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小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识在小学四年级的数学教学中，如何培养学生的数学问题意识数学问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动思考和发现问题，并且有能力解决这些问题的意识和能力。
培养学生的数学问题意识对于提升他们的数学学习能力和创新思维能力至关重要。
本文将从三个方面探讨如何在小学四年级的数学教学中培养学生的数学问题意识。
一、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围是培养学生数学问题意识的第一步。
教师可以通过创设有趣的数学学习环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，可以设置数学角，展示有趣的数学实物或数学问题，吸引学生主动提问和思考。
教师还可以鼓励学生在数学课上互相讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、引导学生思考和提问在数学课堂上，教师应该注重引导学生思考和提问。
教师可以通过提出引导性问题，激发学生思考和讨论。
例如，在学习几何的时候，教师可以询问学生：“你能发现有多少种正方形吗？”这样的问题可以引导学生主动去观察、思考，并找到解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决方法。
三、运用多样化的教学方法在小学四年级的数学教学中，教师可以运用多样化的教学方法来培养学生的数学问题意识。
例如，可以通过游戏的方式进行数学教学，让学生在游戏中面对问题并解决问题。
另外，教师还可以让学生进行探究式学习，让他们自主发现问题并思考解决方法。
通过这样的教学方法，学生能够更加主动地参与学习，并培养他们的数学问题意识。
总结起来，在小学四年级的数学教学中，培养学生的数学问题意识需要教师创设积极的学习氛围，引导学生思考和提问，并运用多样化的教学方法。
只有这样，学生才能从被动的接受者逐渐成为主动的提问者和问题解决者，提高他们的数学学习能力和创新思维能力。
通过数学问题意识的培养，学生不仅能够在数学学科中取得更好的成绩，也能够在解决实际生活问题时更加自信和独立。
周刊66教学创新|实践创新摘 要：数学教材中多数知识都依赖于问题形式展开，学生问题意识不足容易导致学生解题与学习效率低下，影响教学质量。
为促进学生问题意识的培养，本文结合实际教学经验分析当下小学数学课堂教学中存在的问题，对核心素养导向下小学数学课堂中培养学生问题意识的具体策略进行探析。
关键词：小学数学；核心素养；问题意识；教学培养在多年的发展过程中，我国社会民众对于小学数学教学的关注程度也不断变高，同时也促使小学数学教学体系发生了一定的变化。
当前我国小学数学教学不仅仅要让学生掌握各个数学知识，同时还要强化他们利用数学知识解决生活实际问题的能力。
在这个过程中，各个教师就应该加强培养学生的问题意识，从而引导学生在教学过程中积极主动的思考问题，并善于发现一、营造开放的课堂氛围小学生在数学课堂中也经常会举手回答教师的问题，但是宽松、开放的氛围是学生敢于提问的前提。
友好的课堂氛围里，学生都敢于表达自己的想法，“老师：我是这样想的”“老让学生认识到提出问题的意义所在。
培养学生的提问意识，养成良好的数学思维。
二、引导学生学会有效提问培养问题意识不仅要鼓励学生勇敢提问，还应该让学生能够有效地提问，教师应该在日常教学中引导学生抓住问题的核心和本质进行提问。
小学阶段的数学学习是较为基础的部分，如果学生不能正确地回答问题，那么更无法有效地提出问题。
教师可以利用问题情境教学法来达到这一目的，学生先学会回答问题，继而思考教师为什么要这样提问，从而提高自己的问题意识。
小学生年龄小，思想不成熟，在学习过程中经常会有一些天马行空的想法，教师对于这种情况应该进行有效的引导，利用学生的创造力和想象力更好地获取知识，保护学生的好奇心和想象力，对学生未来的发展极为有益。
教师可以引导学生更为全面地思考，同时对知识的来源进行回顾，在分析过程中，能够对原有的知识进行巩固，同时将知识进行联系，构建起自身的数学体系。
教师还要引导学生学会如何提出问题，能够对问题进行正确的表述，学会提问技巧。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养
在核心素养导向下，小学数学课堂的教学应当引导学生培养问题意识。
问题意识是指
学生对周围事物的好奇心、探索欲望和创新精神，以及对问题的敏锐觉察能力和解决问题
的意愿。
教师在数学课堂上应当注重培养学生对数学问题的好奇心。
教师可以通过丰富多样的
教学资源和活动，如实物展示、游戏、实地探索等，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心。
