小学英语语音教学论文

第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。

小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。

我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。

一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。

交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。

交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。

（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。

这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。

二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。

传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。

交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。

交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。

三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。

下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。

小学英语精美论文-浅谈农村小学英语朗读教学_通用版一、问题的提出教学大纲指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在专门大程度上是一种适应的培养过程，从一开始就严格要求，坚持训练，使学生养成良好的适应。

”重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础，然而，在农村小学英语教学过程中，却存在着许多忽视朗读教学的现象，笔者认为，造成这种现象的缘故要紧有：1.小学生自身的缺点农村学生比较胆小，与都市学生相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信心理，可怕说错被老师批判，同时易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语，也不太敢说英语。

确实是有一些胆子大一些的学生，朗读起来也专门生硬，找不到感受。

2.教师因素一方面，现在的年轻教师往往通过展现实物图片来导入词汇或句型，然后围绕句型展开大量的操练，整堂课像是在说唱、表演，如此的课看似喧闹，实际把认知和语音分割开了，未做到音形义的结合，不利于学生的学习。

另一方面，“满堂灌”“哑巴英语”的现象依旧大量存在。

这两种方法，差不多上不可取的。

3.教学条件的限制目前农村小学时期的英语课程只开设了三节到四节课，学生不可能在学校及时地巩固已学的内容，这必定对英语的时期学习产生一定的阻碍。

4.家庭教育的阻碍家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但因为自己没有较高的文化水平，不仅不能对小孩做正确的引导，也不明白得关心小孩养成良好的朗读适应。

二、朗读训练的方法1.教师正确示范英语教师的朗读水平会对学生产生直截了当的阻碍，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望，使学生爱听、爱读。

2.跟录音朗读教材录音为我们提供了标准的英语语音、语调。

它能纠正和补偿教师发音不准的不足，关心学生纠正读怪音、杂音等陋俗；跟着录音朗读，能使学生放开思想，大胆地读、大胆地讲，从而排除胆小拘谨的心理障碍，幸免“哑巴式”的英语学习现象的显现。

3.角色朗读小学英语课文中，经常会显现不同职业，不同年龄，不同心情的人物，教师能够指导明白得人物的特点，读出不同的声调、力量。

第1篇：关于小学英语语音教学的课程目标研究语言是人类交流的工具，而一切语言首先是以声音作为交流思想的工具。

美国着名语言学家布鲁姆菲尔德就说过：“文字并不是语言，而仅仅是用于可辨认的符号来记录语言的一种方式。

不论使用什么文字体系来记录它，这种语言还是保持原样而不会改变，就如同一个人，无论你怎样给他拍照，他本人的模样都不会变。

”可见语音是语言最基本的形式，是语言的外壳。

英国伦敦大学教授吉姆逊指出：“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音，而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了。

”语音的重要性由此可见一斑。

学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。

所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。

一、小学英语语音教学的现状和问题语言由三个方面组成：语音、语法、词汇，这也被称为语言三要素。

“语音教学”是指在英语学习的入门阶段，有计划、有步骤地安排语音拼读训练和初步感知音标，为学生以后的英语学习打下扎实的基础。

英语语音教学是英语教学发展的起点，然而在实际教学中，对语音不够重视的情况却并不少见[6]。

尤其在小学阶段，孩子年龄较小，识别能力不强，中文功底还不够扎实；既要学汉语又要学英语。

26个字母和汉语拼音在音、形上本来就特别容易混淆。

如果再教48个国际音标的话，更是混得一塌糊涂。

许多教授和教学法方面的专家纷纷建议说小学阶段不宜教音标。

可是面对这么多的词汇，没有行之有效的标记方式和记忆方法，教师只能让学生一词一句跟读并死记硬背，结果教师教得累，学生学得也吃力，教学效果不理想。

许多小学生为了记住单词的发音，无奈之下就用中文谐音或汉语拼音或者当地方言做标记。

例如，sleep(死离破），orange(ao润之），(我头没了），noodle(漏斗）等。

这种的情况不是个别而是相当普遍。

这让我们小学英语教师反思何时应该恰当引入音标教学？不能过早。

过早，学生接受不了音标教学，过迟，母语的负迀移就先入为主地影响英语的正确标音，因此，教师要在恰当的时间及时地引入音标，让学生正确的标音。

浅谈小学英语语音教学中存在的问题及解决策略摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。

随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。

虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。

它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。

因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。

关键词：小学英语语音教学策略语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。

语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。

一、英语语音在小学教学中存在的问题1、教师自身语音素质偏低小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。

但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。

教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。

尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。

另外，教师的职责不够明确。

自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。

2、语音教学目标定位不准确按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。

小学英语语音教学策略论文一、引言英语是国际交流中最主要的语言之一，在小学阶段开始系统学习英语，对于提高学生的语言水平、培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。

