语用,应成为语文课堂的焦点

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效语用是语言学的一个重要分支，它研究的是语言在交际过程中的实际应用情况以及这些情况背后的社会、文化因素等。

在语文课堂中，我们应该注重凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。

首先，为了提升语文课堂实效，我们需要强调语用的实际应用。

语文教学不能仅仅是扫盲式的学习文言文，而是需要注重学生的日常语言运用。

比如，在老师讲解语文知识的同时，引导学生注意语言的应用情景、场合、语境，让学生学会如何用语言表达自己的想法，而不仅仅是机械地学习词汇和语法。

这样，就可以更好地提高学生的语文应用能力。

其次，我们还需要注重培养学生的语用意识。

语用意识是指学生对语言运用的敏感度和洞察力，即学生能够自觉地去分析语言表达的细节和社会文化因素。

在语文课堂中，老师可以通过一些案例分析和语言运用练习来培养学生的语用意识。

比如，在学习课文时，可以针对文中的语言表达进行分析和讨论，让学生深入理解语言表达的含义和外在因素，为日常生活中的语言运用打下良好的基础。

最后，我们需要注意语用研究的实际应用。

语用研究不仅仅是为了了解语言的内在运作机制，还可以为我们的实际生活和教学工作提供有益的参考和启示。

比如，在日常生活中，我们需要注意不同场景和不同人群的用语习惯，以避免出现交际障碍。

在教学工作中，我们需要根据学生的实际情况，灵活运用不同样式的语言，让学生更好地理解和掌握知识。

总之，我们应该注重凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。

通过实际应用、语用意识和语用研究，可以让学生更好地理解和掌握语言运用的规律和技巧，提高学生的语文水平和语言应用能力。

课堂因“语用”而精彩语用是语言学中的一个重要概念，指的是语言在交际过程中所起的作用。

在课堂教学中，语用不仅仅是一种严肃的学术概念，更是教师和学生之间交流的重要工具。

当教师能够充分运用语用学知识，灵活运用语言表达，课堂教学就会因“语用”而变得精彩起来。

语用使教师的授课更加生动活泼。

教师在授课时，通过使用一些生动活泼的语言表达技巧，可以使学生对课堂内容更加感兴趣。

通过使用幽默、夸张的语言来描述一个概念，能够引起学生的笑声，进而使课堂更加轻松活泼。

这种生动活泼的语言表达能够激发学生的学习热情，让他们更加愿意专心听讲，理解课堂内容。

语用能够帮助教师更好地与学生进行交流。

在课堂教学中，教师与学生是进行双向交流的，而语用学知识能够帮助教师更好地理解学生的言外之意。

在学生提问或回答问题时，教师可以通过语用技巧来理解学生的真正意思，并进行针对性的回答和解释。

这样一来，不仅可以促进教师与学生之间的沟通，还可以更好地帮助学生理解知识，提高学习效果。

语用可以帮助教师更好地设计课堂教学环节。

在课堂教学中，教师需要设计各种不同的教学环节，如引入、解释、实例讲解等。

而语用学知识可以帮助教师更好地设计这些环节，使之更加符合学生的心理特点和学习需求。

通过合理运用语言表达技巧、调整语言的语气和逻辑脉络，教师可以更好地引导学生进行思维开展，促进他们理解知识点。

语用可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师需要利用语言魅力来吸引学生的注意力，以期激发他们对知识的好奇心和求知欲。

