小学生数学问题意识培养

小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题摘要：在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。

这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。

教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的导入环节，提高学生发现问题、提出问题的能力。

本文主要谈论在小学数学教学中培养学生问题意识的方法。

关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养一、小学生数学问题意识培养的重要价值分析（一）能够满足学生主体性发展的需求小学生具有好奇的天性，而且具有探求未知事物并寻求方法解决问题的原始冲动，而且在教师、家长的适当引导，以及同学之间互相竞争的影响下，这种原始的自觉冲动便会受到鼓舞，逐渐升华为人的一种自觉行动性。

如果小学生在数学学习的过程中产生对数学问题的主动探索，那么老师和家长就会对这种行为加以鼓舞，在解决问题之后，或者在解决问题过程中，学生感受到个人价值的实现，创新带来的优势也会凸显，从而渐渐养成独立解决问题的好习惯。

（二）突破传统小学数学提问模式的束缚在传统的小学数学课堂当中，一般的提问模式为老师提出问题—学生解决问题—老师总结问题。

虽然在这种提问模式中，学生紧跟着课本中的教学知识，紧跟老师的教学思路，可以掌握一些书本上的数学知识。

但是在这种提问模式中，学生的思路被紧紧固定在了老师设计的问题框中。

学生缺乏自主探究问题的思维，只知道机械地解决老师提出的问题，至于为何会形成这样的问题，解决问题的目的在于什么，却缺乏主动思索。

在培养小学生的数学问题意识之后，学生会自己主动地寻找问题，并向老师提问，在老师的引导下，探求问题的解决办法。

数学问题意识养成之后，能有效打破传统的小学数学课堂提问模式。

（三）突出学生在数学课堂上的主体地位在传统的小学数学课堂上，一直都是教师提问、学生解答的模式，对于学生提问的关注较少，并没有培养小学生数学问题意识的思想。

【 关键词 Ｊ 、 学生； 学问题意识 ； 数 培养策略
当前 小学 生 问题意 识 缺 失的 这 一状况 。 在所 记 录 的 ｌ 节 课 中 ， 是 没有 问 、 ８ 仅 不会 问 、 敢 问 、 善 问 、 不 不 调 查分析 在 其 中的 ６节 数 学 课 上 有 学 生 提 出 不 愿 问 ？
一
、
培 养学 生 的 “ 问题 意 识 ” 是 引 了 自己的 问题 ， 多 时 ４个 ， 少 时 就 最 最 我 们 又 在 全 校 数 学 教 师 中进 行 导 学 生积 极 思 维 ， 出 问题 ， 以这 １ 。足见 学 生主 动提 出 问题 的状况 了 “ 认为 学 生问题 意 识缺 失 的原 因 提 并 个 你 种思 维 的积极 状态 去解 决 问题 ； 学 着 实令人 担忧 。 使 是 什 么 ？ 的问卷 调查 ， 列 了以下 四 ” 罗 生 问 出兴 趣 、 出深 度 、 出水 平 、 问 问 问 什 么 原 因导 致 学 生 问题 意 识 的 方 面 的原 因 ： 出创意 ， 引学生渐人 问之境 ； 使学生 缺失？我们在学生中进行 了“ 在你想 １ “ 道尊 严 ” ． 师 受 的影 响 ， 生 缺 学 的思 维 品质 和 创 新 意识 得 到 进 一 步 提 问 时 ， 到 的 困扰 有 哪 些 ？ ” 遇 的调 乏 民主 自由和安全 的心 理氛 围 。 提 升 。培 养 学 生 的问题 意 识 是 重要 查 ，根据 调 查 归纳 了 以下 五 方 面原 ２ 师对 学 生 的问题 意 识 培养 ．教
“ 、 问”善疑善 问、 乐问创新四个方面进行 了研究实践 ， 出了培养学生 问题意识的相应策略。 让 提 以“ 学生享 受 ‘ ’ 问 的权 利 ” 关 注点 ， 学生 问 出兴趣 、 出深度 、 出水平 、 出创 意 ， 学 生渐入 问 为 使 问 问 问 引

