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45学子 ２０１７．０３语文教学让语用之花在课堂上灿烂绽放许丽春“语用”是语言文字运用的简称。
《全日制义务教育课程标准》（2011年版）中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……”从中我们可以清楚地看到，语文教学的目标直指“学习语言文字运用”。
培养学生的语言文字运用能力，课堂是主阵地。
每篇课文中牵涉到的教学内容，都相当广泛。
每一篇课文都可以作为一个小专题，用上好几节课的时间进行学习。
但是，教学时间是有限的，所有内容囊括在其中是不现实的。
因此，就得在对整个小学阶段的教材的系统认识、了解的基础上，依据文本特点，找准每篇课文的训练点。
给足时间，重点突破该训练点，真正让学生学有所获。
一、巧设感悟点，品味语言理解感悟是运用的基础。
教师要善于捕捉文本中的感悟点，引导学生对精妙的语言进行细细的揣摩、品味，提高学生的语感。
教师要引导学生以各种感官去“触摸”、品味语言文字，从“语表层”到“内蕴层”，进入文本的“意境”，给语言文字赋予生动的灵性，从中“悟”得语言内在的真谛。
如《月光启蒙》中“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
”这里的“芳香”一词用得特别妙（运用通感的手法），怎样让学生“品”出个中“味”？有一位教师巧妙创设如下情境：先播放音乐，在乐声中描述“你就好像躺在母亲怀里，闭上眼睛，听着歌谣”。
接着教师深情范读，并动情唱起歌谣“月亮出来亮堂堂……”让学生沉醉其中。
而后，引导学生慢慢睁开眼睛，深吸一口气，“你感受到芳香了吗？”这种美妙情境的创设，调动了学生多种感官的参与，学生入情入境，真正“品”到了“芳香”之味。
二、在语境中悟意，进一步理解课文“语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。
在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。
因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在语文课堂教学中，要想提升实效，必须凸显“语用”核心，从语言运用的实际需求出发，注重学生语言技能的提高和实践能力的培养。
本文将从以下几个方面探讨如何凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。
一、重视语言技能的培养语文教学的本质是培养学生的语言技能，而语言技能的核心就是听、说、读、写。
在语文课堂教学中，我们应该重视这些语言技能的培养，让学生在不同的语言环境中进行大量的语言实践，提高他们的语言表达能力。
要注重听说技能的培养。
听说是语言的基本功，也是交际的重要手段。
在语文课堂教学中，可以通过听力训练、口语表达等活动来培养学生的听说能力，让他们能够听懂他人的意思，表达自己的看法。
可以设计一些听力材料，要求学生听懂并做出相应的回答；还可以组织一些口语表达活动，让学生进行实地口语训练。
要注重读写技能的培养。
阅读和写作是语文学习的重要环节，也是学生语言能力的重要体现。
在语文课堂教学中，可以通过阅读文学作品、写作练习等活动来培养学生的读写能力，让他们能够理解复杂的文学作品，运用规范的语言进行写作。
可以设计一些阅读交流活动，要求学生通过阅读理解文学作品并进行交流讨论；还可以组织一些写作练习，让学生从不同的角度进行写作。
通过重视语言技能的培养，可以有效提升语文课堂的实效，让学生在语言实践中不断提高自己的语言能力。
二、提升语文课堂的趣味性语文教学是一门需要细腻、情感、理解和创新的学科，要想提升语文课堂的实效，就必须提升语文课堂的趣味性，激发学生学习语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