当教师能够灵活运用语言表达技巧，使课堂内容更加生动有趣时，能够吸引学生的关注，促使他们更加主动地去学习和思考。

语用是课堂教学中不可或缺的一个重要概念。

当教师能够充分运用语用学知识，灵活运用语言表达技巧时，课堂教学就会因“语用”而变得精彩起来。

通过生动活泼的语言表达、双向交流、合理设计课堂环节以及激发学生学习兴趣等方面，都可以使课堂教学更加生动、有效，让学生在轻松、愉快的氛围中获得更好的学习体验。

语文课要聚焦语用所谓的“语用”就是语言文字运用，语文课的目标可以罗列很多，包括人文教育、传统文化熏陶等等，但核心目标是什么？基本目标是什么？是语言文字运用。

《义务教育语文课程标准（版）》关于语文课程性质的定位：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

原来课标的表述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

问题是为何要做如此的修改？语文课最要下的功夫是阅读，是书面语言的学习。

现在的语文课虽然也注重阅读教学，但对于阅读方法技能的传授和训练做得不够。

比如默读、浏览、快读、跳读、猜读等等，都有技巧方法，需要一一学习。

教会学生默读，具体的方法指导。

相比之下，我们更注重精读，精在哪里？精在字词句、段落大意、主题思想等方面，也有必要，但没有教给方法，没能把精读的内容与方法结合起来。

要有具体的方法指导，不能只是笼统的要求，比如你让学生抓住关键词，可是怎么抓关键词呢？有什么可以具体操作的方法呢？语文课要有方法教学，能做到一课一得最好。

语文课要教给学生具体的方法--语文课要注重自主的阅读实践，努力做到课标所要求的“多读书、好读书、读好书、读整本的书”，要让学生养成读书的方式。

语文课不要滥用多媒体--滥用多媒体已经成为语文教学的毒药。

多媒体给学生提供了各种画面，音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤占了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常注重的语感也被放逐了。

现在的备课也较为容易，从网上一下载，就可以拼接组合而成。

所谓的集体备课，也就是大家坐在一起凑一下教案，这样的结果是背离了语文课必须靠学生大量反复的阅读来提高语感的本意。

特别是某些领导下学校检查，听教师的语文课，看见其空间制作精美，就大加赞赏，而根本不考虑其支撑课件质量好坏的内容的价值与否，这种风气间接导致将多媒体推向风口浪尖。

语用，应成为语文课堂的焦点
作为语言学的一个分支，语用（Pragmatics）是研究语言使用的意义和效果的学科。

在语用学理论中，语言仅仅是表达者和接收者之间交流的方式，而真正的意义和效果则在语境中产生。

因此，在语文教育中，语用应该成为语文课堂的焦点，以促进学生语言交际能力和语言运用能力的发展。

通过语用学习，学生能够了解语言使用的一些基本原则，如情境适应性、言外之意、语用推理、合作原则等，能够理解和应用这些原则的学生可以更好地使用语言进行有效的沟通和交际。

另外，语用学习也能帮助学生理解不同文化间的语言差异，提高全球交际和跨文化交流的能力。

因此，在语文课堂中，应加强语境分析、会话推理和讨论、情境模拟和角色扮演等语用学习活动，以提高学生的语言交际能力和语言运用能力。

同时，也应加强对文化差异和多元文化的认识和尊重，营造积极的语言文化环境。

以“语用”统领语文教学在语文教学中，“语用”是一个非常重要的概念。

语用是指语言使用的规则和方式，涉及到语言交际的各个方面，如语境、交际意图、语言习惯等等。

语用是语言学的一个分支，对于语文教育的提高和学习而言，语用也是至关重要的。

语文学科的核心是语言，什么样的语言教学方法能够真正提高学生的能力呢？语言的学习不能仅仅局限于单纯的词汇和语法知识，也需要关注语言的使用、交际、表达等方面，使学生能够真正地掌握语言应用的技能。

