语用理念下课堂训练设计策略

小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文教学中，语用型练习是培养学生语言运用能力的重要环节。

通过语用型练习，学生可以更好地理解语言的使用方式，提高语言表达能力，增强沟通交流能力。

设计一份关于小学语文“语用型”练习的设计策略，对于提高学生的语言运用能力具有重要意义。

二、贴近生活实际语用型练习应该贴近学生的生活实际，让学生在练习中感受到语言的实际运用。

可以通过日常生活中的场景、故事情节、小品对话等形式设计练习内容，让学生能够更好地理解和掌握语言的使用方法。

三、多样化练习形式在设计小学语文“语用型”练习时，可以采用多种形式，如填空题、改错题、阅读理解题、作文题等，丰富练习内容，让学生在不同形式的练习中得到全面的训练，提高语言运用能力。

四、融入情境化教学语用型练习的设计可以融入情境化教学，让学生在练习中身临其境，更好地理解语言的使用方式。

通过情境化的设计，可以激发学生学习语言的兴趣，提高学习的效果。

五、引导学生自主探究在设计小学语文“语用型”练习时，可以适当引导学生自主探究，让学生在练习中能够主动思考、总结经验，进而提高语言运用能力。

通过引导学生自主探究，可以培养学生的自学能力和创新能力。

六、注重反馩与引导语用型练习的设计不仅要关注学生的练习过程，还要注重对学生的反馈与引导。

在练习结束后，及时对学生的练习成果进行评价，给予中肯的反馈，并根据学生的不足之处给予针对性的引导，促进学生不断提高。

在小学语文“语用型”练习的设计策略中，以上几点是非常重要的。

通过合理的设计，可以提高学生在语言运用方面的能力，促进学生综合素质的全面发展。

希望以上的设计策略对于小学语文教学工作者能够提供一定的参考和帮助。

小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文“语用型”练习是重要的语文教学环节，能够有效地提升学生的语言运用能力和语境分析能力，同时也可以帮助学生认识到语言的功能和作用。

设计好这类练习的策略是关键，下面就是我在这方面的几个思考与建议。

1. 突出语境。

语用型练习不同于传统的语文练习，它更加注重语言的实际运用场景和情境，因此在设计题目时需要注重语境的设置和描绘。

比如可以通过篇章背景介绍、人物描写等方式来营造出一个生动而真实的语言环境，让学生在阅读中对语言的使用作出更加准确和恰当的判断。

2. 注意语言技巧。

语用型练习关注语言的实用性和灵活性，因此需要注重一些语言技巧和表达方式的介绍和训练。

比如可以通过列举常用的成语、俗语、谚语等方式来让学生了解这些语言工具的使用方式，同时也可以通过分类、搭配等方式来让学生掌握用词的技巧和特点。

3. 强化语言应用。

语用型练习的最终目的是让学生能够熟练地将语言运用于实际生活和社交中，因此需要注重实践和实际应用。

比如可以设置一些小组讨论、辩论赛、口语演讲等活动，让学生在实际场景中运用所学的语言技能和表达方式，这样能够更好地激发学生的兴趣和积极性，同时也能够更好地检验学生的语言能力和实际效果。

4. 通过评价来促进进步。

语用型练习是一个逐步提高的过程，需要通过不断地评价来找到自身存在的问题和不足，并采取相应的措施来加以改善。

因此需要设计一些科学合理的评价方式和标准，比如可以通过阅卷、点评、批判性评价等方式来对学生的作品进行评估，同时也要注重帮助学生找到自己的不足和提高空间，让他们不断进步。

总之，语用型练习是小学语文教学中不可或缺的一部分，其设计策略不仅需要注重语言技能和应用，更需要重视语言环境的设置和实际效果的检验。

只有在这些方面取得良好的平衡和配合才能真正达到有效的语言能力提升和教学目标实现。

学习资料3基于语言文字运用的课堂练习设计策略浙江省杭州市长寿桥小学曹爱卫【摘要】本文客观分析了现今小学语文阅读课课堂练习的三种现实不足：词句练习重“记忆”，轻“运用”；文本理解重“问题”，轻“语言”；读写结合重“操练”，轻“言说”。

根据问题提出了三大课堂练习设计改进策略：运用“多维听写”、“迁移运用”、“活用记忆”、“情境运用”，让词句练习从“记忆”走向“运用”；通过“朗读——参照——发现”、“朗读——还原——体悟”、“朗读——背诵——活用”三条路径，让文本理解从“问题”走向“语言”；在模仿的基础上，强调思维的独特性，让读写结合从“操练”走向“言说”。

【关键词】小学语文阅读教学语言文字运用练习设计策略一、基于语言文字运用的课堂练习设计是现实需要众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。

2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

”浙江省教育厅也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条（试行）》，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。

语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。

课内书面作业时间一般不少于8分钟。

低年级不布置课外书面作业。

”不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练习的时间“不少于8分钟”。

但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练习设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：（一）词句练习重“记忆”，轻“运用”；语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。