要注重课堂教学的多样性。
多样性是提升趣味性的重要手段，可以通过多样的教学方法和活动形式来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、竞赛、角色扮演等活动来进行语文教学，让学生在活动中体验语文的魅力。
要注重教材内容的生动性。
生动的教材内容可以吸引学生的注意力，让他们在学习中愉快而有所收获。
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效语用，是语言学中的一个重要概念，指的是语言在交际活动中的使用方式和功能。
语用包括语言交际的目的、语境、语意等因素，主要关注语言的实际运用和意义表达。
在语文教学中，凸显语用的核心可以帮助学生更好地理解、运用和表达语言，提升语文课堂的实效性。
本文将从语用的核心角度探讨如何凸显语用，提升语文课堂实效。
一、注重语言交际的功能语用的核心之一是注重语言交际的功能。
语言是人类社会交际的工具，其最基本的功能就是交际。
在语文课堂中，教师应该注重学生语言交际的能力培养，如听、说、读、写等方面的综合能力。
教师可以通过设置各种交际场景和情境，设计真实、实用的交际任务，让学生在语言运用中感受语言的实际功能，理解语言在交际中的作用和意义。
可以通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生在真实的交际情境中运用语言，体验语言的功能和魅力。
二、关注语言的语境语境是语言意义的重要依据，也是语用的核心内容之一。
语境包括言外语境和言内语境，言外语境是指语言使用的具体场景、时间、地点等因素，言内语境是指上下文信息、词语搭配、语法结构等因素。
在语文教学中，教师应该引导学生注重语境的理解和把握，帮助他们真正理解语言的意义。
教师可以结合具体的文本材料，进行语境分析和解读，引导学生理解文本背后的情境和意义，帮助他们从语境中领悟语用的内涵和特点。
三、培养语言的交际策略语用的核心还包括语言的交际策略。
语言交际是一个动态的过程，需要根据具体情境和需求选择合适的交际策略。
在语文教学中，教师应该培养学生灵活运用语言的交际策略，使他们能够根据具体情境和目的选择合适的语言表达方式。
教师可以通过对话、讨论、写作等形式，引导学生学习和掌握各种交际策略，如请求、建议、控诉、表达同意或不同意等，使他们能够在交际中运用得当的语言策略，实现交际的有效和顺利进行。
四、强调语言的语用功能语用的核心还包括强调语言的语用功能。
语言不仅是用来传递信息的工具，还是用来表达情感、表达个性、表达文化等方面的工具。
以语用为突破口，让随文练笔之花在小学语文课堂绽放语文课堂，是学生学习语言文字知识的重要场所。
而随文练笔，则是语文教学中的一项重要内容，通过练习写作，学生可以提高语言表达能力，加深对文字的理解，提高写作能力。
如何让随文练笔之花在小学语文课堂绽放呢？本文将以语用为突破口，探讨如何在小学语文课堂中进行随文练笔教学，让学生写作能力得到有效提升。
语用是语言学中的一个重要分支，研究语言在交际过程中的使用规律。
语用学在语言教学中具有重要的作用，它强调语言使用的目的、情景和言语者之间的关系，注重语言的功能和意义。
通过语用教学，可以让学生更好地理解语言的使用规律，提高语言表达能力。
在小学语文课堂中，可以通过语用教学的方式，引导学生进行随文练笔。
老师可以选择一些富有情感和思想的优秀作文或文章，让学生阅读并分析其中的语言使用规律。
可以选取一些故事类作文，让学生分析其中的情感表达和修辞手法；也可以选取一些议论文或说明文，让学生分析其中的论述逻辑和说服技巧。
通过对优秀作文的分析，可以引导学生学习语言的使用规律，培养他们的语言敏感性和表达能力。
老师可以设计一些针对性的写作任务，让学生在实际的语用情景中进行练习。
可以设计一些情感表达的写作任务，让学生通过描述自己的情感和经历来提高语言表达能力；也可以设计一些议论性的写作任务，让学生通过对问题的分析和论证来提高说服能力。