在这个过程中，语用可以贯穿始终，以统领语文教学。

首先，语用可以帮助学生理解语言的意义和用途。

通过学习语用，学生可以了解语言的各种用法和含义，从而更好地理解语言的内涵和外延。

语文教育不应该只是纯粹的文字阅读和写作，更应该让学生学会如何运用语言来表达自己的观点和理解。

其次，语用可以提高学生的交际能力。

语言是交际的工具，语用涉及到对话、演讲、辩论等各种交际技能。

通过语用的学习，学生可以掌握语言表达的技巧和方法，提高自己的口头表达能力，增强与人沟通的信心和能力。

再次，语用可以提升学生的语感。

语感是指人对语言的敏感度和辨别能力，它不是靠语法和词汇的知识就能够掌握的。

语用的学习可以让学生更好地从语言中感受到情感和文化的内涵，提高识别和运用语言的能力。

最后，语用可以促进学生的思维发展。

语用是语言文化的载体，通过语用的学习可以让学生更好地体现和理解文化的本质和特征，培养跨文化的视野和思维能力，提高学生的智力水平和学习能力。

综上所述，语用是一个全面而重要的学科，它能够覆盖语文学科所包含的所有方面。

语用的学习不仅能够提高学生的语言能力，还能够帮助学生培养语感、交际能力和思维能力，进而使学生能够更好地参与社会生活和创造更好的未来。

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断进行着更新与改进。

语文课堂的实效性一直是教学改革的焦点和核心问题之一。

如何凸显语用核心，提升语文课堂的实效性，是当前教育工作者和语文教师们需要认真思考和积极探索的课题。

本文就此话题进行探讨，以期为语文教学提供一些新的思路和方法。

一、语用核心的重要性语用是语言学的一个重要分支，是关于语言使用规则和结构的研究。

在语文教学中，强调语用核心的重要性是因为语用是语文运用的灵魂和核心部分。

语文教学的目的是培养学生运用语言的能力，而语用正是语言运用的关键。

强调语用核心，可以帮助学生更好地理解和运用语言，增强语文实践能力，从而提升语文课堂的实效性。

语用核心还可以引导学生正确运用语言，树立正确的语言观念。

语言是人类沟通交流的工具，而正确的语言运用是构建和谐社会关系的重要基础。

通过强调语用核心，可以使学生更加注意语言的礼貌和规范，避免使用不当的语言，从而提高语文课堂的实效性。

语用核心的凸显还可以促进语文与生活的结合，增强语文教学的实践性和生活性。

语文教学要有生活的味道，要与学生的生活密切相连，要能够帮助学生更好地理解和运用语言。

通过凸显语用核心，可以使语文教学更有价值、更有感染力，从而提升语文课堂的实效性。

二、提升语文课堂实效的策略1. 注重实践操作语文课堂的实效性离不开实践操作。

语文教学不仅要注重理论知识的传授，更要注重学生对语言运用能力的训练。

在教学过程中，可以通过案例分析、实践演练、现场实践等方式，让学生更好地掌握语言的实践技能，提高运用语言的能力。

2. 强化互动交流互动交流是语文课堂实效的重要保障。

学生在语文课堂上不仅仅是被动的接受者，更应该是主动的参与者。

教师应该引导学生积极参与讨论、互动交流，帮助学生更好地理解语言的使用规则和技巧，从而增强语文课堂的实效性。

3. 多媒体辅助教学多媒体技术的引入可以有效提升语文课堂的实效性。

通过多媒体的展示和运用，可以帮助学生更直观地理解语言的使用规则，增强理解和记忆效果，提高语文课堂的实效性。

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效随着社会的发展和人民生活水平的提高，语文教育在我国的国民教育中的重要性日益凸显。