教师可以带领学生观察自然界中的一些数学现象，如花瓣的排列、蜂窝的结构等，引发学
生思考并提出问题。
通过这样的方式，学生能够主动参与到问题的探索中，提高对数学问
题的兴趣和关注度。
教师应当鼓励学生提出问题，并激发学生的探索欲望。
在教学中，教师可以适时地提
出一些有挑战性的问题，鼓励学生思考，并予以积极的反馈。
教师还可以利用课堂上的例题，引导学生对问题进行思考，并鼓励他们提出自己的疑惑和问题。
通过这样的方式，学
生会慢慢养成提问的习惯和乐于思考的意识，进而培养敢于探索、积极解决问题的态度。
教师还应当注重培养学生对问题的敏锐觉察能力。
教师可以通过例题和解题过程的展示，引导学生关注问题的本质和要点，培养他们对问题的敏感度。
在解决数学问题过程中，教师可以帮助学生分析问题的关键信息，引导学生关注问题的核心，培养学生捕捉问题关
键点的能力。
通过这样的方式，学生能够加深对问题的理解，提高解决问题的能力。
小学数学课堂如何培养学生的问题解决能力在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力是至关重要的。
这不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还能提升他们的思维能力、创新能力以及应对实际生活中各种问题的能力。
那么，如何在小学数学课堂中有效地培养学生的问题解决能力呢？一、创设问题情境，激发学生的问题意识兴趣是最好的老师，而创设生动有趣的问题情境则是激发学生兴趣和问题意识的有效途径。
教师可以通过讲述有趣的数学故事、展示生活中的数学现象或者利用多媒体呈现直观的数学场景等方式，引导学生发现问题、提出问题。
例如，在教授“乘法运算”时，教师可以创设这样一个情境：“学校组织同学们去游乐园玩，每张门票 8 元，我们班有 30 个同学，一共需要多少钱？”通过这样贴近学生生活的情境，学生很容易就会想到“30 个8 元是多少”这个问题，从而激发他们对乘法运算的学习兴趣和探索欲望。
二、引导学生自主探究，培养解决问题的策略在教学过程中，教师应给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究问题的解决方法。
例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，教师可以先让学生自己尝试用不同的方法来解决，如画图法、列举法、假设法等。
在学生自主探究的过程中，教师要适时地给予指导和鼓励，帮助学生梳理思路，找到解决问题的最佳策略。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和方法，共同探讨问题的解决方案。
通过小组合作，学生能够从同伴那里获得启发，拓宽自己的思维，进一步提高解决问题的能力。
三、注重数学思维的培养数学思维是解决数学问题的核心。
在教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维、逆向思维、发散思维等。
逻辑思维的培养可以通过让学生分析数学问题中的条件和结论之间的关系，逐步推导得出答案。
例如，在解决应用题时，引导学生找出题目中的关键信息，明确已知条件和所求问题，然后按照一定的逻辑顺序进行思考和计算。
逆向思维的训练可以通过一些逆向思考的问题来实现。
比如，给出一个算式的结果，让学生反推算式中的未知数。
小学数学教学中培养学生问题意识的研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是影响学生数学学习效果的一个重要因素。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
此外，传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
（1）课堂互动缺乏趣味性：在部分数学课堂中，教师过于关注知识的传授，而忽略了与学生之间的互动。
课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，往往采用“粉笔+黑板”的教学模式，缺乏现代教育技术的支持，使得教学内容呈现方式单一，不利于吸引学生的注意力。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量练习题进行训练，让学生在机械重复中掌握知识，从而忽视了培养学生的思维能力。
（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，较少采用启发式教学，引导学生主动思考、探索，导致学生被动接受知识，难以形成自己的思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵理解不透：学生在学习过程中，对数学概念的内涵理解不够，容易混淆相似概念，导致在实际应用中出现错误。