通过这些写作任务，可以让学生在实际情景中进行语用实践，提高他们的写作能力和语言运用能力。
老师还可以通过评阅学生的作文来进行针对性的语用指导，帮助学生提高写作能力。
在评阅作文的过程中，老师可以重点关注学生的语言使用、语用情景和表达能力，对学生的作文进行点评和指导。
在指导学生修改作文时，可以针对情感表达和修辞手法进行指导，让学生掌握一些常用的表达方式和修辞技巧；也可以针对论述逻辑和说服技巧进行指导，让学生提高语言运用能力和说服能力。
通过一些针对性的语用指导，可以帮助学生发现自己的不足之处，同时也可以培养他们的语言表达能力和写作能力。
立足文本文随心生妙笔生花——语用课堂“阅读学习单”的设计与运用潘肖梅“阅读学习单”是通过对学生的学习过程进行具体、深入指导，以一个个训练让学生充分体验语文学习的过程。
小学语文教师从课堂实践出发，精心设计、使用好“学习单”，进行有效训练，与课堂教学接轨，是一种促进“教”与“学”关系发生根本性转变的行之有效的办法。
使学生融入学习任务中，使“学习单”成为优化训练、激活语用的有效平台。
2011年版《义务教育语文课程标准》积极倡导“语用”教学观：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
进一步强调了课程课程的核心目标——学习语言文字运用。
同时还指出：“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
” 由此看来，强调语文课程的目标内容需聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”两个重要特点。
当下的课堂如何彰显“语用”，通过语用训练让阅读和习作紧密结合起来呢？语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的拼接。
我们的语文教材的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言，练习写作的优秀范文。
让课内课文延伸到作文中，每一篇课文都能成为学生认真思考，细细品味的佳作。
要落实语用训练，教师必须努力挖掘教材，捕捉文章中的语言文字训练点，打开思路，巧妙设计与使用“学习单”，使习作训练方式多样化，发展他们的思维和语言，提高习作能力。
一、妙用仿写学习单，锤炼语言能力“学习单”为学生服务，是对文本的提炼和提升。
当学生产生与语言文字进一步沟通的愿望时，他们收获的不仅仅是对文本内容的感悟、对语言的积累，还有对语言形式、文本结构、表达方法等的积累。
教师应精心创造言语实践的机会，抓住言语运用的契机，以实现言语水平的提升。
《小学语文教学大纲》中指出“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。
”以文本为范例，对学生进行仿写训练，是提高习作能力的有效方法。
因此我们在训练的同时，应该加强语言点的模仿训练，学以致用，迁移实践。
“三走进”让语文课堂教学“妙笔生花”湖北省竹山县竹坪乡中心学校张云潮一个优秀的语文教师不仅追求课堂教学那自然地喝彩与热烈的掌声，而且追求理想的教学效果与灵魂的震撼。
走进教材，走进学生，走进生活，“三走进”定能让你的语文课堂教学妙笔生花。
一、走进教材，与作者共语。
教材是教师教学的主要资源，是学生学习的主要依托，同时也是课程标准思想的载体和学生学习习惯养成的凭借，其重要性是不可忽视的。
但是我们很多老师认为教材是神圣的，在教学时只需要能够“照本宣科”就行了，在教学中的许多细节以及深层次的细节往往被忽视。
这样是很难取得理想的教学效果的。
因此，作为教师，我们要认真的钻研教材，深刻的理解教材，领会教材的写作目的和意图，我们在使用教材时要多推敲、多琢磨、多思考，仔细研读教学参考，握教学目标。
只有静下心来，深入思考，才能准确把握教材，深入理解教材，从而真正走进教材。