当前的语文课堂教学存在许多问题，如学生对语文学习的兴趣不高、记忆内容容易混淆、语文知识应用能力不足等。

为了提升语文课堂的实效性，我们需要着重凸显“语用”核心。

“语用”是语文教育的核心思想之一，它强调语言应用的能力。

语文课堂应该注重培养学生语言运用的能力，而不只注重知识的传授。

所谓语用，是指语言在特定交际环境中的实际应用。

我们过去的语文课堂更注重对语文知识的纯属掌握，而对语言运用的实际情境却缺乏关注。

我们应该加强对“语用”核心的凸显，以提升语文课堂实效。

我们需要引导学生进行实际语境下的语言练习。

传统的语文教学往往以做题为主要学习方式，这使得学生很容易陷入死记硬背的记忆模式中，缺乏对语言运用的实际情境的理解和应用。

我们应该让学生多进行语言练习，如写作、口语表达等。

这样可以帮助学生更好地理解语言的实际应用，培养他们的语言运用能力。

我们需要通过让学生参与真实情境的语言交流活动来提升他们的语用能力。

语文课堂应该是一个鼓励学生进行交流和讨论的地方，而不仅仅是老师的讲解和学生的被动接受。

通过开展小组讨论、辩论、演讲等活动，可以增加学生的口头表达能力和思维能力，使他们能够在实际情境中运用所学的语文知识。

我们需要注重培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。

阅读是提升语文实效的关键环节。

通过让学生进行有意义的阅读活动，引导他们深入思考和理解文本背后的意义。

我们应该培养学生的文学鉴赏能力，让他们能够欣赏文学作品，理解作品背后的情感和意义。

这不仅有助于提高学生的语文素养，还可以增加他们对语文学习的兴趣和积极性。

我们需要通过创设情境的方式来提升学生的语文实效。

在语文课堂中，我们可以创造一些情境，使学生能够在实际情境中运用所学的语文知识。

可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实的情境中运用语言进行交流和表达。

这样可以帮助学生更好地理解和应用所学的语文知识，提高他们的语文实效。

“语用”应成为语文课堂的聚光点《语文课程标准》（2011年版）将语文教学的目标指向语言文字的运用（简称“语用”）。

一时间，聚焦“语用”成了语文老师们谈论的最热门的话题。

2001～2013年，义务教育课程改革走过13个年头，反思我们的语文教育，收获了什么？失去了什么？人们在语文课热闹了好长一段时间以后终于发现：语言文字的运用只有成为了语文课程的核心，语文才能真正成为语文。

是的，不管怎样的课程改革，语文这门学科的必须要素――听说读写字词句篇语修逻文，始终都是不能改变的。

但我们看到的课堂要么是频繁的提问，教师一言堂、独角戏；要么是太多互动的表演，看似精彩舞台秀，其实这些挤占了学生语言吸纳或倾吐的空间。

在语文教学的田地里，怎样让语言文字的运用成为聚光点呢？语文老师该怎样帮助学生们不断地积累和运用语言文字？作为教学一线的教师，我从教学实践中谈谈个人肤浅的认识。

一、聚焦“语用”，与文本对话1.情感体验处内化在阅读教学中，我们不能让学生的学习仅仅停留在理解文本内容的层面上，而应依托课堂，充分挖掘文本的资源，创设语用的契机。

在平时的教学中，特别是文本情感渗透处，可通过回忆、唤醒等方式激活学生已有的语言储备，适当输入语言材料，促使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累，这无疑是学习语言文字的又一捷径。

每读一次《第一次抱母亲》，我都会多次哽咽，甚至热泪盈眶。

因为成年的我们能够懂得母亲为子女的无怨无悔和“子欲养而亲不待”的遗憾。

由于年龄和生活经验的局限，学生无法真切体会，当我们教完课文，让学生说说文中母亲是怎样的形象时，学生常常说来说去就是“伟大”这个词。

而有一位老师在教学本课，引导学生体验情感时，随机呈现了一些与母亲形象相匹配的词语：不辞劳苦、不畏艰难、坚忍不拔、含辛茹苦、任劳任怨、无私奉献，学生在老师语言引领下，词汇有了积淀，又加深了对母亲的爱戴之情。

又如教学《西湖》时，可以这样导入：同学们，因为西湖，杭州便成了人间天堂。

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学也面临着新的挑战和机遇。

在语文课堂教学中，要想提升实效，必须凸显“语用”核心，从语言运用的实际需求出发，注重学生语言技能的提高和实践能力的培养。

本文将从以下几个方面探讨如何凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。

一、重视语言技能的培养语文教学的本质是培养学生的语言技能，而语言技能的核心就是听、说、读、写。

在语文课堂教学中，我们应该重视这些语言技能的培养，让学生在不同的语言环境中进行大量的语言实践，提高他们的语言表达能力。

要注重听说技能的培养。

听说是语言的基本功，也是交际的重要手段。

在语文课堂教学中，可以通过听力训练、口语表达等活动来培养学生的听说能力，让他们能够听懂他人的意思，表达自己的看法。

可以设计一些听力材料，要求学生听懂并做出相应的回答；还可以组织一些口语表达活动，让学生进行实地口语训练。

要注重读写技能的培养。

阅读和写作是语文学习的重要环节，也是学生语言能力的重要体现。

在语文课堂教学中，可以通过阅读文学作品、写作练习等活动来培养学生的读写能力，让他们能够理解复杂的文学作品，运用规范的语言进行写作。

可以设计一些阅读交流活动，要求学生通过阅读理解文学作品并进行交流讨论；还可以组织一些写作练习，让学生从不同的角度进行写作。

通过重视语言技能的培养，可以有效提升语文课堂的实效，让学生在语言实践中不断提高自己的语言能力。

二、提升语文课堂的趣味性语文教学是一门需要细腻、情感、理解和创新的学科，要想提升语文课堂的实效，就必须提升语文课堂的趣味性，激发学生学习语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。