小学语文“语用型”练习的设计策略设计语文“语用型”练习的策略应该注重培养学生运用语言进行交际和表达的能力。

下面是一些设计策略供参考：1. 创设真实语境：设计练习题时，尽量基于真实生活场景，让学生能够在真实的交际环境中进行语言运用练习。

设计一篇小作文题目，要求学生写一封感谢信给班级里的某位老师或同学，让他们在实际情境中练习写作和表达感谢之情。

2. 注重任务型练习：设计练习题时，强调学生完成某个交际任务的能力，而不仅仅是对语法知识的检验。

可以设计一道选择题，要求学生根据一封留言，选择最合适的回应选项，以培养学生的阅读理解和语言运用能力。

3. 引导思考和讨论：设计练习题时，可设置开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。

设计一个小组活动，要求学生以小组为单位进行角色扮演，讨论某个问题，并表达自己的观点；或者设计一篇小文章，引导学生思考和讨论某个话题，要求他们写下自己的观点和想法。

4. 强调实践：设计练习题时，可以设置一些与生活实践相关的任务，让学生能够将所学的语言知识应用到实际生活中去。

设计一道填空题，要求学生填写某个日常场景中的对话内容，以提升他们的实际应用能力。

5. 多样化练习形式：设计练习题时，应使用多样化的形式，包括阅读、听力、写作、口语等，以满足不同学生的需求和喜好。

还可以设计一些游戏化的练习，增加趣味性和生动性，激发学生的积极性和主动性。

6. 激发学习兴趣：设计练习题时，应注重挖掘学生的兴趣点，并结合他们的兴趣进行设计。

以学生感兴趣的偶像艺人、电影等为话题，设计一篇口语练习题，让学生能够用自己喜欢的语言进行交流和表达。

设计语文“语用型”练习的策略应注重创设真实语境、注重任务型练习、引导思考和讨论、强调实践、多样化练习形式和激发学习兴趣等，以提高学生的语言交际和表达能力。

小学语文“语用型”练习的设计策略作为语文教师，对于小学生的语言能力培养尤为重要。

而语用是语言学中重要的一个分支，它是研究语言在社会交往活动中的使用方法和规律的学科，是学习语文的重要组成部分。

对于小学语文教学，如何设计语用型练习，提高学生的语用能力，是我们需要思考的问题。

一、学生语言能力的特点小学生语言能力的特点是语法、词汇较为薄弱，表达能力尚不稳定，思维逻辑尚不完整，在进行语文学习过程中较易被其他因素干扰。

针对这些特点，我们需要根据学生的实际水平编制适合其水平的语用型练习。

二、设计策略1. 突出实用性语用型练习的目的是培养学生的语用能力，将语言运用到实际生活中去。

因此，练习内容应该紧紧围绕实际应用展开，尽量避免一些过于艰深、抽象的语言知识。

例如，可以通过模拟生活场景，让学生在实际应用中完成词句的运用，如买东西、问路等，让学生感受语言在生活中的实际作用。

2. 丰富形式语用型练习的形式应多样化，以增加学生的趣味性和参与性。

可以通过配对、对话、填空、阅读理解等不同形式来设计练习。

同时，材料应该贴近学生的生活经验，配以形象的图片和生动的语言，增加学生的兴趣和参与度。

3. 合理难易度语用型练习的难度应该适当，不能过于简单或过于困难，要根据学生的水平确定考察的范围。

在设计时可适当融入一些简单的语言知识，如基本句型、单词等，以让学生巩固基础。

同时，也要保证练习的难度不至于让学生感到挫败。

4. 关注反馈对于学生的答题情况，需要及时进行反馈，准确了解每个学生的差异化表现。

对于正确率较低的学生，要针对其不足之处进行针对性的指导和辅导，帮助其进行有效的纠错。

五、示范实践1. 情景配对根据实际生活情境，将与生活场景有关的语言句子进行配对，提高学生运用语言的实际能力。

例题：下面是一些与“购物”有关的句子，请将左侧的句子与适当的情景(A、B、C、D、E)进行配对。

①老师，我想买一个铅笔盒。

②你好，我想买这个本子。

③这个书包多少钱？④这件衣服太大了，有没有更小的尺码？⑤对不起，我没有带够钱。

小学语文“语用型”练习的设计策略设计小学语文“语用型”练习的策略需要考虑学生的认知能力、学习兴趣以及教育目标。

以下是一些设计策略：1. 选择合适的文本：选择适合小学生阅读和理解的文本，可以是短文、小故事、诗歌等。

文本内容要贴近学生的生活经验和兴趣，能够吸引学生的注意力。

2. 引入真实情境：在练习中引入真实的情境，让学生在实际应用中理解语言的用途和意义。

可以通过与学生的日常活动结合，或采用真实故事情节等方式，使学生能够更好地理解言语行为的目的和效果。

3. 具体化语用功能：将语用功能变得具体化，让学生能够懂得如何根据不同的情境选择合适的语言表达方式。

可以通过给出多个选项，让学生选择正确的回答，或通过情景模拟让学生自己构思合适的语言表达。

4. 创设交际情境：在练习中创设适合学生展示语言运用能力的交际情境。

可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实际交流中运用所学的语言知识和技能。