（2）对概念外延掌握不广：学生在学习过程中，对数学概念的外延掌握不够广泛，无法将所学知识灵活运用到实际问题中。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和个性的发展。
- 挖掘教材中的核心素养要素：教师应深入研究教材，挖掘其中蕴含的数学核心素养要素，如逻辑推理、数据分析、空间想象等，并在教学设计中加以体现。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养一、认识问题意识的重要性1. 创设情境，激发问题在核心素养导向下，数学课堂不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
老师可以在课堂上创设一些情境，让学生在实际生活中遇到的问题成为数学学习的契机。
老师可以提出一个问题：如果一个商店里的一件商品原价是100元，现在打七折，你会花多少钱购买这件商品？通过这个问题，学生可以计算打折后的价格，培养他们的数学运算能力，更重要的是，激发学生的问题意识，让他们明白打折的价钱肯定比原价低，思考打几折时能花多少钱。
这样一来，学生会主动地发现问题，并积极地思考解决问题的方法。
2. 提倡探究，培养思维在数学课堂中，老师可以通过引导学生进行探究式学习来培养他们的问题意识。
当学生学习了一些概念和定理之后，可以给他们提供一些相关的实际问题，让学生通过调查、观察、实验等方式去探究问题，并找出解决问题的方法。
在学习几何图形的时候，老师可以提出这样一个问题：如何用最少的线段把一个正方形分成4个全等的小正方形？通过这个问题，学生不仅能够巩固所学的知识，更重要的是激发了他们的思维，培养了他们的问题意识。
3. 鼓励交流，拓展思路在小学数学课堂中，老师应该鼓励学生之间的交流和讨论，让他们在交流中发现问题，在思考中解决问题。
当学生完成一道题目后，老师可以邀请学生们上台讲解自己的解题思路，然后进行总结。
通过学生之间的讨论和总结，可以让不同的解题思路交流碰撞，拓展学生的思路，培养他们发现问题的能力。
老师也可以在学生讨论的过程中引导他们提出更深入的问题，帮助他们进一步培养问题意识。
4. 注重实践，提高应用能力数学是一个与实际密切相关的学科，在小学数学课堂中，老师可以通过解决实际问题的方式来培养学生的问题意识。
在学习大数的读法时，可以让学生去超市购买一些商品，然后用不同的大数读法来填写购物清单。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对大数读法的理解，更重要的是能够发现实际问题，培养解决问题的能力。
新课标下小学数学教学中培养学生的问题意识探究题目
简介
新课标下小学数学教学中培养学生的问题意识是一个重要而又复杂的
问题。
新课标下的小学数学教学应当让学生掌握知识，但同时也要让学生
养成良好的探究习惯，加强对问题意识的培养。
为了培养学生的问题意识，小学数学教师可以采取一系列措施，包括：结合教材，提出有挑战性的问题；激发学生的好奇性，让学生发现问题的有趣性；在课堂上鼓励学生思考，激发他们的创造性；在任务式学习中让学生发现问题，及时解决问题等。
为了让学生养成良好的探究习惯，小学数学教师应当：
1)加强对学生的思维能力的训练，帮助学生形成多样化的思考方式；
2)设计有挑战性的问题，鼓励学生探究，激发他们的积极性；
3)鼓励学生思考，培养学生运用数学技巧来求解问题的能力；
4)在任务式学习中培养学生的实践能力，让他们发现问题的难点，寻
求解决问题的方法；
5)在每次上课中介绍一些当前尚未解决的数学问题，鼓励学生探究；
6)利用信息技术手段，丰富学生的学习内容，增加学生探究的机会。
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告一、背景介绍在当今小学数学教育中，培养学生的问题意识显得尤为重要。
问题意识是学生独立思考、创造性思维的前提，能够激发学生对数学问题的兴趣，养成善于提问、勤于思考的习惯。
本报告旨在总结中期研究成果，探讨培养小学生数学问题意识的实践方法，为后续研究提供参考。
二、研究方法本研究采用实践研究法，通过观察、访谈和问卷调查等多种手段，收集并分析数据。
同时，结合文献资料，对培养小学生数学问题意识的有效策略进行深入研究。
三、研究成果1.学生数学问题意识的提高通过一段时间的实践研究，我们发现学生的数学问题意识得到了显著提高。
学生在课堂互动中积极提问，思维活跃；课后善于发现生活中的数学问题，并主动思考解决。
2.教学方式的转变在培养学生问题意识的过程中，教师的教学方式也发生了转变。
教师更加注重启发式教学，引导学生发现问题、提出问题并寻求解决方案。
这种互动式的教学方式激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。
3.学生评价方式的转变在实践中，我们发现传统的评价方式已不能满足培养学生问题意识的需求。
因此，我们尝试采用多元评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生发挥特长，营造宽松、自由的提问氛围。
