小学生数学问题意识培养

小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题摘要：在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。

这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。

教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的导入环节，提高学生发现问题、提出问题的能力。

本文主要谈论在小学数学教学中培养学生问题意识的方法。

关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养一、小学生数学问题意识培养的重要价值分析（一）能够满足学生主体性发展的需求小学生具有好奇的天性，而且具有探求未知事物并寻求方法解决问题的原始冲动，而且在教师、家长的适当引导，以及同学之间互相竞争的影响下，这种原始的自觉冲动便会受到鼓舞，逐渐升华为人的一种自觉行动性。

如果小学生在数学学习的过程中产生对数学问题的主动探索，那么老师和家长就会对这种行为加以鼓舞，在解决问题之后，或者在解决问题过程中，学生感受到个人价值的实现，创新带来的优势也会凸显，从而渐渐养成独立解决问题的好习惯。

（二）突破传统小学数学提问模式的束缚在传统的小学数学课堂当中，一般的提问模式为老师提出问题—学生解决问题—老师总结问题。

虽然在这种提问模式中，学生紧跟着课本中的教学知识，紧跟老师的教学思路，可以掌握一些书本上的数学知识。

但是在这种提问模式中，学生的思路被紧紧固定在了老师设计的问题框中。

学生缺乏自主探究问题的思维，只知道机械地解决老师提出的问题，至于为何会形成这样的问题，解决问题的目的在于什么，却缺乏主动思索。

在培养小学生的数学问题意识之后，学生会自己主动地寻找问题，并向老师提问，在老师的引导下，探求问题的解决办法。

数学问题意识养成之后，能有效打破传统的小学数学课堂提问模式。

（三）突出学生在数学课堂上的主体地位在传统的小学数学课堂上，一直都是教师提问、学生解答的模式，对于学生提问的关注较少，并没有培养小学生数学问题意识的思想。

培养小学生数学问题提出能力一、小学生数学问题提出能力的内涵小学生数学问题提出能力是指小学生能够从数学的角度发现问题、提出问题的能力。

这种能力是小学生数学素养的重要组成部分，也是小学生数学学习的基本能力之一。

培养小学生数学问题提出能力有助于激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学思维能力，培养小学生的创新意识和实践能力。

二、培养小学生数学问题提出能力的策略1.创设问题情境，激发问题意识问题情境是指具有一定困难，需要学生克服，而学生又力所能及的学习情境。

在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，引导小学生从数学的角度发现问题、提出问题。

例如，在讲解“三角形的高”这一知识点时，教师可以利用多媒体展示一些生活中常见的三角形物体，如三角板、红领巾等，让小学生对这些物体进行观察，并思考如何画出这些物体的高。

通过这样的方式，可以让小学生在观察、思考的过程中逐渐形成问题意识，从而培养他们的数学问题提出能力。

2.营造宽松氛围，鼓励大胆质疑小学生好奇心强，喜欢问为什么。

在小学数学教学中，教师要尊重小学生的好奇心，营造宽松的氛围，鼓励他们大胆质疑。

当小学生提出问题时，教师要给予积极的评价和反馈，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们提出问题的积极性。

同时，教师还可以引导小学生从不同角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。

3.传授提问方法，提高提问质量小学生在提出问题时，往往存在一些共性问题。

教师要根据教学内容和小学生认知特点，传授一些提问方法，帮助他们提高提问质量。

例如，教师可以引导小学生从数学概念、公式、规律等方面提出问题；也可以让小学生根据教学内容进行比较、分析、综合、概括等思维活动，从而提出有深度的问题。

通过这样的方式，可以让小学生在提问的过程中逐渐掌握提问的方法和技巧，从而提高他们的数学问题提出能力。

4.培养良好习惯，促进持续发展培养小学生数学问题提出能力不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断引导和培养。