5. 多元化练习形式：设计不同形式的练习，如填空、选择、连线、配对等，使学生能够从不同的角度理解和运用语言知识。

可以适时加入游戏元素，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。

6. 及时反馈和指导：为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，完善语言表达能力。

可以提供详细的解析和示范，引导学生思考和改正错误。

7. 分层次设计：根据学生的不同能力水平，设计不同难度的练习。

可以分为初级、中级和高级练习，以满足不同学生的需求和挑战。

8. 激发学生的学习兴趣：通过多样化的题材、有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣。

可以设置游戏化的元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行练习。

9. 培养学生的合作精神：设计一些小组合作的练习，让学生互相交流和合作，共同解决问题。

通过合作学习，培养学生的团队合作精神和社交技能。

10. 注重实践运用：设计一些需要学生实际运用所学语言的任务，如写作、演讲、组织活动等。

通过实践运用，帮助学生将所学的语言知识应用到实际生活中，提高语言运用能力。

小学语文“语用型”练习的设计策略设计小学语文“语用型”练习的策略需要结合小学阶段孩子的认知、学习特点以及语文学科的教育目标。

以下是一些设计策略供参考：1. 针对实际情景设计练习：语言是用来交流的，因此语用型练习应该关注实际生活中的情境和场景。

可以设计一些与日常生活相关的场景，鼓励学生运用正确的语言表达意思。

2. 强调语境的重要性：一个词或句子的含义往往是依赖于语境的，因此在设计练习时，可以通过给出上下文的方式，让学生根据语境去理解句子的含义或填入适当的词语。

3. 培养学生的语感和语言注意力：语言是一个非常细腻的艺术，让学生通过大量的阅读和收听相应的材料来熟悉正确的语言表达。

可以设计一些听力练习和阅读练习，帮助学生培养对语言的敏感性。

4. 开展实践性练习：让学生在实际应用中运用所学的语言知识，例如写作练习、口语表达练习等，通过实践来加深对语言的理解和应用能力。

5. 多样化的练习形式：在设计语用型练习时，可以采用多种形式，例如填空、改错、翻译、配对等，通过丰富多样的形式来培养学生的语言运用能力。

6. 结合学生的兴趣点：在设计练习时，可以结合学生的兴趣点和年龄特点，选择一些与他们所熟悉的事物相关的练习材料，激发学生的兴趣和学习动力。

7. 强调语言的实用性：语言是为了交流和表达，因此在设计练习时，应注重语言的实用性，让学生了解如何在实际生活中灵活运用语言。

8. 清晰明了的练习要求：在设计练习时，要求清晰明了，让学生明确知道要达到什么样的目标。

可以适时给出范例或提示，帮助学生更好地理解和运用语言。

9. 注重复习巩固：语用型练习的设计旨在巩固学生所学的语言知识和技能，因此可以采用反复练习的方式，给学生提供多次机会来熟练掌握和应用知识。

在设计小学语文“语用型”练习时，需要考虑到学生的认知特点和教育目标，通过实际情景的练习、培养语感和注意力、开展实践性练习等策略，帮助学生更好地理解和运用语言。

小学语文“语用型”练习的设计策略
1. 遵循任务情境原则：在设计“语用型”练习时，首先需要确定一个具体的任务情境，让学生在实际的语境中进行练习，这样能够提高学生的综合运用能力。

比如：给学生一个情境，让他们写一篇招募启事，或者设计一个广告宣传语等。

2. 结合实际生活经验：小学生的生活经验有限，所以在设计“语用型”练习时，应该注重与学生的实际生活经验结合，让他们在理解的基础上进行运用。

比如：给学生一段对话，让他们根据对话内容写一篇小短文，或者让学生根据自己的经验写一份道歉信等。

3. 强调语言的运用与交流：语文教学的目的是为了培养学生良好的语言运用和交流能力，所以在设计“语用型”练习时，应该注重学生的表达能力和交流能力。

比如：给学生一个较为复杂的情境，让他们进行角色扮演，或者设置一个小组讨论的环节等。

4. 多样化的任务类型：设计“语用型”练习时，应该注重任务类型的多样化，任务可以是口头表达，也可以是书面表达，可以是个别完成，也可以是小组合作。

这样能够让学生综合运用语言的能力得到全面的发展。

5. 确定明确的目标：在设计“语用型”练习时，需要明确练习的目标和评价标准，这样能够使学生明确自己的学习目标，并能够根据标准进行自我评价和反思。

比如：明确任务的完成要求，明确语言的准确性和流畅性等。

通过以上的策略，可以设计出富有趣味性和挑战性的“语用型”练习，从而提高学生的语言运用和交流能力。

在实际教学中还需要根据学生的具体情况进行灵活运用，并不断进行反思和调整。

小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文“语用型”练习是通过练习有效地提升学生的语言运用能力和语言表达能力，帮助学生更好地理解和运用语言。