四、研究不足与展望尽管取得了一定的研究成果，但仍存在以下不足：1.研究样本较小，结论的普适性有待进一步验证；2.尚未完全探索出最有效的培养策略，需继续深入研究；3.教师参与研究的积极性有待提高，需完善相关激励机制。
展望未来，我们将继续努力，扩大研究样本，深入挖掘培养小学生数学问题意识的有效策略，提高小学数学教育质量，培养学生的创新能力和批判性思维。
同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注并参与到这项研究中来，共同为培养具有高度问题意识的小学生努力。
在后续的研究中，我们将关注以下几个方面：1.进一步优化教学方式，鼓励教师在课堂上更多地采用开放式、互动式的教学方法，营造有利于学生提出问题、讨论问题的课堂氛围；2.加强教师培训，提高教师对学生问题意识的培养意识和能力；3.完善多元评价机制，注重过程性评价，鼓励学生发挥创造力，提出具有独特见解的问题。
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究一、问题意识的培养1.培养学生思维的灵活性和创造性在数学教学中，培养学生的问题意识首先需要培养他们的思维灵活性和创造性。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题情境，让学生在课堂上进行讨论和思考，激发他们的思维活跃性。
教师可以给学生出一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作的形式下进行探讨，从而激发他们的问题意识和解决问题的能力。
2.引导学生多角度思考问题在教学过程中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立起多元化的问题意识。
当学生在解决一个数学问题的时候，可以先引导他们从图形的角度、数字的角度、逻辑的角度等多个方面去思考，从而培养学生问题意识的多样性。
3.鼓励学生提出问题培养学生问题意识的关键之一就是鼓励学生提出问题。
教师可以在课堂上设立专门的提问环节，鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生提出的问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织一些“解题比赛”或是“找错比赛”，让学生在竞争中学会提出问题和解决问题。
二、解决问题能力的培养1.培养学生的观察能力在进行数学教学时，不仅要注重学生的计算能力，更要注重培养学生的观察能力。
教师可以通过给学生展示一些不规则的图形或是一些复杂的问题情境，让学生在观察中培养自己的问题解决能力。
教师还可以设计一些数学实验，让学生在实验中培养自己的观察能力。
2.提高学生的逻辑推理能力3.培养学生的团队合作精神在数学教学中，培养学生的问题解决能力不仅仅是培养个体的能力，更需要培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们在团队中解决问题，培养学生的团队合作精神。
也可以让学生在解决问题的过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养他们的团队合作精神。
三、实践研究成果通过对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践研究，我们发现学生的问题意识和解决问题能力得到了明显的提高。
学生在数学学习中更加主动积极，不再对一些难题望而却步，而是愿意去主动探究和解决问题。
数学课堂教学中问题意识培养的意义
1.激发学习兴趣：培养学生的问题意识，能够让他们在面对数学问题时主动思考、积极探索，从而增强对数学学科的兴趣和求知欲望，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
2.提升思维能力：问题意识能引导学生进行深度思考和批判性思考，通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，锻炼和提升学生的逻辑推理、抽象思维和解决问题的能力。
3.实现知识建构：数学学习不仅仅是掌握现成的知识结论，更重要的是理解和掌握获取知识的方法。
通过问题引导，学生能够在探究过程中自主构建数学知识体系，提高理解的深度和广度。
4.培养创新能力：问题意识是创新精神的基础，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，有助于他们在面对新情境、新问题时，能够独立思考，创造性地寻找解决方案。
5.促进个性化发展：每个学生的问题意识和提问方式都可能不同，这有利于教师因材施教，关注个体差异，促进学生的个性化发展。
小学数学教学中学生问题意识的有效培养小学数学教学中，学生的问题意识的有效培养是十分重要的，因为问题意识是学习的起点，也是思维的基础。
在数学教学中，培养学生的问题意识，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，开拓思维，在学习中更加积极主动。