其中，语音教学是英语学习的基础，正确的语音发音是学生学习其他语言技能的关键。

因此，本文将探讨小学英语语音教学的策略，以帮助教师更好地教学。

二、小学英语语音教学的重要性发音是语言学习的基础，它影响着听、说、读、写四个技能的形成和发展。

在小学英语语音教学中，教师需要着重培养学生的听力和口语技能，帮助学生准确地理解和表达语言。

一个正确的发音能够增强学生的语言自信心，培养他们的跨文化交际能力，为今后的英语学习奠定良好的基础。

三、小学英语语音教学的策略1.创设真实情境真实的情境能够帮助学生更好地理解和掌握语音规律。

教师可以通过课堂游戏、角色扮演等方式创设具体的情境，让学生在真实的语言环境中进行语音训练。

例如，教师可以组织学生进行有关购物的对话练习，让学生模仿商店里的对话，用正确的语音发音去表达自己的需求。

2.注重对比教学对比教学是小学英语语音教学中的重要策略之一、教师可以结合中文和英文的语音差异，让学生对照比较两种语言的发音规律。

例如，教师可以让学生注意汉语中没有的英文发音，如/dʒ/、/θ/等，帮助学生区分并准确发音。

3.引导学生合理使用辅音和元音辅音和元音是英语语音的基本要素，教师可以通过示范发音、多次反复练习等方式引导学生正确发音。

例如，教师可以使用音标卡片或图表，让学生用正确的发音和语调朗读。

同时，教师还可以组织学生进行模仿和竞赛，提高学生的语音敏感性和语音技巧。

4.结合多媒体教学多媒体教学是现代教学的重要手段之一，通过运用多媒体教学软件、视频等资源，能够直观地展示英语语音的发音及特点。

教师可以播放相关的录音和视频材料，让学生模仿发音并进行反复听力训练，帮助学生更好地掌握语音规则。

5.培养学生的自主学习能力在小学英语语音教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。

谈小学英语语音教学与有效性课堂一、小学英语语音教学存在的问题在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课，也没有专门的语音单元。

因此，语音教学常常被忽视或不被重视，于是产生了学习英语的怪现象。

现象一：单词注音法英语作为一门外语，初学学生要在一节课的短时间内学习并记住新词的读音，确实是一个艰难的任务。

小学生忘性高，但想象力丰富，他们创造了拼音或汉字注音法。

如bus（爸死），yes（爷死），thank you（三克油）等令人啼笑皆非的注释比比皆是。

现象二：单词速记法电视中、网络上有关单词速记的内容五花八门。

他们的目标旨在三天或数天挑战记住一学期的或上百个英语单词。

采用的方法有单词演绎法、递进法、联想法等。

如：abide忍受、容忍（abcde，我〔i〕不在中间怎么能忍受，还是把c换成我〔i〕）、far（佛一个人在远处）、farm（远处的山下是农场）等。

这些速记单词法能在社会上遍地开花，应该是应试的产物。

虽然运用这些方法能立竿见影地速记单词，但学生记的是“哑巴”英语或是“聋子”英语。

英语作为一种交际工具，只有形或义，而没有音，那只能是纯粹的应试手段而已，不是真正意义上的有效教学法。

二、小学英语语音教学的意义及其特点在小学英语课堂中开展有趣的语音教学，能实现对小学生的听、说等技能训练，实现有效性教学，从而真正体现综合语言的运用，更好地培养学生的语感，更大地激发学生学习英语的兴趣和积极性。

语音学习是小学英语学科的重要和首要任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现和课堂教学的有效性，也关系到字母、词汇和句型、课文的学习。

它具有以下特点：特点一：基础性英语是一门交际语言，语言的表达首先是有声，所以语音是语言的外壳。

包天仁教授多次在小学英语课堂研讨会中指出：我们先学语言，后学音标，是马后炮。

语音语调的不良习惯已形成，再来纠正谈何容易！他甚至建议我们在学习英语前先学一百个符号（国际音标48个、26个英文字母大小写）。

微课在小学英语语音教学的应用论文微课在小学英语语音教学的应用论文【摘要】在教学体制改革的背景下，微课因运而生。

由于小学生可塑性强，具有强大的好奇心以及求知欲，因此，教师应该重视培养学生英语语音的准确性。

下面文章分析了微课在当前教学中的作用，阐述了如何将微课与小学英语语音教学结合，并详细介绍提升微课在小学英语语音教学中的应用措施，以此为广大教师同行提供参考。

【关键词】微课；小学英语语音；教学前言在小学英语课堂上增加教学手段的多样性，有利于集中学生注意力，从而提升教学效果。

微课是顺应教学发展产生的新型教学模式，利用声音、图文、动画等形式，提供更加丰富的授课方式，进而不断激发学生锻炼英语语音的积极性。

一、微课在当前教学中的概念和应用微课就是改变授课模式，并制作符合当前学生发展要求的教学电子课件。

当前，教育界发展的微课种类有知识讲授型、解题演讲型、实验演示型，是教师基于常年积累教学方法进行分类总结形成的。

知识讲授型微课授课模式是现阶段英语课程中主要使用的方式。

二、将微课融入小学英语语音教学的方式教育部门根据微课在实际教学中的应用效果，不断改进微课教学方式，从建立教师正视微课概念，协调当前其自身发展与微课教学模式推广的关系；重点提升教师使用微课开展教学的有效手段；增强教师运用信息化方式设计教学课件的计算机能力等方面，促进微课融入小学英语语音教学。