【 摘
பைடு நூலகம்
要】 新 课标指 出，数学教 学过
（ １ ）设 “ 境”激 “ 问”。教 学的艺术
程 是 学 生 从 问题 的提 出到 问题 的 解 决 的 过 不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ， 程 。 本 文 结 合教 学 实 际 ，谈 谈 提 问 学 生 问 教师抓住学生思维活跃 的热点和焦点，根据 题 意识 的策 略 。 学生认知 的 “ 最近发展 区”，为学生提供丰
富的背景材料 ，从学生喜闻乐见的实情 、实 物 、实事人手。采用猜谜、讲故事、辩论、 学起于思 ，思起于疑 ，常有疑问，才能 竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境 ，使 常有思考 ， 常有发现 ，常有创新。善于发现 学生产生疑问，激发探索欲望 ，乐于发现问 问题 ，敢于提 出问题是创造型人才的必备素 题 。 质。所 以教师在课堂教学过程 中要重视对学 （ ２）破 “ 障”敢 “ 问”。小学 阶段 的 生问题意识 的培养，引导学生积极地观察问 学生 正处在一种 “ 心 欲求 而 尚未得 ，口欲 题，提出问题 、思考 问题、解决问题 、主动 言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有 参与学习全过程，促进创新能力 的发展 。 掌握好提问的方法和技巧 ， 所 以课堂上表现 学生 “ 数 学问题意识 ”的培养 。 出 “ 怕提问”，一是影响教师的教学程序怕 问题意识是指学生在认识活动中意识到 挨教师 的批评、指责 ；二 些难 以解决 的、疑惑的问题时 ，产生的一 是 提 出的 问题 不成 问题 ， 种怀疑 、困惑 、焦虑 、探究 的心理状态 ，这 怕变成 同学们 的笑料 ；三 种心理状态使学生积极思维 ，不断地提出问 是提出的问题 毫无价值 ， 题 ，并解决问题 。 使 别 人 瞧不 起 自己。 因 １ ． 好奇心—— “ 问题”的源泉 此 ，当学生在这方面的灵 ｕ 爱因斯坦有一句名言： “ 我并没有什么 光闪现时，教师应及时表 特殊的才能 ，我只不过是喜欢寻根问底地追 扬、鼓励 ，使学生感觉到 究问题罢了。”这段话一语道破了创新和发 有一种成就感 。要正确对 现的真谛 ：好奇心理、问题意识 和锲而不舍 待学生提出或解答问题的 的探求 ，是获得成功的前提。为此在教学 中 态度，多给学生成功体验 我 以激发学生好奇心为前提 ，引导学生发现 的机会 ，要帮助学生理解 问题 、提 出问题。 如教学 “ 能被 ３整除的 问题及 思路 ，抓住关键给 济 数的特征”时 ，我引导学生说出几个任意多 予点拨；学生提 出的问题 棼 位数 ，然后由教师很快判断它是否能被 ３整 如有不当或错误 ，教师不 除，当师生共同验证老师的判断无误后，学 应嘲讽 ，而应肯定学生的 生就会主动地向老师提出问题 ：您是用什么 大胆行 为，并鼓励其大胆 问题” ，大 沙 方法这么快就能断定一个多位数能否被 ３ 整 提出 自己的 “ 除的？可见 ，学生提出这个问题来 ，缘于教 胆就 某个问 题发表自 己的 撼 师的激趣和创设的 良好发问情境 ，来 源于学 “ 意 见”， 大胆就 某些问 銎 生对学习内容 的好奇 ，它能使学生的求知欲 题进行探讨。要使学生在 由潜在状态转入活跃状态。因此 ，数学课堂 课 堂上敢于提问 ，教师要 小 上我们要使学生乐于提问 ，使他们 自觉地在 努力帮助学生消除心理 障 学 学 中 问 ，在 问 中学 。 碍，鼓励学生大胆质 疑， ． ２ ．“ 迷 信 ”— — “ 问题 ”的 “ 天敌 ” 放心提问。 （ ３ ） 师“ 范” 学“ 问”。 一 作为教师 ，耳旁常有这样 的声音 “ 这是 我们老师这样说的”、 “ 书上是这样写的”。 在数学教学中 ，让学生产 温 老师真的是 “ 神”吗？完美无缺 ； 书本真的 生疑 问，提出问题 ，目的 州 就没有错吗？迷信是 问题的 “ 天敌”， “ 不 就在于激发学生探索知识 ． 怀疑不能见真理。”因此在教学中，我教育 的兴趣 ，产生 自主探索 的 学生在数学学习时， 不能简单地接受和信奉， 原动力。因 此， 老师应该 誊 而是持批判和审慎的质疑态度 ，时时处处发 成为学生的榜样 ，每位教 … 现、不唯书、不唯上 。如有一次教学 “ 圆锥 师都应该是一个设计好 问 的体积”时，我说漏 了嘴： “ 只要是圆锥的 题的 “ 专家”。在教学中， 体积是圆柱体积的寺 ， 它们肯定等底等高。 ” 方面教师要努力刨设问 课后学生跟我据理力争， 从分析 “ 等底等高、 题情境，引导学生去挖掘 等底不等高、等高不等底 、不等底不等高 ” 数学知识 的内在联系。让 四个方面举实例 阐述他们 的观点。那种热烈 学生在教师创设的情境中积极地进行思维活 场面 ， 真值得欣喜 ， 学生由疑而求真 、 求异。 动， 寻找问题的解决办法，通过质疑、求异 二 、提高 问题意识的策略 思维和逆向思维 ，使学生的思维活动向更高 爱 因斯坦认为 ： “ 提 出一个问题往往 比 层次 发 展 。 解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅 总之 ，在教学过程中，我们只有视学生 仅是—个数学上或实验上的技能而已，而提 为��

培养小学生数学问题提出能力一、小学生数学问题提出能力的内涵小学生数学问题提出能力是指小学生能够从数学的角度发现问题、提出问题的能力。

这种能力是小学生数学素养的重要组成部分，也是小学生数学学习的基本能力之一。

培养小学生数学问题提出能力有助于激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学思维能力，培养小学生的创新意识和实践能力。

二、培养小学生数学问题提出能力的策略1.创设问题情境，激发问题意识问题情境是指具有一定困难，需要学生克服，而学生又力所能及的学习情境。

在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，引导小学生从数学的角度发现问题、提出问题。

例如，在讲解“三角形的高”这一知识点时，教师可以利用多媒体展示一些生活中常见的三角形物体，如三角板、红领巾等，让小学生对这些物体进行观察，并思考如何画出这些物体的高。

通过这样的方式，可以让小学生在观察、思考的过程中逐渐形成问题意识，从而培养他们的数学问题提出能力。

2.营造宽松氛围，鼓励大胆质疑小学生好奇心强，喜欢问为什么。

在小学数学教学中，教师要尊重小学生的好奇心，营造宽松的氛围，鼓励他们大胆质疑。

当小学生提出问题时，教师要给予积极的评价和反馈，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们提出问题的积极性。