只有真正走进教材的人，在课堂教学中，才不会紧紧地攥着教材，时时的瞅着教案，刻刻的翻着参考书。
他能够将教材运用自如，让整个课堂上妙语连珠，一气呵成，课堂教学过程自然生机勃勃，学生也是情绪高涨，意气风发。
没有走进教材的人，总是生搬硬套，照本宣科，将教材肢解得支离破碎，即使是应用了现代教学手段，应用了别人制作好了的课件，也给人的是满桌子酒肉佳肴就是没有盐的感觉，或者是觉得他一块豆腐冷的吃了。
这样既耽误了学生时间，又浪费了学生的感情。
教师只有深钻教材，理解教材，明确作家的写作意图，引导学生与作家共语，研读教材，合理使用，不断创造，这样，我们的课堂一定会精彩无限。
二、走进学生，处处体现人文关怀。
教学是手段，育人是目的。
我们不能本末倒置，忽视了教学的育人根本而一味的教学。
一个有爱心、耐心、进取心的教师，他们一定会走进学生，走进学生的心灵，理解学生的需求与向往，掌握学生的学习实际，能够将课堂教学作为与学生交往的桥梁。
有了爱心，学生才能亲其师，信其道；有了耐心才能促使学生与教师交心；有了宽容心才能得到学生的信任，从而更好走进学生的心灵。
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效
语用学是语言学的一个分支，研究语言使用的规则和语言功能的理论。
在语文课堂中，凸显“语用”核心可以提升课堂的实效，使学生更好地理解和运用语言。
语用学强调语言是用来交际的工具，语文课堂要注重培养学生的交际意识和交际能力。
教师可以引导学生通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生在真实的交际情境中运用语言，提高他们的口头表达能力和交流能力。
语用学关注语言和语境的关系，语文课堂要注重培养学生的语境意识。
教师可以通过
给学生提供不同的语境，让学生了解不同语境下的语言使用规则和表达方式。
教师可以通
过阅读不同类型的文本，让学生了解不同文体的特点和表达方式。
语用学研究语言的意义和指称，语文课堂要注重培养学生的语义理解能力。
教师可以
通过分析语言表达的真实意图和目的，帮助学生理解文本的深层含义。
教师可以引导学生
分析课文中的隐喻、比喻等修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
语用学强调语言的实用性，语文课堂要注重培养学生的语言运用能力。
教师可以通过
语法讲解、写作指导等方式，帮助学生掌握正确的语言表达方式，提高他们的写作能力和
语言运用能力。
教师还可以通过语言游戏、创意活动等方式激发学生的语言学习兴趣，使
语文课堂更加生动有趣。
凸显“语用”核心可以提升语文课堂的实效，使学生更好地理解和运用语言。
语用学
的理论和方法为语文教学提供了新的思路和方法，帮助学生培养良好的交际意识、语境意识、语义理解能力和语言运用能力。
通过这些措施，可以使学生更好地掌握语文知识，提
高语文学习的实效。
课改春风吹开妙笔之花“课改春风，妙笔之花”是一种蓬勃向上的教育理念，也是当前我国教育领域所推崇的一种教育哲学。
随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的要求也在逐步提高，教育质量成为了衡量一个国家和地区发展的重要标志。
而“课改春风，妙笔之花”这种理念的提出，正是为了推动教育改革，让教育更贴近时代的需求，更符合学生的兴趣和特长，从而提高教育质量，培养出更多的优秀人才。
首先，课改春风强调的是“因人而异”，即不同的学生有不同的特长和兴趣，应该要根据学生的个性化需求进行针对性的教育。
这点也是妙笔之花的精髓所在，只有将学生的个性化教育作为教育改革的首要目标，才能真正满足学生的需求，培养出更多的人才。
其次，妙笔之花也是一种注重教育方法的理念，强调的是启发式教学法。
启发式教学法是一种以问题为导向的教学方法，它不直接告诉学生答案，而是通过引导学生思考、创造性思维和发现性学习等方式，让学生自己去探索答案。