那么，如何有效培养小学生的数学问题意识呢？下面我们就从问题意识培养的方法和具体实践来进行探讨。
一、培养方法1、激发好奇心好奇心是问题意识的源泉，激发学生的好奇心是培养问题意识的重要方法。
在数学教学中，教师可以通过引发数学问题、引导学生发现数学现象、展示有趣的数学应用等方式，激发学生的好奇心。
在教学中穿插数学趣味小实验、数学趣味小游戏等，让学生在探究中产生问题意识。
2、鼓励提问在课堂教学中，教师要鼓励学生提出问题，不怕提出问题，即使是看似很简单、很愚蠢的问题。
对于学生提出的问题，要给予尊重和认真对待，不能嘲笑或者一笑了之，而是要引导学生思考并一一解答。
只有学生敢于提问，才能真正培养他们的问题意识。
3、引导独立思考在数学教学中，教师要鼓励学生独立思考问题，而不是简单地告诉学生一个答案。
通过给学生提供一些简单的数学问题，让学生独立思考并提出自己的解决方法和思路，引导他们养成独立思考的习惯，培养问题意识。
4、展示解决问题的思路在数学教学中，教师要善于展示解决问题的思路，让学生了解解决问题的方法和步骤。
通过展示解决问题的过程，引导学生跟随思路解决问题，逐渐形成自己的解决问题的方法，并且在解决问题中逐渐培养起问题意识。
二、具体实践1、注重课堂氛围在数学课堂教学中，教师要注意营造积极的学习氛围。
可以通过数学竞赛、数学实验、数学游戏等形式，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在轻松、活泼的课堂氛围中产生问题意识。
2、教师主动引导在数学教学中，教师要主动引导学生发现问题，在解决问题的过程中，引导学生思考，提出新的问题。
可以通过课前预习、课中引导、课后复习等环节，引导学生自主发现问题，并提出解决问题的思路。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
在小学低年级数学课堂上，如何培养学生问题意识，使其具备收集、分析、解决问题
的能力，是数学教师需要特别关注的问题。
以下是几种策略供参考：
一、学生问题意识的引导
在数学课堂上，教师可以将学生提出的问题加以解答，并帮助学生更好地理解知识点。
同时，通过采用“看图说话”、“实物模型”、“分段教学”等教学方法，用生动形象的
语言及教具将抽象的知识点呈现给学生，这样可以激发学生提出问题的热情。
二、问题解决思维能力的培养
教师可以引导学生去尝试解决一些思维难度适宜的问题，例如：较为简单的数学游戏、班内竞赛等。
通过这些活动，不仅提升学生的问题解决能力，同时也让学生更好地理解数
学知识。
同时，教师应该鼓励学生自己思考问题，并帮助他们探究问题的背后原理及解决
方法。
三、问题解答的方式和技巧
教师可以引导学生去学习问题解答的具体方式和技巧，并在实际问题解答中帮助学生
理解、应用这些技巧。
例如：问题归纳、类比、分解、联想等解题方法。
让学生懂得问题
意识是解决问题的关键，需要通过自己的努力去寻找问题答案。
四、鼓励探究性学习
在课堂教学时，教师应该采取探究性学习方式，让学生根据自己的思维和判断力去探
索知识点。
例如：通过小组合作方式，进行疑难解答等活动，让学生在活动中发现问题、
解决问题、总结问题，进而提高他们的问题意识。
以上四种策略都是可以引导小学低年级的学生去理解和解决问题的方法，它们可以从
不同的角度切入，提高学生问题意识和解决能力，增强学生学习数学的兴趣，激发学生的
数学潜能。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略小学数学教学中，培养学生问题意识是十分重要的。
因为问题意识的培养可以帮助学生更好地理解数学概念，巩固知识，拓展思维。
下面就从几个方面介绍如何培养学生的问题意识。
一、激发学生的好奇心学生对问题的好奇心旺盛，热爱探究，这是自然本能的一部分。
如果我们能利用这种好奇心，引导学生提出问题，那么学生的问题意识就能够慢慢地形成。
在课堂上，老师可以提供有趣的数学题目或者一个难题，引导学生提出并讨论问题。
二、鼓励学生多问问题小学生的思维能力与成年人相比仍然较为单纯，因此在问题意识的培养中，我们要鼓励学生多问问题。
不用担心学生的问题会比较幼稚，因为所有的问题都是有价值的，并且表现了学生对知识的渴望。
老师应该在课堂上给予学生充足的时间和机会，让学生花费更多时间提出问题，甚至引导学生重复细节问题，多次强调某个关键点，从而让学生对问题产生深层次的认识。
三、引导学生思考和分析在教学中，老师应该引导学生分析数学问题，从不同的角度去考虑问题，然后提出解决问题的方法。
老师可以给出一些实例，通过实例的分析我们能够理清思路，找到问题的关键点。
当学生掌握了这些方法后，就能够更好地应对数学问题。
四、扩大学生的思维视野教师应该讲解一些有趣的数学知识，引发学生对数学问题的兴趣。
同时，老师可以引导学生通过阅读书籍、杂志、新闻，多了解当下社会和数学的关系，从而扩大学生的知识面，激发学生对问题的求知欲。