同时，教师还可以引导小学生从不同角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。

3.传授提问方法，提高提问质量小学生在提出问题时，往往存在一些共性问题。

教师要根据教学内容和小学生认知特点，传授一些提问方法，帮助他们提高提问质量。

例如，教师可以引导小学生从数学概念、公式、规律等方面提出问题；也可以让小学生根据教学内容进行比较、分析、综合、概括等思维活动，从而提出有深度的问题。

通过这样的方式，可以让小学生在提问的过程中逐渐掌握提问的方法和技巧，从而提高他们的数学问题提出能力。

4.培养良好习惯，促进持续发展培养小学生数学问题提出能力不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断引导和培养。

小学生数学问题意识的培养策略摘要：问题意识是创新的基石。

这正如著名教育家陶行知先生所言：“发明千千万，起点是一问。

”事实上，《义务教育数学课程标准》（2011年版）也指出：“学会从数学的角度发现问题和提出问题，增强应用意识，提高实践能力。

”因此，培养学生的问题意识，不仅是小学数学教学的重要目标与内容，更是开发学生学习潜能的有效手段。

然而现实中，大多学生是“不愿、不会、不勤”提问，喜欢教师问的“接受学习”。

为改变这一现象，必须认识小学生数学问题意识的功能及现状，进而提出培养策略。

关键词：小学生；问题意识；创新意识在现在的数学课堂教学中，大多数学生习惯于“老师问，学生答”的“接受学习”，缺乏质疑问难的能力，很少能主动提出问题。

作为数学教师，应该鼓励学生质疑问难，逐步养成敢问、乐问、会问的良好习惯，以达到培养学生创新意识的目的。

笔者认为，要培养小学生数学问题意识，可以尝试以下几点策略。

一、营造“安全”的数学氛围，激发学生“敢问”的勇气心理学研究表明，一个人的创新能力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

因此，教师要创设民主、和谐、安全的学习氛围，让学生“敢问”。

1．保护学生的问题意识保护学生发现问题和提出问题的积极性非常重要。

学生可能一下子不会把问题说清楚，这就需要教师耐心引导。

学生即使开始提出的问题有些幼稚可笑，甚至离题万里，教师也不可以轻易否定，应耐心地提示学生换个角度再想想。

2．营造良好的数学提问氛围发现问题和提出问题是需要氛围的，需要发问的“气场”。

因此，教师需要营造一个放松、自由的学习环境。

培养学生认真倾听他人提问的习惯，学会正确地对待他人提出的问题，不讥讽嘲笑，挖掘其可贵之处。

二、创设丰富的问题情境，促进学生“乐问”的体验1．创设故事情境，引发数学思考小学生都喜欢听故事、看动画片，教师在数学课堂中根据小学生的年龄特征和心理特点，把要学的知识融入生动活泼的故事情境中，通过讲故事、动画展示情境，能充分激发学生的提问兴趣和欲望，使枯燥的学习变得更加轻松、愉悦。

小学生数学问题意识的创新培养摘要：问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。

关键词：问题意识；创新；培养；激励我们知道，“问题是数学的心脏”，问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。

下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会。

一、创设和谐环境，让学生敢问亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始的。

”因此，在教学过程中要鼓励学生积极提问，要为学生创设一个轻松、愉快的学习环境。

如，上《倒数》时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的学困生，这个学困生回答：“倒数是不是把一个数倒过来写？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个学生，说他比以前有进步了。

这样，经过一段时间的训练，他再不用教师点名回答，而是主动举手提问题。

这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。

因此我平时的教学中努力营造积极、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

二、设计问题情境，使学生爱问要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题、提出问题的情境。

学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。

问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。

如，在教学《三角形内角和》时，（因课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别把量出各角的度数标上）我说：“老师能准确无误地说出第三个角的度数，不信就开始吧！”结果学生一个个报出，我一个个答对。

这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：究竟三角形的内角度数有什么规律？从而带着强烈的动机和问题意识主动去探索知识规律。

以重点为切入口，创设问题情境，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。

小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究的开题报告一、选题背景数学是一门基础学科，掌握数学知识和技能对于学生的未来学习和职业发展都有重要的影响。

但是，现实中许多学生对数学产生了恐惧感，认为它太难，缺乏兴趣和动力去学习。

尤其是小学高年级的学生，在面临数学问题时，容易出现意识模糊、犯错误等现象，影响其数学学习的效果。

因此，研究小学高年级学生的数学问题意识及其培养是具有一定现实意义的。

二、研究内容和目的本研究的研究内容是小学高年级学生的数学问题意识及其培养，目的是探究小学高年级学生的数学问题意识特点和原因，并且根据研究结果提出相应的数学问题意识培养策略。

研究的具体内容包括：1. 小学高年级学生数学问题意识的现状与特点2. 影响小学高年级学生数学问题意识的原因分析3. 小学高年级学生数学问题意识的培养策略及其效果评估通过对以上内容的研究，可以为增强小学高年级学生的数学问题意识提供参考，进而提高其数学学习和解决实际问题的能力，也有助于教师们更好地开展数学教育工作。