这种教学方法十分符合学生的认知特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地掌握知识。
再者，课改春风也非常注重学生的综合素质培养。
妙笔之花的理念强调的是以培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力为核心目标的综合素质教育。
这种教育理念的提出，让学生从单纯的知识获取转向了能力的培养和素质的提高，更好地适应未来的社会发展需求。
最后，课改春风还注重学校文化的培育。
妙笔之花的理念中，强调的是建立和完善学校文化的建设，使学校成为一个积极向上、和谐共存的环境。
这样的教育理念可以培养学生的价值观和道德素质，让他们在广阔的社会舞台上更好地发挥自己的作用。
总之，“课改春风，妙笔之花”是一种面向未来的教育理念，也是推进我国教育改革的有效途径。
只有将学生的利益和未来作为首要目标，注重学生个性化的需求和综合素质的培养，才能真正实现教育的内涵式发展。
更重要的是，我们要秉持妙笔之花的精神，不断探索和总结先进的教育思想和教学模式，不断提高我国教育水平和国际竞争力。
以语用为核心，让课堂“妙笔生花”——基于语文素养的课堂随文小练笔的训练策略初探在2011年版课标中，曾经提到“语言文字运用”的基本含义，一般通过三个角度来进行表达：其一，学生在口头及其书面表达的过程中，对于听说读写四种能力的全面掌握；其二，学生在学习和生活中，是否能够正确掌握汉语言文字所表现出的相关特点，即规范运用语言文字来表述自身想要传达的思想；其三，语言文字的运用，不能仅仅将其作为工具来运用，而应该着重于培养学生对语文的领悟能力。
叶圣陶曾经说过：“语言运用妥帖、得当理应成为基础教育语文课程的‘独当之任’。
”这就意味着语文教学的本质，实则即为言语应用，唯有深入的“学习语言运用”，才能切实提升学生具备的表达能力。
在现今的阅读教学过程中，普遍采用随文练笔的方式，来进行综合性课堂练习，这不仅能够有助于学生培养正确的人文价值观，而且能够有效提升学生领会的良好语言表达能力，这也是典型的“语用”形式。
随文练写的基本含义为：教师指导学生学习某篇课文的过程中，利用学生丰富的想象力，而进行的练笔活动，其中，包含但不仅限于课文内容的添加、课文情节的补充、课文感想的抒发等。
实际上，随文练笔的主要优势，在于读写结合，同时提升学生的阅读能力和写作能力。
在此过程中，语文教师能够适时帮助学生掌握绝佳的写作方法，对课文展开一系列的仿写或者续写等，随后，鼓励学生将相关写作方式运用于自己的作文之中，使得学生在后期的写作中得以遵循章法。
一、读写迁移、尝试运用——仿写某些学生认为写作难以登天，这是由于其尚未掌握良好的写作方法，故而无法切实满足老师提出的写作要求，这也使得其所写的文章枯燥无味，不够生动。
在此情况下，语文教师需要将课文中的生动部分向学生进行讲述，使得学生能够大声动情的朗读，并充分理解其中蕴含的写作方法。
此后，语文教师应该指导学生根据课文阐明的写作方法进行仿写，从而逐步了解并掌握写作规律。
长此以往，学生必将对写作充满了兴趣和抒写的欲望，自然就能写出鞭辟入里的好文章。
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。
这意味着对于在课本中出现的生动段落，语文教师不仅需要帮助学生深入领会，还要巧妙掌握该段落中的“仿写练点”，指导学生进行仿写。
实际上，若想有效提高小学生的写作水平，最好的方式即锻炼他们仿写的能力，才能有助于学生保持丰富的语感，通过“依样画葫芦”的方式，来激发学生内心对于写作的浓厚兴趣，从而培养学生卓越的创作能力。
1.单项模仿式。
小学语文教材中的每一篇课文均为教育家精挑细选的，能够帮助学生积累健康的阅读素材和词句，也是学生进行仿写的最佳资源。
故此，在正常的教学过程中，语文教师需要提炼课文中的生动词句，帮助学生频繁训练多样化句式，从而有效提高学生的语言文字素养。