总之，数学教学中，培养学生问题意识是重要的。
学生的主动性和创造性都是在解决问题中得以发展的。
教师应该通过激发学生的好奇心，引导学生多问问题，开展问题解决，扩大学生的思维视野，帮助学生更好地掌握知识，发展自己的智力水平。
小学数学课堂中培养学生问题意识的研究工作报告篇一：《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告一、问题的提出及研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。
”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。
现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。
因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。
而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。
在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。
冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。
我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。
因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。
二、概念界定和研究目标（一）概念界定问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分。
小学数学课堂教学中问题意识的培养分析随着我国教育水平的不断提高，小学数学课程的教学也越来越受到重视。
而在小学数学课堂教学中，问题意识的培养具有非常重要的意义。
下面笔者就从问题意识的概念、作用及培养方法等几个方面进行详细分析。
一、问题意识的概念问题意识可以理解为学生发现、提出、解决问题的能力和意愿，它是解决问题的第一步。
在数学教育中，通过培养学生的问题意识，可以使学生更加主动积极地参与到数学教学活动中，提高学生的创新能力和解决问题的技能。
1、激发学生学习兴趣培养学生的问题意识可以让学生在探究数学问题的过程中感受到学科魅力，激发学习兴趣。
同时，学生通过积极参与探究活动，发现和解决问题的成就感也会促进其更深入地学习数学。
2、提高学生的创新能力问题意识培养的过程本质上就是一种创新的过程，通过探究问题找到问题的本质，从而能够提供新的解决方案。
这些过程可以使学生获得创新的经验，提高其创新思维的能力。
3、促进学生的自主学习培养问题意识需要学生自己去发现、提出、解决问题，这样可以促进学生更加主动地参与到数学学习中，提高其解决问题的能力和自主学习的素养。
三、问题意识的培养方法1、提出有挑战性的问题在教学中，老师可以通过设计一些有难度的问题来激发学生的学习热情。
通过让学生在解决问题的过程中逐渐感受到问题的魅力，从而培养学生的问题意识。
2、鼓励学生提问在教师讲解课堂知识的同时，也要鼓励学生提问，引导他们思考。
通过引导学生自己思考和提问，让学生更加深入的认识问题的本质和难点。
3、采用“探究活动”方式“探究活动”是小学数学教学中一种常见的教学方式，它可以让学生自己去发现问题、解决问题。
这样可以通过活动来引导学生积极探索，充分发挥学生的自主性和创造力，从而培养学生的问题意识。
综上所述，培养小学生的问题意识对于数学课堂教学是十分重要的。
教师可以通过引导和激发学生的学习兴趣、鼓励学生提问，以及采用探究活动等方式来培养学生的问题意识。
探索小学数学课堂中学生问题意识的培养著名华裔科学家李政道博士指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。
就是说，不论是研究活动还是学习活动，都必须提出有现实意义和创造性的问题。
如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。
因此，在小学数学教学中，如何培养学生的问题意识，需要每一个数学教师不断地探索。
一、创设问题情境，把“发问权”交给学生。
伟大的教育学家陶行知先生曾经说过:“发明千千万万,起点是一问”。
纵观科学发展史,几乎每一次质的飞跃都从问题开始,可见,问题是科学创新的起源。
所以新课程标准大力提倡探究性学习,要求在数学教学中培养学生大胆质疑、大胆尝试、大胆创新的能力。
“学生质疑”这一环节往往要在老师连珠炮式的发问和抽丝剥茧式的讲解后,才粉墨登场。
“质疑”成了形式,成了教学过程中可有可无的环节。
学生的思维受到了教师思维的抑制,他们成了教师思想的“奴隶”。
因为有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
学生如果没有参与意识,没有积极的思考,他很难提出一个有价值的问题。