要注重课堂教学的多样性。

多样性是提升趣味性的重要手段，可以通过多样的教学方法和活动形式来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

可以通过游戏、竞赛、角色扮演等活动来进行语文教学，让学生在活动中体验语文的魅力。

要注重教材内容的生动性。

生动的教材内容可以吸引学生的注意力，让他们在学习中愉快而有所收获。

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效语文教学一直是教育领域关注的热点之一，其核心是培养学生的语言运用能力和语文素养。

当前语文课堂教学存在一些问题，比如学生学习兴趣不高、语文应用能力不强、课堂效率不高等。

为了提升语文课堂的实效，我们需要凸显“语用”核心，通过有效的教学方式和手段，培养学生的语用能力，提高语文教学的实效性。

要重视语用教学，注重语境与语义的整合。

语文教学应该注重语言的实际运用，帮助学生理解语言与语境之间的关系，培养他们的语用能力。

在课堂教学中，可以通过广泛的阅读、多样的语言实践以及有针对性的写作训练，使学生在各种语境中更好地理解和运用语言，提高他们的语用能力。

要注重交际功能的培养，帮助学生提升语言交际能力。

语文课堂应该注重学生的交际实践，通过各种形式的听、说、读、写综合训练，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。

可以采用小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式，让学生在交际过程中提升语言的运用能力，增强他们的语用意识和语用能力。

要注重情感体验，培养学生的情感语用能力。

语文教学不仅仅是教授语言知识，更应该关注语言与情感的结合。

教师可以引导学生通过文学作品、历史文化等内容的学习，培养他们的情感表达能力。

通过对文学作品的品读和欣赏，让学生感受语言中蕴含的情感力量，提升他们的情感表达能力和情感语用能力。

要注重实践应用，提高学生的语用技能。

语文课堂教学应该注重学生的实际应用能力，让他们在实际生活中能够运用所学的语言知识和语言技能。

可以通过与日常生活和社会实践相结合的方式，引导学生运用语言进行交际、表达情感、解决问题，提高他们的语用技能和语用素养。

要重视学生的自主学习，培养他们的自主语用能力。

语文教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们根据自身的需要和兴趣，选择合适的语言实践活动和语言学习方式，发展自己的语用能力。

教师可以通过开展学生主体性的学习活动，引导他们进行实践探究，提高他们的自主语用能力。

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效在我们的日常生活中，语言是我们重要的沟通工具，而语文则是学习掌握语言的基础课程，在我们的学习过程中，语文课是一门非常重要的课程。

但是，在目前的语文课堂中，有许多问题需要解决，例如学生学习的兴趣不高、记忆不牢固、思维不开放等。

为此，教师应该尝试通过凸显“语用”核心来优化语文课堂的实效。

“语用”指的是语言实际使用时的含义和情境。

它是将语言视为社会交流工具的思维方式，是让语文课程真正走进生活、走向社会的途径。

通过凸显语用核心，可以更好地联系到学生日常生活的实际应用场景，让语文课堂不再是教材内容的制胜战，而是真正意义上的交流沟通和思辨。

因此，以下是我认为如何凸显“语用”核心，提升语文课堂实效的方法：一、将阅读理解纳入语用课堂二、分段教学技巧学生们通常不会在一次课堂上掌握所有的知识和思维方式，因此教师可以将语用提炼为几个核心部分，逐步教授课程。

这样可以让学生更加明确每个主题的核心，并在这个核心上逐渐发展自己的思维能力。

例如，在教学一篇故事时，可以以“情节梳理”为开端，让学生分析文章如何传达信息，如何创造情感，而后是“情景还原”，让学生想象故事背景和场景，并判断是否符合文章信息等。