例如：在课文《猫》中，作家老舍立刻提炼出下述关键连词：“说它……吧，它的确……可是……”，这就用最简洁的语言，将课文中猫的…吧，……；说它…性情描述的淋漓尽致。
学习本篇课文后，学生就能基于这种关键连词，对某个动物的性格进行仿写。
再如：在课文《桂林山水》中，有这样的一段话：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
在这段优美的词句中，主要采用了排比手法和修辞手法，深刻表达出漓江如诗如画的美景。
学完这个句式，语文教师就能指导学生基于上述句式，针对山中的杜鹃花进行仿写：山中的杜鹃花真___啊，___得________________；山中的杜鹃花真___啊，___得________________；山中的杜鹃花真___ 啊，_____得_____________。
山中的美景是孩子们所向往的，学生基于此场景进行仿写，自然会引出无线的联想。
长此以往，学生必将能够娴熟的遣词造句，提升自身的作文水平。
2.片断模仿式。
语文教师应该实时领会教材的精髓，帮助学生正确找到蕴含于课文之中的写作规律，才能培养学生举一反三的能力，进而切实提升学生自身的综合素养。
对于在课本中出现的生动段落，语文教师不仅需要帮助学生深入领会，还要巧妙掌握该段落中的“仿写练点”。
比如引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律。
再比如引导学生总结文本语言的特点及表达方法，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识及语言的表达方法迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。
例如：在课文《小镇的早晨》中，语文教师就能根据课文的段落顺序，帮助学生进行练笔。
在该文章中，第二段至第四段均为描写小镇清晨的美景，并且这三段的写作思路基本一致，均遵循先总后分的基本原则。
首先，主要描写小镇早晨的接班特征，其次，对其进行详细的描写。
在进行实际教学的过程中，我先指导学生找到这三段的相同之处，再让其基于先总后分的依次顺序进行仿写，来仿写出“校园的早晨”。
这样学生就能迅速领会到该写作顺序的精髓。
再如：在课文《小嘎子与胖墩儿摔跤》中，作者深入阐述了小嘎子摔跤的具体动作，充分运用了“站、蹦、推、拽、扳”等相关字眼，基于多样化方面，深入刻画出小嘎子的诸多摔跤动作，也由此体现出该人物鲜明的基本特征。
通过该篇课文的写作手法，语文教师可以指导学生仿写生活中的片段，例如：体育比赛等。
3. 全文模仿式。
教材中的全部课文均蕴含了自身独特的表达技巧，都能在某个角度上看作为典型课文，故此，语文教师需要指导学生的对每一篇课文中的写作手法进行细致揣摩，并通过学习将其运用至写作当中，从而丰富自身掌握的读写技能。
例如：在课文《我和祖父的园子》中，详细描述了作者在祖父园子中快乐无邪的童年。
通过文章中的各种趣点，我借此鼓励学生发掘自己生活中相似的“趣点”，并将其运用于写作当中。
结果后期在学生的文章当中，我看到了孩子们钓鱼及其捉龙虾等仿写趣事。
再如：在课文《北京的春节》中，作者论述了众多老北京春节的年俗。
全文承上启下，衔接得当，按照依次顺序进行详尽阐述，是一篇不可多得的好文章。
故此，在已经完成本文的全部学习后，我就鼓励学生多加描写故乡的传统节日，并以写作的依次顺序为主，确保内容的饱和性。
结果收到了令人满意的效果。
二、增添情节、填补空白——扩写扩写实则就是在抓住文章中心思想的前提下，将文中描述的不够具体的地方进行进一步扩充。
通常情况下，语文教材中的相关课文，或含蓄或简练，还会留下悬念，这就给予学生较大的想象空间。
当针对此类文章进行学习的过程中，语文教师应该指导学生基于这些“空白”的地方，将尚未描述具体的部分进行进一步扩充，将稍显含蓄的语句进一步明确。
换言之，就是将课文中描写相对笼统的情节进行铺开，再基于自身的实际经验对其依次扩充，从而使其具备良好的饱和度。