以下是一些设计策略，可以用于小学语文“语用型”练习的设计中。

一、关注实际应用语用型练习要与学生的日常生活和实际应用紧密结合，设计题目要有实际意义，在现实生活中能够发挥实际作用。

写一封道歉信、写一篇旅游日记等。

通过这样的练习，学生能更好地理解并应用所学的语言知识和表达技巧。

二、注重实际情境在设计语用型练习时，要注意情境的设置。

可以设置一些与学生日常生活相关的情境，让学生在练习中能够感受到真实的语言交际环境。

假设学生是一位导游，用中文给游客介绍景点；或者假设学生是一位记者，用中文采访某位名人等。

这样的情境设计可以让学生更好地理解和应用所学的语言知识。

三、强调实用交际语用型练习要突出实用交际能力的培养。

可以设计一些具体的口语交流任务，让学生通过对话的方式进行语言表达，提高他们的语言交际能力。

让学生分组进行角色扮演，模拟不同情景下的对话，如点菜、购物、问路等。

这样的练习既能够提高学生的语言表达能力，又能够培养他们的实际应用能力。

四、注意语感培养语用型练习要注重培养学生的语感，让学生在练习中感受到语言的美感和表达的乐趣。

可以设计一些有趣的语言游戏，如填字游戏、词语接龙等，让学生在游戏中巩固语言知识、提高语言敏感性。

可以引导学生观察语言的韵律、节奏和音律等方面，增强他们对语言的感知和把握能力。

五、多样化练习形式在设计语用型练习时，要注意多样化练习形式，避免单一的题型。

可以结合听、说、读、写等多种语言技能来设计练习任务，并且可以灵活运用多种题型，如选择题、填空题、连线题、配对题等，以激发学生的兴趣和积极参与。

六、适应个体差异在设计语用型练习时，要考虑到学生的个体差异，因材施教。

可以根据学生的语言水平和学习需求，设计不同难度和形式的练习，给予差异化的指导和支持。

小学语文“语用型”练习的设计策略应该注重实际应用、强调实践交际、关注实际情境、培养语感、多样化练习形式，并适应个体差异，以提高学生的实际应用能力和语言表达能力。

小学语文“语用型”练习的设计策略随着中国语文教育的发展，小学语文教学也越来越注重培养学生的语用能力。

而语用型练习的设计策略是培养学生语用能力的关键。

这里将介绍一些小学语文“语用型”练习的设计策略。

第一，注重实际应用。

语文学习的目的是为了应用在实际生活中，因此在设计语用型练习时要注重实际应用。

可以结合学生日常生活经验，设计一些与实际相似的情境，让学生在练习中学会运用语言进行交流和表达。

第二，联系课文内容。

语文课文是学生学习语文的基础，因此语用型练习要联系课文内容，让学生在练习中巩固和运用课文中的语言知识和语言技能。

可以设计一些与课文内容相关的练习题，让学生运用课文中的知识进行思考和回答问题。

培养学生的观察力和表达能力。

语用型练习要培养学生的观察力和表达能力，让学生学会观察和理解周围的事物，并用恰当的语言表达出来。

可以设计一些观察和描述的练习题，让学生观察一些实际场景或事物，并用恰当的语言进行描述。

第四，注重多媒体的运用。

随着现代科技的进步，多媒体在教育中的应用越来越普遍。

语用型练习中可以运用多媒体技术，如图片、音频和视频等，来帮助学生更好地理解和运用语言。

可以设计一些配图配音的练习题，让学生根据图片和声音来理解和理解语言。

第五，培养学生的创新思维能力。

语文学习不仅仅是学习语言知识和技能，更重要的是培养学生的创新思维能力。

语用型练习要注重培养学生的思维能力，让学生能够灵活运用语言进行思考和表达。

可以设计一些开放式的练习题，让学生从不同角度思考和回答问题。

小学语文“语用型”练习的设计策略包括注重实际应用、联系课文内容、培养观察力和表达能力、运用多媒体技术和培养创新思维能力等。

这些策略旨在培养学生的语用能力，让他们能够运用语言进行有效的交流和表达。

“语用”理念下语文课堂练习与作业设计策略探究新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”北京大学中文系博士生导师曹文轩教授也曾指出：“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。

”以上两段文字均体现了“语文教学的‘本然’，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。

”而科学、合理、有效的作业是培养言语运用能力，提高语文素养的有效途径。

一、解读“语用”理念下课堂练习与作业设计策略“语用”即“语言文字的运用”，是指能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。