这样的分段教学，能够让学生循序渐进地学习语用的一些关键点，更好地掌握这门艺术。

三、非标准化作业方式在提升语文课程实效的过程中，教师也应该放弃已有的评分指标和非创新性作业，并尝试更有创意的评分和作业方式。

这样的作业方式可以更好地激发学生的思维能力和表达技巧。

例如，在教学诗词之后，教师可以让学生为选定的诗句画一幅插画，或者要求学生为其自己的生活经历撰写散文，这样可以让学生更好地理解诗词的意境，从而更好地创新表达。

四、实际应用教师为学生布置作业时，应强调作业的实际性和应用性。

例如，让学生写一篇新闻报道，可以让学生更好地理解日常生活中的新闻报道的要点，从而更好地掌握其作用。

同时，将实际的应用场景加入语文教学和阅读课程，可以让学生意识到语言是可以应用于各种情景环境的、摆脱课本难度的重要组成部分。

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引领学生“学习语言文字运用”，需要教师在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发，确定具体学习内容。

苏教版四年级下册《燕子》，第一自然段这样描写燕子的外形特点：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

四年级儿童写动物外形和人物外貌，一般都能比较具体，但应具体写哪些部位，却没有明确的选择意识，用语也往往众人一面，大多是“红扑扑的脸蛋”“明亮的眼睛”等等。

要提升学生观察、表达的层次，就需要引导学生“发现”文本写作秘妙。

可从以下几个角度引导：一、《燕子》第一自然段描写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？语句简短，显得轻巧、轻快，与文本中燕子轻巧灵活的外形特点相合，否则会有拖沓笨重之感。

二、燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？（1）羽毛、翅膀和尾巴最能体现燕子俊俏轻快、活泼机灵的特点，不必面面俱到。

（2）这样写能为后文作好铺垫。

没有“俊俏轻快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”，第三自然段就很难写出燕子轻快优美的飞行姿态：“燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面……”第四自然段也很难写出燕子停歇时的静态美：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。

”三、为什么川“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树权似的尾巴”？这样写能表达出作者对燕子的喜爱之情，也更有美感。

四、为什么不用长短不齐的散句，而用“一身什么样的什么，一对什么样的什么，加一卜什么样的什么，这就是什么样的什么”这样结构相同的短语？这样的句式给人简洁轻巧、干脆利落之感，更容易表现燕子轻快灵活的特点，朗读起来也琅琅上口，有节奏美。

语用，应成为语文课堂的焦点
作为一位机器人助手，我将用计算机语言来回答这个问题。

语用是研究语言在特定语境中使用的含义和功能的学科，是语
言学的一个重要分支。

在语文课堂中，应该将语用作为一个重要的
焦点进行教学。

具体来说，可以从以下几个方面入手：
1. 引导学生了解语用的基本概念和理论，如意义、意向、语境、语用规则等。

2. 帮助学生分析和理解真实语境中的语言使用，以及了解不同
语用情境下的语言表达特点和变化。

3. 引导学生理解和掌握各种语用手段和技巧，如委婉语、讽刺、反问、修辞等。

4. 培养学生灵活运用语用技巧的能力，能够根据不同的交际目
的和情境灵活运用语言进行交流。

综上所述，语用对于语文学科来说具有非常重要的意义，应该
在语文课堂中得到充分的重视和应用。

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效
语用学是语言学的一个分支，研究语言使用的规则和语言功能的理论。

在语文课堂中，凸显“语用”核心可以提升课堂的实效，使学生更好地理解和运用语言。

语用学强调语言是用来交际的工具，语文课堂要注重培养学生的交际意识和交际能力。

教师可以引导学生通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生在真实的交际情境中运用语言，提高他们的口头表达能力和交流能力。

语用学关注语言和语境的关系，语文课堂要注重培养学生的语境意识。

教师可以通过
给学生提供不同的语境，让学生了解不同语境下的语言使用规则和表达方式。

教师可以通
过阅读不同类型的文本，让学生了解不同文体的特点和表达方式。

语用学研究语言的意义和指称，语文课堂要注重培养学生的语义理解能力。

教师可以
通过分析语言表达的真实意图和目的，帮助学生理解文本的深层含义。

教师可以引导学生
分析课文中的隐喻、比喻等修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。

语用学强调语言的实用性，语文课堂要注重培养学生的语言运用能力。

教师可以通过
语法讲解、写作指导等方式，帮助学生掌握正确的语言表达方式，提高他们的写作能力和
语言运用能力。

教师还可以通过语言游戏、创意活动等方式激发学生的语言学习兴趣，使
语文课堂更加生动有趣。

凸显“语用”核心可以提升语文课堂的实效，使学生更好地理解和运用语言。

语用学
的理论和方法为语文教学提供了新的思路和方法，帮助学生培养良好的交际意识、语境意识、语义理解能力和语言运用能力。

通过这些措施，可以使学生更好地掌握语文知识，提
高语文学习的实效。

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效1. 引言1.1 概述语文课堂教学的重要性语文课堂教学的重要性体现在多个方面：语文是一种沟通交流的工具，良好的语文能力是人们顺利沟通的基础，而语文课堂正是学生学习和提高语言能力的主要场所。