三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查和实验方法相结合的方式进行。

具体步骤如下：1. 组织学生完成有关数学问题意识的问卷调查，了解其数学问题意识的现状及特点。

2. 根据问卷调查结果，分析影响小学高年级学生数学问题意识形成的主要原因。

3. 设计针对小学高年级学生数学问题意识培养的教学实验，比较实验组和对照组在问题意识培养方面的差异。

4. 结合实验数据，制定相应的数学问题意识培养的教学策略，进行优化和完善。

5. 对改进后的数学问题意识培养教学策略进行评估和验证。

四、预期结果和意义通过本研究，预期达到以下结果和意义：1.掌握小学高年级学生数学问题意识的现状和特点，为进一步开展数学问题意识培养提供依据。

2.分析影响小学高年级学生数学问题意识的原因，为制定科学合理的数学问题意识培养教学策略提供基础。

3.设计教学实验并评估，验证改进后的数学问题意识培养教学策略的行之有效性。

二 、 升 小 学 生 数 学 问 题 意 识 提
峰， 应创立教学 中良好的 师生关系。 ”因此 ， 要培养学 生的 内隐性数 学问题 意识教 师应改善 师生关系 ， 创造一个和谐 、 民主的学习氛 围是非 常重要的。
１创设数学 问题情境 ， ． 使学生“ 有问题 ”
建立和谐 民主的师生关 系， 教师首 先要消 除“ 师道尊严 ” 尊重 学生的 ，
赞可夫在《 和教师的谈话＞ 中指 出 ， 如果 班级里 能够创造 出一个推心 “
体， 而且从 某种意义上说 ， 生应该 具有优 先提 问的权利 。这样学 生就可 置腹 的交流思想 的气氛 。 子们 就能把 自己的各种 印象和 感受 、 疑和 问 学 孩 怀 开展无拘无束的交谈。 陶行知先生也 曾说过 ： 只有民主 ” “ 以摆脱 教师首先提 问带来的束缚 。 而根据 自己的知识经验和兴 趣爱好从不 题带到课堂上来 ， 而 同方面、 同角度 、 同层次提 出符 合 自己实际 的问题。这样 的学 习才是 才能解放最大 多数人 的创造 力 ， 且使最 大 多数 人之创 造力 发挥 到最高 不 不 真正的主动学 习。 才更能体现学生的主体 性。
亚里士多德 曾说 ： 求知是人类 的本性” 人生来就好奇 ， “ ， 就具有探 求世 强学生提出问题的兴 趣。总之。 只有让学 生真正地认识到“ 发现提 出问题”
界奥秘 、 发现 问题 、 解决问题 的原始 冲动， 而这种原始冲 动在社会环境 和教 的重要性 ， 才能使 学生自觉地去注意世 界、 观察世界 。 以探 究的眼光去看待 育的影响下 ， 逐渐升华为人的自觉行动性。如果个人在 数学学习 中通过 主 问题 ， 提出有质量 的问题 ， 进而使学生产生强 烈的兴趣 ， 达到教学的 目的。
每 警 慕

培养小学三年级学生数学问题解决能力的策略数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和未来的发展至关重要。

而培养小学三年级学生的数学问题解决能力则是一个至关重要的任务。

本文将从培养学生兴趣、提升思维能力和创设良好学习环境三个方面探讨一些有效的策略。

第一，培养学生兴趣。

兴趣是学习的源动力，也是培养学生问题解决能力的关键。

首先，教师要采取多样化的教学方法，通过生动的故事、有趣的游戏等方式激发学生对数学的兴趣。

其次，提供实际的问题情境，引导学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

最后，组织一些数学竞赛或活动，给予学生展示自己解决问题能力的机会，激发他们的学习兴趣。

第二，提升思维能力。

数学问题解决能力的培养需要学生具备一定的思维能力。

首先，教师可以引导学生学习思维导图等思维工具，帮助他们提升逻辑思维和分析问题的能力。

其次，鼓励学生进行自主学习和合作学习，培养他们的独立思考和团队合作的能力。

此外，教师还可以通过一些数学思维训练题目，锻炼学生的思维灵活性和创新能力。

通过这些方式，提升学生的思维能力，为解决数学问题打下坚实的基础。

第三，创设良好学习环境。

学习环境对于培养学生问题解决能力起到了至关重要的作用。

首先，教师要营造积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生提问、讨论和交流，激发他们的学习热情。

其次，教师要做好个性化教育，根据学生的不同特点和能力制定个性化的学习计划，帮助学生充分发挥自己的优势，提高问题解决能力。

同时，还可以设置一些小组活动或合作项目，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。

最后，家校合作也是创设良好学习环境的重要组成部分，教师和家长要保持密切的沟通，共同关注学生的学习发展，共同为培养学生的问题解决能力而努力。

综上所述，培养小学三年级学生数学问题解决能力需要从培养兴趣、提升思维能力和创设良好学习环境三个方面着手。

教师在教学过程中要注重激发学生对数学的兴趣，提升他们的思维能力，并创设一个积极、和谐的学习环境。

农村小学生数学问题意识的培养论文《农村小学生数学问题意识的培养》内容摘要：问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。

它是学生创造力的一个重要组成部分。

数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。

它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

关键字：问题意识教学氛围质疑能力元认知随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。

但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。

但在偏远农村地区的教学中，受传统教育观念的影响，农村教学中教师只是偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生解答的教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少农村学生缺乏主动思考的积极性，放弃自己创新提问的意识，使思维处于惰性状态。

所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。

一、营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢于“提问”。

罗杰斯认为：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解。

在教学中，教师要“蹲下来看孩子”，积极地建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。

要通过自己的语言、动作、表情传递给每位学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。

当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，都会让学生感到老师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着巨大的推动作用。