按我个人理解，可以从两个方面来说，一方面，深入理解、体味文本中作者运用语言文字的恰当、精妙、高明。

另一方面，学习文本中语言文字的描写，进行汲取吸收，为自己所用。

“语用”理念下课堂练习与作业设计策略是指在“语用”理念指导下，指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生在一定的语境中正确、合理、恰当地运用语言文字，对完成特定的教学目标而运用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。

二、“语用”理念下课堂练习与作业设计的目标设定1. 明晰“语文教学到底教什么”。

通过策略建构，努力实现由教学中重语形、语义向重语用转变，并以此为线索或主题指导语文教学，让教学有的放矢。

2. 明晰语言文字运用的根本任务是致力于学生语文素养的形成与发展，形成语文能力培养的训练体系，让文本解读式的课堂转向语言学习型课堂，内容分析式课堂转向策略指导式课堂。

3. 构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系。

通过优化与创新课堂练习与作业设计，转变机械、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力。

小学语文“语用型”练习的设计策略一、引言（100字）语文学科是培养学生语言运用能力的重要学科，而语用型练习则是培养学生语言运用能力的重要途径之一。

语用型练习意在通过实际语言运用的活动，提高学生的语言表达和交流能力，培养他们的语言思维能力、创新能力和合作能力。

本文将介绍小学语文“语用型”练习设计的策略，包括情境设计、任务设计、角色扮演、合作学习等方面，以期为教师们在语文教学中设计“语用型”练习提供一些指导。

二、情境设计（400字）情境设计是“语用型”练习的核心，它是指将语言运用的内容融入到具体的情境中，在真实或模拟的情境中进行实际的语言交流。

情境设计可以从一些日常生活或学习的场景中选择，例如购物、出行、餐厅用餐等，使学生在实际情境中运用语言进行交际，增加学习的趣味性和真实性。

在情境设计中，教师需要考虑以下因素：1.年级课程目标：根据小学语文课程目标和教学要求，选择与学科知识、能力要求相关的情境，可以以学生生活经验和学习内容为依据。

2.学生兴趣和水平：情境设计需要符合学生的兴趣，引起他们的参与兴趣，同时也需要考虑学生的语言水平，避免过于复杂或简单的情境，保证学生能够在情境中有效运用语言。

任务设计是“语用型”练习的关键，任务设计要求学生在情境中运用语言完成各种有明确目标和要求的任务。

任务设计需要具体，明确要求，既能培养学生的语言能力，又能激发学生的学习动力。

任务设计可以从以下几个方面考虑：1.语言形式与内容要求：根据任务的目标要求，确定学生需要运用的语言形式，包括语音、词汇、句式等，以及相关的语言知识和能力要求。

2.任务类型：任务可以分为信息获取型、信息交换型、问题解决型等不同类型，通过不同类型的任务设计，培养学生的不同的语言运用能力。

3.任务难度和复杂度：任务应该根据学生的语言水平进行设计，既不能过于简单，失去挑战性，也不能过于复杂，超出学生的能力范围。

四、角色扮演（300字）角色扮演是“语用型”练习中的一种常用策略，它可以让学生在情境中扮演角色，模拟真实的语言交流场景，提高学生的语言表达和交际能力。

小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文“语用型”练习是指通过设计一系列语言运用的练习，帮助学生掌握语言运用的能力，提高语文水平。

