒性T细胞和记忆T细胞；基因的选择性表达。
③ 细胞毒性 T 细胞如何消灭靶细胞？
提示：在体液中循环，识别、接触、裂解被同样病原体感染的靶细胞。
④ 靶细胞裂解后抗原是否被消灭？
提示：没有，裂解后暴露出病原体，需要被抗体结合或被免疫细胞吞噬。
⑤ 记忆细胞的存活时间和去向？（二次免疫）
提示：不再接触相同抗原，它们会逐渐死亡；若再次遇到相同抗原，立即分化为细胞毒性T细胞，迅速高效地产生免疫反应。
学生活动：
1. 阅读课本，回答教师提出的问题；
2. 补充细胞免疫过程示意图中缺失的部分。
四、 体液免疫和细胞免疫的关系
思考讨论：
结合图4-6和4-7，讨论以下问题。
1. 有人将特异性免疫比喻为“一把钥匙开一把锁”，体液免疫和细胞免疫分别是如何体现
6 / 9 针对某种病原体的特异性的？
提示：体液免疫通过每种抗原产生相应的抗体体现；细胞免疫通过细胞毒性T细胞，它可以识别并裂解被同样病原体感染的靶细胞。
2. 有人说，辅助性T细胞在免疫调节过程中起着关键的调控作用。你认同这一说法吗？请说出你的理由。
提示：认同。体液免疫中的B细胞和细胞免疫中的细胞毒性T细胞的分裂和分化都离不开辅助性T细胞产生的细胞因子的作用。
3. 体液免疫和细胞免疫之间的联系体现在什么地方？
提示：首先辅助性T细胞既参与体液免疫又参与细胞免疫；其次，侵入细胞内的病原体，要靠细胞免疫将靶细胞裂解，使病原体失去藏身之所，之后体液免疫再发挥作用。因此，两个免疫过程是相互配合共同发挥作用的。
小结：
回归情境：假如感冒没去医院一周后痊愈了，在这个过程中是如何调节内环境稳态的呢？
提示：神经-体液-免疫调节网络。在神经调节的作用下打喷嚏、咳嗽，将有害物质冲出呼吸道；如果发烧则需要在体液调节的作用下，依靠甲状腺激素的分级调节和肾上腺素等调节体温恢复正常；同时需要免疫调节中的体液调节和细胞调节，利用细胞毒性T细胞裂解靶细胞，之后利用抗体消灭病毒。
教师引导学生思考：神经调节、体液调节和免疫调节的共同点和不同点是什么？三者之间有什么联系呢？
共同点：
① 三者都离不开信号分子；
② 信息分子的作用方式都是直接与受体接触；
7 / 9 ③ 受体的化学本质一般都是蛋白质分子。
不同点：不同受体的结构不同，信号分子与受体的结合具有特异性。
联系：三者存在着相互调节，通过信息分子构成一个复杂网络，共同调节内环境的稳态。
教师活动：神经系统、内分泌系统与免疫系统通过信息分子相互作用的示例，引导学生思考每两个概念之间有哪些具体的例子是通过信息分子来相互联系的。学生比较熟悉的是TRH和甲状腺激素，其他实例教师可以做适当补充。
【课堂小结】
易错辨析
1．辅助性T细胞和细胞因子既参与体液免疫也参与细胞免疫。
2．B细胞、细胞毒性T细胞、辅助性T细胞和记忆细胞具有特异性识别抗原（靶细胞）的功能；浆细胞不能识别抗原；抗体可以特异性是被抗原。
3．T细胞在特异性免疫中处于枢纽地位，T细胞产生不足或受损，机体的体液免疫和细胞免疫功能都会减弱或丧失。
突破重难点
设计意图：通过特异性免疫的整体流程图，向学生强调三个重点知识，即体液免疫和细胞免疫的过程、二者之间的联系，以及二次免疫的过程。