即使有些同学往往不能提在点子上、关键处，教师也应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。

数学!!小学教学参考七"假设两个量之间变化的倍数关系为不变的倍数关系例7今年小王的年龄是他妈妈年龄的15#12年后#小王的年龄将是他妈妈年龄的37$今年小王多少岁?分析%12年后#小王妈妈的年龄增加了12岁#假设那时小王的年龄是他妈妈年龄的15#小王应增加12"15=2.4(岁)$实际上小王的年龄也增加了12岁#比假设的多增加了12-2.4=9.6(岁)$另一方面#12年后#小王的年龄将是他妈妈年龄的37#比假设的多37-15=835$也就是说#12年后#妈妈年龄的835是9.6岁#妈妈12年后的年龄为9.6#835=42(岁)#今年小王的年龄为42$3=6(岁)$八&假设一般条件为特殊条件例8求下图中阴影部分的面积$’单位%分数(!"#$%58分析%要求阴影部分的面积#一般解法是用梯形&#$%的面积减去三角形&#!的面积#但是题目中没有告知梯形上底(即三角形底边)的长度#用这种解题思路无法求解$由于等底等高的任何形状三角形的面积都相等#所以我们可以将题目中的一般条件假设为特殊条件#即假设三角形&#!的顶点!在梯形下底的一个端点$’或%(处#则三角形")!与三角形")$的面积相等$因此#三角形"$%与阴影部分的面积也相等#即阴影部分的面积为8%5=(平方分米)$导学视窗!能力培养一&现象透视案例%)老师#我有不同意见!*有位教师在教学分数"小数四则运算时#出示以下两道题让学生练习%0.75+0.5-38!"0.5-13+34学生做完后#教师让学生说说是怎么算和怎么想的+一生说%)第1题#我是把它化成小数来计算的#因为能化成小数的一般化成小数计算比较简便#这样不用通分,而第2题不能化成小数#所以只能化成分数来计算+*教师问%)你们同意吗?*学生们异口同声地回答%)同意+*这时有一个学生举起了手#他说%)老师#我有不同意见-我觉得第1题化成分数计算比较简便+*教师听后马上引导%)这道题能化成小数吗?*)能+*)能化成小数的我们一般化成小数计算比较简便#当然你那样算也是可以的#明白了吗?*那位学生勉强地点点头#于是教师继续往下教学..课后#我找到这位学生#问他为什么要化成分数计算+学生说%)我把0.75化成34#也就是68,0.5化成12#也就是48#即原式变为68+48-38=78#这不是更方便计算吗?化成小数时#1.25-0.375=0.825#多难算呀-虽然书上说)能化成小数的一般要化成小数计算*#但并不是一定都要化成小数计算呀!像这道题就是特殊情况+*反思%从上述案例中#我们不难发现#学生的问题意识应该是普遍的&广泛的#但往往被教师在无意中扼杀了+)老师#我有不同意见-*这充分表现了那位学生具有可贵的问题意识#可教师为了自己的上课思路不被打断#没有理会学生的问题#把一个与众不同的真实见解扼杀了#无形中也抑制了其他学生的问题意识#影响学生对学习的兴趣和积极性+这和新课程提倡的理念是不相符的+二&原因分析我认真分析了小学生的问题意识普遍较弱的原因#主要有以下几个方面%1.课堂教学中没有创设良好的氛围#导致学生不敢提问+教学中#学生对教师一味听从#不敢说不#认为教材中写得都是对的#被束缚在教师&教材&课堂的小圈从一案例谈小学生数学问题意识的培养浙江平阳县鳌江实验小学’325400(杨作铭!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2008787-1222088数学!!小学教学参考子中"缺少主动参与的热情和自我意识#2.部分教师的教学思想$教学方法落后"喜欢采用%填鸭式&的教学方式"往往把数学概念$规律平铺直叙地全部%灌&给学生"重知识结果"轻知识的产生过程"从而抑制了学生的思维"很少留给学生提问的机会"更没有教给学生提问的方法#3.部分教师由于害怕学生提出一些%古怪&的$%难&的问题自己答不上来"有失面子"所以对一些爱提问题的学生没有进行积极有效的评价#三$应对策略我们在新课程课题研究过程中不断尝试$研究"在培养学生问题意识方面积累了一些有效的策略#策略一’创设良好的氛围"让学生敢提问#课堂中要创设良好的氛围"让每个学生都有心理安全感"都敢于提问"关键在于教师#1.建立民主平等的师生$生生关系"创设良好宽松的课堂集体氛围#首先"教师要相信所有学生都会学习"并且都能学好#其次"教师的一言一行都要亲切自然"尊重学生的想法$意见$提问"鼓励敢于提问的学生"对学生敢想$敢说$敢疑的精神表示赞赏"让学生有足够的心理安全感#再次"教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯#课堂上往往出现这样的情况’一个学生站起来提问或回答问题时"一旦他的发言出了一点点问题"话还没讲完"就有学生急不可耐地打断发言学生的话语#这样"发言的学生往往感到压力而失去自信#因此"教师应让学生养成倾听别人说完再举手提问的良好习惯"使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习#2.创设良好的问题情境"培养学生的问题意识#(1)创设悬念式情境"使学生在%奇&中%问&#根据小学生的心理特征"发现他们有惊奇才会产生疑问#如教学%能被3整除的数的特征&时"课始举行%师生竞赛&的游戏(((学生随意说一个数"看谁最先判断能否被3整除"结果每次都是老师获胜"可神奇了#学生在强烈好奇心的驱使下"产生这样的问题’%为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢?这些数有什么规律呢?&从而带着强烈的学习动机和问题意识"主动探索知识规律#(2)创设矛盾冲突式情境"使学生在%悱&中%问&#如教学%小数除法&时"可先复习整数除法(如36"75等)"然后添上0和小数点成为一道小数除法(如0.36#0.75等)#此时"学生有疑惑了’%有小数点了"可怎么计算呢?&在探索的心理驱使下"明确了学习方向"主动投入到新知的学习中#(3)创设操作式情境"使学生在%动&中%问&#例如"推导长方体的体积公式"教师组织了不同的操作活动(把橡皮泥浸入量杯内的水中)’$量杯的大小相同"橡皮泥的大小不同#%量杯的大小不同"橡皮泥的大小相同#通过操作观察$比较"学生就会萌发出各种问题"从而激发学生积极探索$思考"终于发现体积的大小与底面积$高有关#策略二’教给学生提问的方法"让学生会提问#1.教师示范"使学生由模仿而逐渐形成独立的提问能力#如在教学%三角形三边的关系&一课中"我给学生准备四根小棒"让学生任选其中三根小棒摆一摆"看能否围成一个三角形#当学生不能发现其中的问题时"我故做疑惑’%为什么有的三根小棒不能围成三角形"有的却可以呢?&有了教师的示范引导"学生很快发现%当两根小棒长度和小于或等于第三根时"就不能围成三角形&的这一规律#2.教给学生具体的方法"使学生懂得何处提问#问题是数学思维的核心#要使学生在无疑处生疑"孕育问题意识"教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界#因此"教师要教给学生提问的具体方法"使学生懂得何处提问与怎么提问#这样"学生不但敢问$爱问"而且会问#(1)从教材入手"结合生活实际"从%书&中发现问题#(2)从课题入手"确定学习目标"进行联想质疑#(3)从数学规律的探究过程入手"发现问题#(4)从数学方法的开放性入手"发现问题#(5)从数学概念入手进行比较"发现问题#策略三’积极评价"使每个学生都爱提问#在小学生的问题意识培养初期"学生提出的问题往往只停留在知识的表层"有时还会出现错误"甚至是很幼稚的想法#对此"教师应肯定学生敢于提问的精神"积极评价"消除学生的畏惧心理"激发学生敢于提问的勇气和热情"然后再更正错误#教师要善于捕捉学生的智慧火花"不失时机地给予肯定和表扬#对于学生提问的评价方式应是多种多样的"教师可在课堂上用积极的语言评价或动作手势评价"也可利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价"还可在班上设立%牛顿奖&$%瓦特奖&等"并在家长面前及时表扬他的孩子敢问$会问"让家长再次把快乐带给学生#另外"教师还要特别重视引导学生积极地对他人提问"并进行小组评价$同学评价"使学生感受到集体$同学对他的认可"这样能有效地激发学生提问的积极性#导学视窗!能力培养20087889。