下面是一些设计策略，可以帮助教师设计有效的“语用型”练习。

一、设计具有情境的练习题目语文“语用型”练习应该贴近生活实际，将学生置于具体的情境中进行语言运用。

这样可以提高学生的语言交际能力和思维能力。

可以设计一些与学生生活相关的情境，让学生在模拟的场景中进行语言运用，如写邮件、写倡议、写作业、采访等。

这种练习可以切实提高学生的语言运用能力。

二、设置有明确目标的练习内容语文“语用型”练习应该有明确的目标，让学生清楚自己要达到的效果是什么。

这样可以让学生在练习中明确自己的要求，从而更有针对性地进行语言运用。

在写作练习中，可以告诉学生要注意文体特点、语言表达、语言运用等方面的要求，让学生有的放矢地进行练习。

三、设计多样化的练习形式语文“语用型”练习可以采用多样化的形式，以增加学生的兴趣和参与度。

可以设计问题回答、填空、选择、写作等多种形式的练习题目，让学生通过不同的形式进行语言运用，培养多样化的语言技能。

四、鼓励学生自主思考和创新语文“语用型”练习应该鼓励学生自主思考和创新，培养学生的语言表达能力和创造力。

在解答问题的练习中，可以设置一些开放性的问题，让学生思考并给出自己的观点和理由，培养学生的思辨能力和创造力。

五、及时反馈和指导语文“语用型”练习中，教师应该及时给予学生反馈和指导。

在批改作文时，可以对学生的语言表达、语法错误、逻辑思维等方面进行评价和指导，让学生及时了解自己的不足和改进的方向。

六、注重练习与实际应用的结合语文“语用型”练习应该强调练习和实际应用的结合，让学生在实际生活中得到运用。

可以设计一些与学生日常生活相关的练习题目，让学生将练习中学到的知识和技能应用到实际生活中去，提高语言运用的实际效果。

小学语文“语用型”练习的设计策略应该包括情境设计、明确目标、多样化形式、自主思考、及时反馈和实际应用等方面。

小学语文“语用型”练习的设计策略1. 设置场景和情境：为了帮助学生理解和运用语言的功能，可以设计一些与实际生活相关的场景和情境。

让学生在购物中使用礼貌语言、在家庭聚会中与亲友交流、在学校工作中与老师和同学沟通等。

2. 引导学生思考语言的目的和功能：在练习中，可以通过提问方式引导学生思考使用不同语言表达方式的目的和功能。

问学生为什么在请求帮助时需要使用客气语，或者为什么在夸奖别人时需要使用恰当的词语。

3. 给予实践机会和反馈：设计不同的练习形式，让学生有机会实践运用语言。

组织角色扮演活动，让学生模拟真实情境中的对话；设计填空题、改错题等，让学生独立思考和运用所学的语言知识。

给予及时的反馈和指导，帮助学生理解和纠正错误。

4. 培养语用意识和情感态度：在练习中，除了注重语言形式和功能的训练，还要注意培养学生的语用意识和情感态度。

在设计练习题目时，可以通过情感性话题的设置，激发学生的情感共鸣和思考，帮助他们理解语言表达中的情感成分。

5. 融入团体合作和互动：在练习中，可以设计一些团体合作和互动的活动，让学生通过交流和合作，学会运用语言。

组织小组合作完成某一任务或项目，鼓励学生通过讨论和协商，运用恰当的语言进行表达。

6. 结合阅读和写作练习：语用型练习可以和阅读、写作练习相结合，让学生在实际的语境中体验和应用所学的语言知识。

通过阅读不同类型的文章，让学生了解不同的语用功能和表达方式；通过写作练习，让学生有机会运用所学的语言知识进行表达。

通过以上的设计策略，可以帮助小学生更好地理解和运用语言的功能，培养他们的语用意识和情感态度，提高他们的语言表达能力。

也能激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在实际生活中更加自信和自如地运用语言。

小学语文“语用型”练习的设计策略语文教学是小学教育中至关重要的一环，而语用型练习作为语文教学中的重要组成部分，其设计策略对于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力至关重要。