这就要求教师更新教学观念,把“发问权”还给学生。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
二、教学内容生活化，培养学生的创新意识。
数学源于生活，数学服务于生活。
新的《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。
”学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，并让学生学有所用。
例如，在教学“年、月、日”这一课时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日。
授课时，我们让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流自己发现的问题。
小学生数学课堂问题意识的培养
小学数学课堂学生问题意识是指学生在学习知识时遇到的自己难以解决的问题，从而产生一种求知、探索的心态，这种心态促使学生迫切想知道问题的答案，从而提出问题，期望问题得到解答。
问题意识能够促进学生在课堂中积极提问，活跃课堂气氛，培养学生的创新能力，但在目前的小学数学课堂教学中，问题意识的培养还存在一些问题。
一、培养小学数学问题意识遇到的问题
（一）教师不重视提问
受传统教学模式的影响，教师在授课过程中更加注重问题的解决。
对于数学课来说，数学老师往往注重公式的推理验证，而忽略了对公式本身的推理，即公式是怎么得出的。
华罗庚曾经说过：“重要的是提出公式，而不是证明公式。
”教师在不断地帮助学生去解决问题，让学生们加强对公式的训练，却忘了提出问题对学生思维发展的重要性，不利于学生创造性思维的培养。
（二）学生不敢问
在课堂上，学生不敢发问一是由于惧怕老师，二是怕自己丢脸。
学生担心自己的提问会影响老师讲课的进度，打断老师的思路，引起老师的不满。
这也与老师不重视学生提问有关。
学生还担心自己的问题过于简单，在大家面前提出会引起同学嘲笑，因此往往肚子里有疑问也不提出，不能熟练掌握所学内容。
（三）学生不想问
数学课是理论性比较强的学科，教师的讲授是数学课的主要授课方式，因此容易形成满堂灌的教学模式，学生在台下昏昏欲睡，容易走神，跟不上教师的思路。
在这样的课堂气氛下，学生的积极性受到很大的打击，往往懒得发问，学习的自主能动性受到很大的限制，不利于学生的学习。
二、如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识
（一）教师要重视问题意识的培养
问题意识的培养离不开教师的努力，教师只有认识到问题意识的培养对学生学习和发展的重要性，才能够积极主动地帮助学生培养问题意识。
在授课过程中，教师应该注意学生的听课状态，及时发现学生的变化，看到学生对某一问题不是很理解时，教师就要鼓励学生发问，及时帮助学生解决疑难问题。
教师重视问题意识也会让学生感受到问题意识的重要性，对学生的数学学习有促进作用。
（二）建立良好的师生关系
良好的师生关系能够让教师了解学生对数学这门课的喜爱程度和学生对课堂知识的接受程度，教师可以根据学生提出的意见适当地修改自己的教学模式，来提高课堂效率。
良好的师生关系也能够拉近学生与教师之间的距离，在不影响教学进度的前提下，让学生在课堂上与教师自在的交流，让学生敢于提出问题。
教师在平时应该多关心学生，多肯定学生的学习成果，在课下应该多和学生交流，了解学生的喜好，和学生做朋友，这些细节能让学生感受到教师的温暖，有利于建立良好的师生关系。
（三）合理评价学生的问题
教师的评价对学生的自信心有重要影响。
在课堂提问中，教师如果对学生的提问不屑一顾，觉得问题简单不好好解答，或者批评学生是因为没有好好听课才导致问题的产生，这样消极的评价会大大打击学生提问的积极性。
因此教师应该根据学生数学基础的差异性，因人而异的确定学生提出问题的难度是否反映出学生对知识的掌握情况，数学基础好的学生提出的问题比较有创造性，基础差的学生提出的问题难免会简单一些，教师应该都加以鼓励，让学生树立起学好数学的信心，对学生问题意识的培养也起到鼓励的作用。
（四）创造良好的提问环境
和谐的课堂气氛能够使学生在轻松愉快中学习知识，有利于学生主观能动性的发挥和创新意识的培养。
教师应该创造良好的提问环境，让每个学生都敢于把自己的问题提出来，而不是只有成绩好的学生为了展示自己才提问。
教师通过自己的语言、动作表达对学生提问的鼓励，并及时做好评价，让学生不再因为惧怕教师而不提问。
教师还可以成立问题小组，每个小组都有提出问题的权利，小组内部先进行讨论，能够自己解决的问题学生通过互相帮助独立解决，解决不了的问题再向教师提出，这样能够让学生在小组活动中取长补短，也克服了因为怕被嘲笑而惧怕提问的心理。
（五）激发学生提问的兴趣
爱玩好动是小学生的天性，由于小学生接受的文化知识有限，对很多事情有着强烈的好奇心，教师要保护和尊重孩子们的好奇心，并且在教学过程中，教师可以设定一些有趣的问题，激发学生的求知欲和好奇心，有强烈的好奇心的驱使，学生就会主动积极地提问。