其中最重要的是让教师正确认识到当前教学中引进微课教学，对小学英语语音教学的优势，微课能够在短时间内集中学生学习英语语音知识的注意力。

因此，基于教师对微课教学内容的准确切入点，提升开展微课的针对性，将微课教学恰当地融入小学英语语音教学中。

三、增加微课在小学英语语音教学的应用措施1.开展动态微课教学，充分激发小学生英语语音学习兴趣。

在小学英语语音教学中使用微课教学，有利于活跃教学课堂的氛围，与小学阶段学生的特征相符。

比如，教师讲解字母“P”发音过程中，增加动画元素，将教材中涉及的单词设计到随后“sleep”和“up”讲解中。

利用自然拼读法培养小学生的语音意识学习自然拼音对于小学生来说是尤为重要和有益的教学教法。

语音意识一直被认为是阅读能力发展的主要影响因子，研究发现显性的语音意识培养可以促进学生的语音意识发展，进而促进学生阅读理解能力的发展。

而自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。

运用自然拼读法教学，学生只要通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。

因此在日常的教学中，我认为可以运用自然拼读法，配合现有PEP教材，循序渐进地培养小学生的语言意识。

一、什么是语音意识语音意识是指一个人有关语言中语言单位的知识，包括能够识别单个因素和单个因素发音的能力。

具备语言意识的个体知道单词是由声音单位构成的，而声音单位可以构成单词。

比如：dog 一词包含三个因素/d/ /o/ /g/,能够把单词分割成具体的语言单位既因素，也可以把分割后的声音单位整合成单词。

这叫音位意识。

语音意识不仅包含最基本的音位意识，同时还包括音节意识和首音—韵脚等意识。

把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。

每个音节又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。

我们往往误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。

音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童而言，掌握音标是非常困难的。

语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。

因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。

二、语音意识的教学内容语音意识的教学内容包括元音字母及辅音字母的读音，以及它们在单词中的读音，字母组合在单词中的发音。

音标，音节（开音节，闭音节）等等内容。

谈谈小学英语的语音教学太平乡龙潭小学尹春霞语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。

语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。

学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。

在实际教学中，我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。

1、不懂音标，影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。

如Goodmorning，标成“gedemonin”，two成“兔”，am标成“爱母”等等。

这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，而且不能长久有效地得到记忆。

同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。

2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。

完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。

例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，但若死记硬背就很难完全记住。

小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。

但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。

反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。

那么，怎样教音标才能取得较好的效果呢？我在教学中总结了以下几点体会。

一、趣味教学，摆脱枯燥。

教学音标的游戏活动大致分为以下三类：（一）认读游戏学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。

小学英语教育论文-关于小学英语语音教学的探究人教版新课标英语是当今世界国际通用的语言之一，也是使用最广泛的一种语言。

英语语言的学习包括三个方面，即语音、词汇和语法。

学好语音是学好英语的基础，语音是词汇、语法学习的基础，地道的语音语调不仅可以使别人听懂自己要表达的内容，而且可以听懂他人表达的意思。

所以，教师要注重抓住学生语音学习的敏感期，把握语音训练的原则，激活学生的语音意识，帮助他们建立自己的音、形、义结合的认知机制。

那么该如何做？笔者简要谈谈自己的观点。

一、注重语音观点的转变教师要注意把握语音教学的目的与要求。

部分教育者认为，在小学英语教学中过多关注语音会加重学生的学习负担，更容易忽略对音标的教学，这样就间接地造成了学生与他人进行交际的障碍，同时造成“哑巴英语”现象的出现。

实际上，从语音学习的发展过程来看，学习音标有利于学生更好地掌握语音。

一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且在自己温习单词或忘记单词发音时也可以独立解决。

新课程标准指出，教师在课堂起主导和引导的作用，所以我们必须破除“教师讲、学生听”的传统教学观，要发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在课堂上动起来。

这就要求教师认真地备好每一节课。

教师在教授语音时应让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。

兴趣是最好的老师，教师要想方设法让学生感受到英语语音学习的乐趣，这样才能使学生持之以恒，对学生语音能力的发展过程将产生极大的帮助。

二、注重语音意识的培养语音学习的首要条件就是要帮助学生建立良好的语音意识。

小学生在初学英语语音时往往会按照学习汉语的发音去听。

这时，教师就要有意识地进行分析比较，培养学生英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，形成自己的语音的习惯，从而正确地感知英语语音。

新课程标准指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。