在小学阶段，语文课程既要注重基础知识的传授，也要注重学生的语言运用能力和阅读理解能力的培养。

设计一份关于小学语文“语用型”练习的策略显得非常重要。

一、理论基础语用型练习是以语言为媒介的交际活动，目的是让学生在实际语境中学会运用语言，提高语言表达和理解能力。

它是以学生实际的言语交际活动为依托，让学生在实践中学会灵活、正确地运用语言。

语用型练习的设计应当侧重于真实的语境和实际的语言运用，帮助学生在真实交际中提高语言表达能力和阅读理解能力。

三、设计内容1. 实用情境练习。

设计一些与学生生活密切相关的语言练习，让学生在实际情境中学会运用语言。

设计一些购物、约会、旅行等情景，让学生在这些情境中进行语言运用练习。

2. 对话演练。

设计一些日常对话情景，让学生在对话中学会正确、流畅地表达自己的意思。

设计一些电话对话、家庭对话、学校对话等，让学生在这些对话中进行语用型练习。

3. 阅读理解练习。

设计一些语言丰富、语境明确的阅读材料，让学生在阅读中理解文章的意思，掌握语篇的结构。

设计一些阅读后的问题，让学生在阅读后进行思考和理解。

4. 写作练习。

设计一些写作题目，让学生进行写作训练。

写一封信、写一篇日记、写一篇作文等，让学生在写作中运用所学的语言知识。

四、设计方法1. 情境引导法。

在设计语用型练习时，要根据学生的实际情境来设计练习内容，让学生在实际情境中学会运用语言。

2. 任务驱动法。

在设计语用型练习时，要设计一些具体的任务，让学生通过完成任务来进行语言运用，提高语言交际能力。

3. 启发式教学法。

在设计语用型练习时，要采用启发式教学方法，让学生在学习中通过自主探究、分析问题，提高语言表达和理解能力。

五、设计要点1. 真实性。

语用型练习的设计必须具有真实性，要贴近学生的生活，让学生在实际交际中学会运用语言。

小学语文“语用型”练习的设计策略语用是指语言使用的功能及其作用。

小学语文课程中，培养学生良好的语用能力，对于提高学生的语言表达能力、沟通能力和交际能力都非常重要。

因此，在设计小学语文的“语用型”练习时，需要注意以下策略：一、立足于学生的实际需求语用型练习应该以学生的实际需求为主要出发点。

理解学生目前使用语言的情况，掌握他们的交往能力、表达意图、注意力等方面的特点，才能更好地组织练习内容，让学生在实际生活中得到有效的应用。

比如，可以以学生在社交场合中的表达为切入点，设计一些有趣的语言练习，让学生在实践中提高语用能力。

二、注重培养学生的交际能力语用型练习不仅要注重学生的语言表达能力，还要注重学生的交际能力。

要通过语用型练习，培养学生真实、重要的社交技能，如察言观色，理解身体语言，及时掌握环境信息。

比如，在一个场景中，让学生通过观察、分析场景，判断情境、疑问或敌意，然后做出有效的沟通和回应。

三、设计灵活、多样的题型语用型练习不仅需要有充满教育意义和严谨性的题型，还需要结合学生的认知水平设计一些灵活、多样的题型，增强学习的趣味性。

比如，在词语的使用、语句组合、语境分析等方面，在练习中加入有趣的游戏元素，让学生在轻松、愉快的氛围中提高语言交际能力。

四、加强复习、实践语用型练习是一个持续学习的过程。

要让学生养成良好的习惯，注重复习和实践。

在平时的语文课程中，要结合生活、实际分析社交场景，及时复习和实践。

同时，还可以通过模拟真实场景的方式调动学生的学习积极性，让学生理解语言应用背后的本质，提高语用技巧。

小学语文“语用型”练习的设计策略，需要从学生实际需求出发，注重培养交际技能，设计灵活、多样的题型，加强复习和实践。

只有这样，才能让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高语言交际能力，为未来的发展奠定良好基础。

小学语文“语用型”练习的设计策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而语用型练习则是语文教学中的重要内容之一。

语用型练习是指通过练习学生的语言运用能力，培养学生正确运用语言的能力。

在小学语文教学中，设计合理的语用型练习对于培养学生的语言表达能力和语文运用能力非常重要。

下面我们将就小学语文“语用型”练习的设计策略进行介绍。

一、了解学生的实际水平在设计语用型练习之前，首先要了解学生的实际水平。

教师需要对学生进行综合性的评估，包括学生的阅读能力、语言表达能力、理解能力等方面进行全面的了解。

只有了解了学生的实际水平，才能有针对性地设计语用型练习，使练习更符合学生的实际需求。

二、设置多种类型的练习题目语用型练习的题目种类可以丰富多样，例如填空题、改错题、作文题、阅读理解题等等。

通过设置多种类型的练习题目，可以全面地考察学生的语言运用能力，满足不同学生的学习需求。

在设计练习题目时，还要注意题目的难度适当，不能过于简单或者过于复杂，要根据学生的实际水平来确定题目的难度。

三、注重练习的趣味性在设计语用型练习时，要注意增加练习的趣味性，使学生在练习中感到愉快和轻松。

可以通过设置一些生动有趣的题目，或者设计一些有趣的练习方式，例如游戏练习、小组合作练习等，来增加练习的趣味性，激发学生学习语文的兴趣。

语用型练习的设计要注重实用性，即要使学生在练习中学到的知识和能力能够在实际生活中得到应用。

教师可以设计一些与学生日常生活相关的练习题目，例如关于日常生活的情景对话、日记写作等，使学生通过练习可以提高自己的语言表达能力，更好地应用到实际生活中。

五、设计合理的练习环节语用型练习的设计不仅仅是设计题目，还要设计合理的练习环节。

可以通过小组合作、角色扮演、竞赛等方式设计不同的练习环节，让学生在不同的练习环节中有不同的体验和收获，提高他们的语言运用能力和语文综合素养。

六、及时反馈和指导在学生完成语用型练习之后，教师要及时进行反馈和指导。

小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文“语用型”练习旨在通过实际运用语言，培养学生的语言运用能力和语用思维能力。