小学生数学问题意识的培养策略摘要：问题意识是创新的基石。

这正如著名教育家陶行知先生所言：“发明千千万，起点是一问。

”事实上，《义务教育数学课程标准》（2011年版）也指出：“学会从数学的角度发现问题和提出问题，增强应用意识，提高实践能力。

”因此，培养学生的问题意识，不仅是小学数学教学的重要目标与内容，更是开发学生学习潜能的有效手段。

然而现实中，大多学生是“不愿、不会、不勤”提问，喜欢教师问的“接受学习”。

为改变这一现象，必须认识小学生数学问题意识的功能及现状，进而提出培养策略。

关键词：小学生；问题意识；创新意识在现在的数学课堂教学中，大多数学生习惯于“老师问，学生答”的“接受学习”，缺乏质疑问难的能力，很少能主动提出问题。

作为数学教师，应该鼓励学生质疑问难，逐步养成敢问、乐问、会问的良好习惯，以达到培养学生创新意识的目的。

笔者认为，要培养小学生数学问题意识，可以尝试以下几点策略。

一、营造“安全”的数学氛围，激发学生“敢问”的勇气心理学研究表明，一个人的创新能力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

因此，教师要创设民主、和谐、安全的学习氛围，让学生“敢问”。

1．保护学生的问题意识保护学生发现问题和提出问题的积极性非常重要。

学生可能一下子不会把问题说清楚，这就需要教师耐心引导。

学生即使开始提出的问题有些幼稚可笑，甚至离题万里，教师也不可以轻易否定，应耐心地提示学生换个角度再想想。

2．营造良好的数学提问氛围发现问题和提出问题是需要氛围的，需要发问的“气场”。

因此，教师需要营造一个放松、自由的学习环境。

培养学生认真倾听他人提问的习惯，学会正确地对待他人提出的问题，不讥讽嘲笑，挖掘其可贵之处。

二、创设丰富的问题情境，促进学生“乐问”的体验1．创设故事情境，引发数学思考小学生都喜欢听故事、看动画片，教师在数学课堂中根据小学生的年龄特征和心理特点，把要学的知识融入生动活泼的故事情境中，通过讲故事、动画展示情境，能充分激发学生的提问兴趣和欲望，使枯燥的学习变得更加轻松、愉悦。

小学生数学问题意识的创新培养摘要：问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。

关键词：问题意识；创新；培养；激励我们知道，“问题是数学的心脏”，问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。

下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会。

一、创设和谐环境，让学生敢问亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始的。

”因此，在教学过程中要鼓励学生积极提问，要为学生创设一个轻松、愉快的学习环境。

如，上《倒数》时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的学困生，这个学困生回答：“倒数是不是把一个数倒过来写？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个学生，说他比以前有进步了。

这样，经过一段时间的训练，他再不用教师点名回答，而是主动举手提问题。

这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。

因此我平时的教学中努力营造积极、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

二、设计问题情境，使学生爱问要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题、提出问题的情境。

学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。

问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。

如，在教学《三角形内角和》时，（因课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别把量出各角的度数标上）我说：“老师能准确无误地说出第三个角的度数，不信就开始吧！”结果学生一个个报出，我一个个答对。

这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：究竟三角形的内角度数有什么规律？从而带着强烈的动机和问题意识主动去探索知识规律。

以重点为切入口，创设问题情境，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。

小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究的开题报告一、选题背景数学是一门基础学科，掌握数学知识和技能对于学生的未来学习和职业发展都有重要的影响。

但是，现实中许多学生对数学产生了恐惧感，认为它太难，缺乏兴趣和动力去学习。

尤其是小学高年级的学生，在面临数学问题时，容易出现意识模糊、犯错误等现象，影响其数学学习的效果。

因此，研究小学高年级学生的数学问题意识及其培养是具有一定现实意义的。

二、研究内容和目的本研究的研究内容是小学高年级学生的数学问题意识及其培养，目的是探究小学高年级学生的数学问题意识特点和原因，并且根据研究结果提出相应的数学问题意识培养策略。