小学生数学问题意识浅薄的原因及改进策略问题是小学数学的心脏，有了问题，思维才有方向。

培养学生的问题意识是目前小学数学的主要目标，因为数学的学习需要学生具有良好的逻辑思维和创新能力，学习过程中时常提问将有助于学生思维能力的培养。

小学生正处于探索学习方法的关键时期，因此，培养学生的问题意识是非常必要的。

标签：小学数学；课堂教学；问题意识；培养1.引言培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。

因此，在数学教学中如何重视小学生数学问题意识的培养，如何有效地促进小学生数学问题解决能力的提高，已经成为小学数学教学的主要目标。

我们知道，有吸引力且对提高学生学习成绩和学习能力有帮助的教学，则是以学生不断提出问题、师生共同解决问题为基础的。

在小学数学课堂中，教师应当注意培养学生的问题意识，这对于学生以后的学习生活也是十分关键的。

2.小学生数学问题意识浅薄的原因2.1不敢提问题。

小学生在数学课堂上不敢提问题的原因主要有2个方面。

一是主观方面。

小学生比较胆怯，总认为老师说的什么都是正确的，不敢提问，害怕老师责问自己上课是不是未认真听课，或者是担心自己提的问题太过简单同学们会不会笑话自己。

二是客观方面。

我国在小学课堂的教学中，多数采取的是教师讲，学生听的模式，没有给学生留提问的时间，而且有的老师很严厉，偶尔有学生提问老师会批评怎么不好好听课之类的，没有积极鼓励学生，时间长了学生也比较习惯这种模式，有问题也是藏在心里，不会向老师提出来。

2.2不善于提问题。

不少学生不知道如何发现问题、提出问题，分析原因主要是我国长期以来的灌输式教育未重視对学生问题意识的培养，学生习惯了被动的学习，不善于主动思考，一味地在教师的教导下接受现成的知识，问题意识不强。