设计这类练习时，可以遵循以下几个策略：一、依托真实情境语用型练习要求学生将语言应用到实际生活中去，因此设计时可以根据学生的实际生活情境进行构思。

可以从日常生活中提取真实情境作为出发点，例如购物、就餐、旅行等。

这样设计的练习可以增加学生的兴趣和参与度，使语言应用更加贴近学生的实际生活。

二、强调交际功能语用型练习的目标是培养学生的语言运用能力，因此要注重培养学生的交际功能。

设计时可以将学生置身于真实情境中，要求他们进行交际活动，例如通过电话订购外卖、和朋友约定活动等。

这样的练习可以锻炼学生的口语表达能力和交际技巧。

三、增加情感色彩语用型练习可以通过增加情感色彩来激发学生的学习兴趣和参与度。

设计时可以将学生放入情感体验的情境中，例如设计让学生表达自己的感受、写一封感谢信等。

这样的练习可以培养学生的情感表达能力和认知能力，使学习更加有趣和有意义。

四、激发思考语用型练习可以通过设计一些思考性的问题来激发学生的思考能力。

可以设计一些情景对话，然后提出相应的问题让学生进行思考和回答。

在购物情境中，可以设计一个对话，然后提问“你认为这个价格合理吗？为什么？”这样的练习可以培养学生的思考能力和逻辑思维能力。

五、多样化形式语用型练习可以通过多样化的形式使学习更加丰富多样。

可以设计口头交际任务，例如面对面的对话、电话对话等；也可以设计书面交际任务，例如写作、填空等。

这样的练习可以促使学生在不同的形式中进行语言运用，提高他们的综合语言能力。

设计小学语文“语用型”练习时，要注意依托真实情境、强调交际功能、增加情感色彩、激发思考和多样化形式。

通过这些策略的合理运用，可以有效提高学生的语言运用能力和语用思维能力。

小学语文“语用型”练习的设计策略语文学习是小学教育中非常重要的一部分，而语用型练习则是语文学习中的重要组成部分之一。

语用型练习要求学生不仅要掌握语言的表达能力，还要能够运用灵活的语言表达能力来进行交流和沟通。

设计一份关于小学语文“语用型”练习的策略就显得非常重要。

我们应该注重培养学生的语言表达能力。

在设计语用型练习的策略时，我们可以设置一些口头表达的练习，比如让学生进行角色扮演，根据图片或者故事情节进行对话练习。

这种练习可以帮助学生在模拟的情境中进行语言表达，增强他们的表达能力，同时也可以培养学生的语感和语言应变能力。

要引导学生运用正确的语言表达方式。

在设计策略时，我们可以通过设置一些有关修辞手法或者语言表达技巧的练习来引导学生运用正确的语言表达方式。

可以设计一些句子添词、错别字辨析、成语接龙等练习，这些练习可以帮助学生加深对语言运用规范的理解，提高他们的语言表达水平。

我们也可以设置一些情景化的写作练习。

通过设计一些与学生实际生活相关的写作题目，比如写一篇关于家乡风景的作文，或者写一封给父母的信，让学生在练习中感受到语言的魅力和表达的乐趣，从而激发他们对语文学习的兴趣和热情。

在设计语用型练习策略时，我们也要注重培养学生的语言交流能力。

可以通过一些小组合作的形式进行讨论和交流，让学生们在交流中相互学习，相互交流，提高他们的语言交流能力。

在练习过程中鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的自信心和表达能力。

要注重多元化的练习形式。

在设计语用型练习的策略时，我们可以采用多种形式的练习，比如口头表达、书面表达、角色扮演等多种形式相结合，让学生在练习中得到全方位的语言训练，从而提高他们的语言表达能力。

还可以利用多媒体、互联网等现代化的教学手段来设计练习，丰富练习形式，激发学生学习的兴趣。

设计一份关于小学语文“语用型”练习的策略是一个非常综合而复杂的过程，需要我们充分考虑学生的实际情况和语文学习的特点，注重培养学生的语言表达能力、引导学生运用正确的语言表达方式、激发学生对语文学习的兴趣和热情、培养学生的语言交流能力、多元化的练习形式等方面进行综合考虑，从而设计出一份既有针对性又有趣味性的语用型练习策略。

［摘要］小学语文教学中，课堂训练应体现语用属性。

教师要发挥重要作用，对文本内容展开深度解析，充分观照学生的学力基础展开训练设计，接轨学生的生活认知实施训练活动，进行学科融合拓展训练内容，从而有效提升学生的语用实践能力。

语用训练设计体现浓浓的“语文味”，这是语文学科教学的核心追求。

［关键词］语用理念；课堂训练；设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）25-0057-02语文学科教学追求人文性和工具性的高度统一，但在小学语文教学中，很多教师常常会忽视语文的工具性特点，语用教学也常常遭遇尴尬。

为此，教师需要合理规划语用教学，依托文本、观照生本、接轨生活、注重融合，为学生提供丰富的语用训练内容和训练机会，让学生在不断的实践体验中成长语用能力。

培养学生的语用能力离不开合理的训练，教师要在训练内容选择、训练指导、训练评价上做出创新探索，为学生提供丰富的历练机会。

一、依托文本设计，体现语用训练意识教师为学生布设语用型训练任务时，需要深潜教材之中，对教学内容展开深入研读，筛选出语用训练的切点，以提升训练设计的契合性。

语用训练离不开字词句、修辞、标点、段落等内容，教师在具体设计时，要注意类比，给学生设计系统性更强的训练内容，这对培养学生的语用基础能力有重要促进作用。

教材文本大多具有经典性，其鉴赏价值很高，在语用训练设计时，教师要深入到教材中进行探索，从而给学生带来渗透性训练机会。

在教学《红楼春趣》时，教师为学生设计了阅读训练任务：这篇课文是《红楼梦》选段，关涉人物较多，但每一个人物都有鲜明的个性，深入阅读文本，随意找出两个角色，将课文中围绕其形象塑造的典词找出来，看谁找得更为贴切。

学生接受训练任务后，都积极投入到文本阅读环节，对相关词句展开了推敲性分析。

课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能够快速给出自己的训练设计。

“宝玉是核心人物，围绕这个人物展开描写时，运用了更多典型的词句，如‘笑道、兴头起来、打发、欢喜、摔、仰面看天上这几个风筝起在空中’等。