研究的具体内容包括：1. 小学高年级学生数学问题意识的现状与特点2. 影响小学高年级学生数学问题意识的原因分析3. 小学高年级学生数学问题意识的培养策略及其效果评估通过对以上内容的研究，可以为增强小学高年级学生的数学问题意识提供参考，进而提高其数学学习和解决实际问题的能力，也有助于教师们更好地开展数学教育工作。

三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查和实验方法相结合的方式进行。

具体步骤如下：1. 组织学生完成有关数学问题意识的问卷调查，了解其数学问题意识的现状及特点。

2. 根据问卷调查结果，分析影响小学高年级学生数学问题意识形成的主要原因。

3. 设计针对小学高年级学生数学问题意识培养的教学实验，比较实验组和对照组在问题意识培养方面的差异。

4. 结合实验数据，制定相应的数学问题意识培养的教学策略，进行优化和完善。

5. 对改进后的数学问题意识培养教学策略进行评估和验证。

四、预期结果和意义通过本研究，预期达到以下结果和意义：1.掌握小学高年级学生数学问题意识的现状和特点，为进一步开展数学问题意识培养提供依据。

2.分析影响小学高年级学生数学问题意识的原因，为制定科学合理的数学问题意识培养教学策略提供基础。

3.设计教学实验并评估，验证改进后的数学问题意识培养教学策略的行之有效性。

培养小学三年级学生数学问题解决能力的策略数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和未来的发展至关重要。

而培养小学三年级学生的数学问题解决能力则是一个至关重要的任务。

本文将从培养学生兴趣、提升思维能力和创设良好学习环境三个方面探讨一些有效的策略。

第一，培养学生兴趣。

兴趣是学习的源动力，也是培养学生问题解决能力的关键。

首先，教师要采取多样化的教学方法，通过生动的故事、有趣的游戏等方式激发学生对数学的兴趣。

其次，提供实际的问题情境，引导学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

最后，组织一些数学竞赛或活动，给予学生展示自己解决问题能力的机会，激发他们的学习兴趣。

第二，提升思维能力。

数学问题解决能力的培养需要学生具备一定的思维能力。

首先，教师可以引导学生学习思维导图等思维工具，帮助他们提升逻辑思维和分析问题的能力。

其次，鼓励学生进行自主学习和合作学习，培养他们的独立思考和团队合作的能力。

此外，教师还可以通过一些数学思维训练题目，锻炼学生的思维灵活性和创新能力。

通过这些方式，提升学生的思维能力，为解决数学问题打下坚实的基础。

第三，创设良好学习环境。

学习环境对于培养学生问题解决能力起到了至关重要的作用。

首先，教师要营造积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生提问、讨论和交流，激发他们的学习热情。

其次，教师要做好个性化教育，根据学生的不同特点和能力制定个性化的学习计划，帮助学生充分发挥自己的优势，提高问题解决能力。

同时，还可以设置一些小组活动或合作项目，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。

最后，家校合作也是创设良好学习环境的重要组成部分，教师和家长要保持密切的沟通，共同关注学生的学习发展，共同为培养学生的问题解决能力而努力。

综上所述，培养小学三年级学生数学问题解决能力需要从培养兴趣、提升思维能力和创设良好学习环境三个方面着手。

教师在教学过程中要注重激发学生对数学的兴趣，提升他们的思维能力，并创设一个积极、和谐的学习环境。

农村小学生数学问题意识的培养论文《农村小学生数学问题意识的培养》内容摘要：问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。

它是学生创造力的一个重要组成部分。

数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。

它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

关键字：问题意识教学氛围质疑能力元认知随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。

但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。

但在偏远农村地区的教学中，受传统教育观念的影响，农村教学中教师只是偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生解答的教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少农村学生缺乏主动思考的积极性，放弃自己创新提问的意识，使思维处于惰性状态。

所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。

一、营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢于“提问”。

罗杰斯认为：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解。

在教学中，教师要“蹲下来看孩子”，积极地建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。

要通过自己的语言、动作、表情传递给每位学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。

当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，都会让学生感到老师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着巨大的推动作用。

即使有些同学往往不能提在点子上、关键处，教师也应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。