因此教师一定要重视小学生问题意识的培养，使其会学、会问。

3.小学生数学问题意识的培养途径3.1转变教学观念。

新的小学教学大纲中对教师的要求是转变角色，由以前的传授知识转变为教学活动的组织者、指导者，这是知识的全球化发展对小学教学提出的新的要求。

教学研究　２０１３年第５期（总第１８３期）　怎样培养小学生的数学问题意识　薛志强　（卢龙县刘田庄镇李田各庄小学，河北卢龙０６６４００）　

在学习中需要有勤学好问的习惯．尤其在小学数学的学　习中显得尤为重要。在课程改革的背景下．“培养学生的创新　意识”“学生是课堂的主人～自主学习、探究性学习”等教学理　念。已成为大家的共识。探究的源头就是问题，问题是数学的　灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。因此，在小学数学　教学中．教师要引导学生自主探究学习。必须培养学生的问题　意识。　一、鼓励学生提问。营造问题情境　美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”数　学教学其实是学生思维的教学。思维是从问题开始的．有问题　才有思考．有了思考才能去寻找解决问题的方法．才有解决问　题的可能。“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、学　有所得，才会产生兴趣。形成动力。可见，问题意识是一种探索　意识。培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学中，要解　放学生的头脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。　学生的问题往往是五花八门。奇思妙想．甚至是异想天开。　对于这些问题。教师应该用心倾听。应该具有宽容的心态，用亲　切的微笑、和蔼的态度去引导学生、鼓励他们。使他们的思维在　正确的方向前进。这样学生在一种宽松和谐的教学氛围中．就　会有学习的积极性和主动１生．０学生才能积极开动脑筋。不惟书、　不惟师，有十足的勇气发问，有百倍的信心探究，做到敢想敢　问。这样。教师才能善待学生的独特解法。容忍学生的“出格”想　法。使学生的灵感和创造得到发展。例如，有位教师教学完“十　几减９”新课准备总结算法时．突然有位学生发问：“老师．１５—　９，５不够减９，我是反着减（倒着减），就是先用９—５－－４，再用ｌＯ一　４＝６．所以１５—９＝６。这样算可以吗？”教师在备课中并没有把这　种情况考虑到。一下子愣了。但是很快，这位教师异常激动。抚　摸着这位学生的头。表扬了他敢于提问。发表问题独到之见的　勇气。并当即师生一起探讨。最后。达成共识。发现了这种算法　不但合理．而且很有独创性。有了教学的民主，不仅极大地鼓舞　了学生质疑的勇气．而且保护了学生创新的火种。　二、引导学生提问。教给学生方法　培养学生的问题意识．只是让学生停留在“敢问”的层面上　是远远不够的，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在　于让学生掌握提问的基本方法．学会把学习过程中有价值的疑　难问题提出来　１．提出数学问题的注意点：（１）问在知识的“来龙”和“去　脉”；（２）问在知识的“为什么”；（３）问在知识的“归纳或分类”。　２．引导学会提出问题的方法：常见提出问题的方法主要有　观察法、追问法和类比法。教师要根据学生以及教学的实际情　况．引导学生从多角度发现和提出问题。　三、提供机会。培养学生善于提问　爱因斯坦曾说：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢　寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问　题更重要。”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。因　此，教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出　问题，积极引导学生在无疑处生疑。孕育问题意识。　１．学生对教材的质疑。教师教学要语言精炼．叙述严谨，科　学性强的特点．引导学生透过平凡的数学字眼．诱发新的数学　问题。使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。例如，人教　版小学《数学》第十册里有道习题：做同一种零件，王师傅２小　时做１５个。李师傅３小时做２０个。谁做得快一些？（化成带分　数再比较）。教学时。在学生依题意解决问题之后，教师让学生　对此题提问。有学生发问：“为什么要化成带分数后再比较。不　化成带分数就不能比较了吗？”学生能够这样质疑更是难得。不　惟书，敢于挑战权威，体现思维的批判性。可见。引导学生对教　材提问。既培养了学生发现问题、提出问题的习惯。又促进了学　生思维的发展　２．学生对解法提问。目前课堂教学中，教师不能只看学生　解答的结果。必须考虑到学生的思考过程．教师要尽量避免忽　视对学生解题思考过程优劣的评价。如在讲授四年级“一般应　用题”练习课教学中，让学生解答这样一道题：某工厂加工一批　服装，原来每天加工６ｏ件，需要６天完工。现在要想提前一天　完工，平均每天要比原来多加工多少件？多数学生的解法是　６０ｘ６＋（６—１）－６０－－１２（件）。评价后。教师引导学生质疑解法：“有　没有更好的解法呢？好在哪里？是怎样想的？”最后请两名解法　与众不同的学生展示解题的过程：６０＋５＝１２（件）。并交流解题思　路。同一个问题．让学生寻找不同的解决问题的思路与方法．体　现思维灵活性和独创性　３．学生提问教师。某些问题引起全班学生的激烈争论．在　争论中教师再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的　几组圆柱和圆锥教具．让学生通过自己动手操作．验证以上这　些情况是否有可能存在三分之一的关系。这种新颖别致、妙趣　横生的教学情境．既培养了学生的积极心态，又使学生的问题　意识得到充分发挥　４．生生互相提问。让学生互相提问，让学生争当“小老师”。　实践证明，这种方式极大地激发了学生不断提出问题、探究问　题的意识和热情　５．学生对生活提问。《数学课程标准》指出：现实生活中蕴　含着大量的数学信息．数学就在学生身边。教师要引导学生从　现实生活中发现并提出数学问题　教师要想方设法努力训练学　生成为提问者。教学中要注意加强数学与现实生活的联系。引　导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界．善于发现和提出　问题．并学会运用所学知识灵活地创造性地解决问题。例如。在　教学“圆的认识”时，在学生掌握了圆心、直径、半径以及同一个　圆里直径与半径的关系这些知识后．让学生联系生活提问．并　尝试解决问题。学生提出了“车轮为什么是圆的？”“井盖为什么　是圆的？”“锅为什么是圆的？”“ＶＣＤ光盘为什么是圆的？～运　动场上跑道的两端为什么是半圆形的？”等实际问题。学生在经　历提出问题和解决问题的过程中．不但深化了所学知识，而且　培养了问题意识和解决实际问题的能力　总之。有问题才会有思维，有问题才会有求异，有问题，才会　有创新。课堂教学中．要让学生带着问题学习，让问题充满课堂，　把学生问题意识的培养落到实处．是教师教会学生主动学习的　重要方法之一．也是促进学生智能发展和素质提高的重要途径。　这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣．培养学生的　问题意识．提高学生根据实际情况来解决问题的能力。　【责编张景贤】　