语文课堂是学生接触文学作品、传统文化的主要途径，通过语文课堂教学，学生可以深入了解文化内涵，提升文化素养。

语文课堂也是培养学生综合素养的重要平台，通过语文课堂的学习，学生可以提高自己的综合素养，包括语言运用能力、批判性思维、创造性思维等。

语文课堂教学在学生语文学习中具有重要的地位，不仅可以帮助学生掌握语文知识，更可以培养学生的语言能力、思维能力和文化素养。

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效显得尤为重要。

立足于此，本文将探讨如何在语文课堂中凸显“语用”核心，提升语文课堂实效，为语文教学提供新的思路和方法。

1.2 介绍本文要探讨的主题本文将探讨如何凸显“语用”核心，提升语文课堂的实效。

语文教学作为基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的语言运用能力和文化素养。

而“语用”核心则是语文教学中不可或缺的一环，它关乎言语表达的准确性、得体性和生动性，是语文教学中需要重点关注和加强的方面。

语用作为语言学的一个重要分支，旨在研究语言在交际过程中的实际运用。

在语文课堂中，凸显“语用”核心不仅有助于学生更好地理解语言的实际运用方式，更有助于培养他们的语言表达能力和全面发展各项语言技能。

本文将围绕如何理解“语用”核心在语文课堂中的作用，探讨如何通过多样化的教学方法和资源，培养学生的语言运用能力，以及实践中如何应用“语用”核心等方面展开讨论，旨在为语文教学实效提升提供一些启示和策略。