实际上，扩写不仅能够有助于学生对课文内容进行深入的理解，而且有助于逐步拓宽学生自身的逻辑思维能力，促进其写出技巧性较高的优质文章。
如《只有一个地球》一文中，为了让学生感受到地球对于人类生存的重要性，可以这样设计这样的练笔：当地球环境被破坏了，（）没了，（）没了，（）没了。
当语文教师指导学生完成《只有一个地球》课文的学习后，学生能够更加深刻的了解人类活动对于环境的影响，并这样练笔：是人类，乱采滥伐，破坏了_________________，造成了_________________，我想说_________________。
通过这样的练笔设计，学生将会更加深入的领会到课文传达的健康思想，对于作者的写作意图更加清晰地把握。
再如：在课文《将相和》中，最佳的扩写素材即为廉颇“负荆请罪”的桥段。
我在指导学生对其进行扩写的过程中，首先让学生详细阐明廉颇和蔺相如各自的性格特征，其次，鼓励学生对廉颇负荆请罪的原委进行描述，最好将廉颇请罪时的语言和神情都一一描述出来。
唯有如此，才能帮助学生深刻掌握课文内容，并逐步提升学生的写作技巧，提高学生写作能力。
三、依据材料、重新构思——改写1.体裁改变式。
对于相同题材而言，如果选用多样化表现手法，对其进行更深层次的细致表述，则不仅能够切实培养学生的写作兴趣，还能有效提升学生具有的的表达能力。
学生的心灵如一张白纸，但他们的想象力却是惊人的。
教师恰当的引导会使学生想象思维更加活跃，思维空间得到延伸，情感充分流露。
鼓励学生针对课文的基本内容，重新打散并加工，这样能够有助于学生深入理解课文的基本内容，与此同时，还能帮助学生进行练笔，全面提升学生的语言驾驭能力。
例如：在课文《清平乐·村居》中，作者辛弃疾凭借自身卓越的文采，描绘出一幅简洁却不失优美的田园美景图，词中深入刻画了某家庭中各个成员的动态形象。
在完成该篇文章的学习后，语文教师能够指导学生对其进行改写，从而形成短文，鼓励学生大胆揣测人物在当时的心理活动，深入刻画各个人物的神情与动作。
诗描绘的意境，充分发挥自身的想象力，才能写出优质的文章。
2.词语联珠式。
对于任何课文而言，其中必将含有数个重要词语。
这些词语在某些情况下，可以看作为全文的眼睛，在某些情况下，又能看作为全文的中心思想。
当将这些词语集中起来，语文教师就能指导学生利用其来进行练笔，必将可以获得良好的成效。
例如：在课文《装满昆虫的衣袋》中，我为学生设计的练笔过程为：请为文章中的法布尔抒写恰当的颁奖词。
在学生抒写之前，我就引导他们必须牢牢抓住文章中的三个重要词语: 即痴迷、着迷以及迷恋。
唯有如此，学生在写作的过程中，才能拥有方向，重组语言使其流畅。
3.移花接木式。
对于某些学生来说，其对于语言的敏感程度并不高，并且语言基本功也不扎实。
语文教师当针对此类学生进行教学的过程中，最好基于课文中的关键句型，鼓励他们通过自己的语言重组，才能有效提升他们对于语言文字的驾驭能力，发散他们的思维，这种方式即为典型的“移花接木”。
例如：在课文《蝙蝠和雷达》中，深刻表现出语言的严谨性和逻辑性，作者基于蝙蝠在黑暗中的飞行原理，引申至侦测雷达的实际应用，并对其进行了详细的阐述，这种方式类似于白描。
故此，我在引导学生进行本篇文章的学习时，设计如下练习场景：某天晚上，蝙蝠在黑暗中寻找食物，突然看到飞机在天上飞，大为惊诧，故而向它提出疑问：“你怎么也能在夜里安全飞行？”此时，飞机特别骄傲的告诉蝙蝠，这全都是来源于雷达的帮助。
于是蝙蝠特地去拜访雷达，它和雷达之间会说些什么呢？学生基于课文涉及的基本要素，就能对文章结构进行重组，这对于学生语言能力的提高，是大有裨益的。
四、弄清图意、再现形象——补写教材中含有的省略号具有独特的含义，能够表现出结构的分段，并蕴含着情节的转换。
此时，语文教师就能基于教材中含有的省略号，深入引领学生对其进行一系列推导和反思，从而通过练笔的方式来填补“空白”。
这不仅有助于提升学生对于课文的浓厚兴趣，而且能够适时激发学生的创作欲望，提升他们突出的练笔能力。