生提 出数学问题显得尤其重要。
会 。 制造 学 生 的认 知 中突 ，诱 发 学 生 的 问 师没想到呀 ！”同学 们开始有 点困 惑了。
一 、 营造 民主氛围—— 敢问
题 意 识 ，使 学 生 确 实 感 到 不 问不 行 。 将 问 但 看得 出，个 个都在 动脑筋 。一个学 生
罗杰斯认为 ：只有在真 实、接受和 理 题创设在学生熟悉的现实情境中 ，特别是 说 ：“我想 是看成 ４０算 ！”又有一个学 生
问题 ，是学生敢于和善于揭示 自己认知上 花、结果。
探究 ，知道 了接 近整十 数的数就估 成整
的矛盾与冲突 ，积极探求未知 的心理需求
二 、创设 问题情景——想 问
十数计 算。我故意 问 ：“你 们还有 什么 问
的具体体 现 ，需 要学生有 创造性 的想象
“新课标 ”指 出 ：数学教学应该是从学 题要 问吗？ ”于是就 有一个学 生提 出 ：如
生感到老师对 自己所提 的问题非常重视 ， 连续几次都是我胜 出，有几个不服气 的， 五 入 ！”最 后 我 说 ：同 学 们 说 得 对 ，按 照 人
这是一种无形的力量 ，它对培养和鼓励学 还要跟我再来一次 ，而且开 口要先拿 ，结 们 的 习惯 是 “四舍 五入 ”，一般 就看 成 ５０
生勇敢地提 出问题 起着巨大的推 动作 用。 果还是我赢 了。这 时，学生的学习兴趣特 来计算 。学 生们 自己提 出问题 ，通过 学生
即使有些同学往往 不能提在点子上、关键 别高 ，问题也就一 个接一 个 ：老师你 是不 自己 质 疑 ，互 相 启 发 与 争 辩 ，最 后 成 功 释
处 ，教 师也 应以鼓励为 主 ，消除学 生的畏 是做 了手脚？老师你有什么窍 门？有细心 疑 ，这样既使 学生对 问题有 了清 晰 的认

小学生数学思维培养方法数学作为一门重要的学科，对于小学生的思维发展具有至关重要的作用。

而如何培养小学生的数学思维，是每个教育者都需要面对的问题。

本文将介绍几种有效的小学生数学思维培养方法，并提供实用的建议。

一、启发式教学法启发式教学法是指通过引导学生进行自主探究、自主思考的方式来培养其数学思维。

教师在引导学生解决数学问题时，可以提出一些启发性的问题，激发学生思考的兴趣，并引导他们发现问题的本质和规律。

这种教学方法能够培养学生的逻辑思维和创造力，提高他们解决问题的能力。

二、情境教学法情境教学法是指将数学知识与真实生活情境相结合，提供具体、实用的问题来引导学生思考和解决问题。

通过将抽象的数学概念与实际问题相联系，可以帮助学生理解数学知识的实际意义，激发他们学习数学的兴趣。

例如，在购物、游戏等情境中引入数学问题，让学生在实际操作过程中学习和应用数学知识。

三、游戏化学习法游戏化学习法是指通过游戏的方式来培养学生的数学思维。

游戏具有趣味性和挑战性，可以激发学生主动学习、自主探索的欲望。

教师可以设计一些数学游戏，如数独、拼图等，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。

通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的数学思维能力。

四、多元化评价法多元化评价法是指通过多种方式对学生进行评价，了解他们在数学思维方面的发展情况。

仅仅通过单一的笔试考试无法充分了解学生的数学思维能力，因此教师可以采用口头提问、实际操作、小组合作等方式来评价学生的数学思维。

这样可以更全面、准确地了解学生的学习状况，为针对性教学提供依据。

五、培养问题意识培养问题意识是指让学生具备主动思考问题和解决问题的意识。

教师可以在教学过程中刻意引入一些有趣的数学问题，激发学生的思考欲望，并鼓励他们提出问题、寻找解决方法。

通过培养学生的问题意识，可以提高他们的数学思维水平。

总结起来，小学生数学思维的培养需要结合教学方法和实际操作，从启发式教学、情境教学和游戏化学习等方面入手。

从“问”中培养小学生的数学思维能力提问可以激发学生的好奇心和求知欲。

在数学教学中，老师可以通过巧妙的提问来引导学生主动思考问题，提高他们对数学问题的兴趣。

老师可以用“你认为这个问题应该是怎样解决？”、“你有没有其他的解法？”等问题来引导学生思考，激发他们的好奇心。

通过这种方式，学生会在积极的思考中提高对数学的兴趣，从而增强他们学习数学的主动性。

提问可以培养学生的逻辑思维能力。

数学是一门逻辑性很强的学科，而提问可以帮助学生理清问题的逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。

通过提问，老师可以引导学生一步步地分析问题，找出解决问题的关键点，从而使他们的思维更加清晰、逻辑更加严密。

老师还可以通过提问来帮助学生建立正确的数学思维模式，使他们在解决问题时能够运用正确的逻辑思维方法。

提问还可以帮助学生形成正确的问题意识。

在数学教学中，老师可以通过提问来引导学生形成正确的问题意识，使他们在学习数学时能够主动提出问题，并能够通过问题来促进学习。

老师可以用“你对这个问题有什么疑问？”、“这个问题让你联想到了什么？”等问题来引导学生形成正确的问题意识。

通过这种方式，学生会逐渐形成主动提出问题、主动寻求解答的学习习惯，从而使他们的数学学习更加主动和有效。

通过提问可以有效地培养小学生的数学思维能力。

在实际教学中，老师可以通过巧妙的提问来激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们提高对数学问题的兴趣；可以通过提问来培养学生的逻辑思维能力，帮助他们建立正确的数学思维模式；可以通过提问来培养学生的解决问题能力，帮助他们在实际问题中进行思考和解决；可以通过提问来帮助学生形成正确的问题意识，使他们在学习数学时能够主动提出问题，并能够通过问题来促进学习。

提问是培养小学生数学思维能力的一种重要方法，老师应该在教学实践中加大对提问的运用，从而更好地促进学生的数学思维能力的发展。