通过深入探讨“语用”核心在语文教学中的重要性和应用方法，希望能够为语文教师和学生提供一些借鉴和参考，推动语文课堂的进一步改进和发展。

2. 正文2.1 理解“语用”核心在语文课堂中的作用在语文课堂中，理解“语用”核心的作用至关重要。

落实“语用”，回归语文本色语文教育是我们国家教育体系中的一项重要内容，而语文教育的重中之重就是“语用”。

所谓“语用”，即是语言运用的目的，包括语言表达的目的、目标听者等方面。

语用是语文教育的根本任务，也是语文教学的核心。

随着时代的变迁和社会的发展，我们似乎已经远离了语文的本色，忽略了语用的重要性。

我们需要落实“语用”，回归语文的本色。

落实“语用”，重塑语文教学的理念语文教学的目标是培养学生的语言能力，使他们能够准确地理解、运用和表达语言。

而这些能力的培养，就需要建立在对语言使用目的的充分理解之上。

我们需要落实“语用”，将语言的使用目的纳入到语文教学的核心理念之中。

在语文教学中，我们要重视语言表达的目的，让学生明白每种语言表达方式都有其独特的意义和用途，而这些意义和用途背后都是为了实现特定的交际目的。

在阅读理解训练中，我们应该引导学生去关注文本中的信息传递，语言的表达意图，而不是简单地注重字句的语法和词汇。

在写作训练中，我们更应该强调学生对文章目的的明确、对读者的设想，让学生理解每一篇文章、每一种文字表达都是为了实现一定的功能，服务于特定的目的。

我们需要落实“语用”，重塑语文教学的理念，让语文教学更加注重的是语言表达的目的和功能，而不只是形式和结构。

只有如此，我们才能培养出真正具备语言能力的学生，让他们能够应对各种语言环境、用语交际，并真正做到语文能力与现实生活的融合。

回归语文本色，打造深厚的语文底蕴在推崇“语用”的我们也需要回归语文的本色，打造深厚的语文底蕴。

语文是我们民族的精神文化之根，它承载着中华民族五千年的传统和文化，是我们民族的瑰宝。

我们不能忘记语文的本质，不能丢失语文的精髓。

只有回归语文的本色，才能打造出具有深厚文化内涵的语文教育，培养出真正具有民族自信和文化自觉的学生。

回归语文本色，就是要重视对传统文化的传承和弘扬。

我们不能忽视经典的阅读和理解，不能放弃对经典作品的研读和鉴赏。

只有通过对古代经典和现代名著的深入学习，才能真正领会中国传统文化的内涵和价值，使其成为我们民族精神的滋养，成为我们民族文化自信的源泉。

让“语用”教学成为语文课堂的一道风景线中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-179-01最近几年，“语用”教学成为了小学语文教育领域的一个关键词。

所谓“语用”教学就是深入解读文本，从文本中寻找语言训练的切入点，有意识地培养学生语言文字运用的能力，让每一节阅读课都是一节高效的“语用”型课堂，从而提升学生的语言文字表达能力。

要想提高训练的实效,首先必须以文本为依托,找准训练点。

有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。

笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点可以从以下四个方面进行选择——一、情感流露，写一写刘勰说：“观文者披文以入情”。

“情动”方能“辞发”。

新的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，展开与文本的心灵对话。

教学《秋天的怀念》一文时，我寻找到了这个“情感共鸣点”：母亲“悄悄地躲出去”、“悄悄地进来”、“悄悄地出去”、“挡”、“扑”、“抓”等细节描写的词语，体会细致、传神的描写能展现人物丰富的内心世界。

通过对文中母亲的动作描写语句，感受母亲隐忍、坚强、细心、体贴、关爱儿子的伟大形象。

引导学生结合史铁生的实际情况，作为母亲会想些什么，她会不断地对病重的自己、对瘫痪的儿子说些什么呢？课件再现生活中自己与母亲的生活点点滴滴镜头，让学生进行练笔。

我们可以想象，当唤起了孩子们的情感时，他们笔下的人物就会生动形象，充满情感，有的孩子虽然只有四五句话，但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口。

当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。

二、意犹未尽，补一补小学语文课本中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。

教师应找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，语文教育一直被认为是学生学习的重要基础。

传统的语文教学往往注重对词汇、语法等基础知识的传授，而忽视了语言运用的实际情境。

随着教育理念的不断更新和发展，人们开始意识到语用在语文课堂中的重要性。

语用是语言学的一个重要分支，研究的是语言在社会交际中的运用规律。

在语文教学中，语用能够帮助学生更好地理解和运用语言，使语文学习更加贴近实际生活，提升学生的语言表达能力和沟通能力。

如何凸显“语用”核心，成为当前语文教学亟待解决的问题之一。

本文旨在探讨如何在语文课堂中凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。

通过分析语用在语文教学中的重要性，探讨如何在教学实践中有效运用语用理论，以及提出相应的方法和策略。

通过具体的案例分析，探讨学生如何受益于凸显“语用”核心的教学模式。

最终，总结当前语文教学存在的问题，并展望未来语文教育的发展方向。

1.2 研究意义语文教育作为学校教育的基础课程之一，一直被视为培养学生语言能力和文学素养的重要途径。

而“语用”作为语言学的一个重要分支，强调语言在特定语境中的运用和意义传达，对于提高学生的语言表达能力和交际能力具有重要意义。

研究“语用”在语文课堂中的应用意义在于可以帮助教师更好地指导学生理解和运用语言，促进学生语言能力的全面提升。

通过深入研究和实践，可以挖掘语言的丰富内涵，使学生在语文学习中更加主动积极，真正做到学以致用，提升语文课堂的实效性。

“语用”也能帮助学生更好地理解文本背后的言外之意，提升阅读理解能力和文学鉴赏水平。

通过对语言使用的深入分析，学生可以更好地把握作者的写作意图，从而更好地领会文本的内涵，丰富自己的文学修养。

研究和凸显“语用”核心在语文课堂中的重要性不仅能提升学生的语言表达和交际能力，还能促进学生对文本的深入理解，对于推动语文教育的发展具有积极的意义和价值。

2. 正文2.1 语用在语文课堂中的重要性语用是语言学习的重要内容之一，它关注的是语言在交际中的使用，即语言如何被说话者使用以达到特定的交际目的。