提高小学生英语口语交际能力的研究-课题管理

农村小学生英语口语交际能力提升的策略研究与实施一、引言英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。

然而，在农村地区，小学生的英语口语交际能力普遍较低，这不仅影响了他们的英语学习效果，也制约了他们的未来发展。

因此，如何提升农村小学生英语口语交际能力成为了当前亟待解决的问题。

本研究旨在探索有效的策略，以促进农村小学生英语口语交际能力的提升。

二、策略研究1.创设英语口语交际环境：学校应积极创设英语口语交际环境，如设立英语角、组织英语演讲比赛等，以激发学生的口语交际兴趣。

2.课堂教学改革：教师应改变传统的教学模式，注重口语交际的训练。

例如，可以采用小组讨论、角色扮演、故事复述等方式，让学生在实践中提高口语交际能力。

3.引入外教：学校可以聘请外教担任英语教学工作，为学生提供纯正的英语口语学习环境，提高学生的口语语音和语调。

4.家校合作：家长应积极参与学生的英语口语训练，鼓励学生在日常生活中使用英语进行交流。

学校可以举办家长会，向家长宣传口语交际的重要性，并提供相应的培训和支持。

5.引入信息化教学工具：利用信息化教学工具，如英语学习软件、在线教育平台等，可以为学生提供丰富的口语练习资源，拓宽学习渠道。

三、实施步骤1.前期准备（第1-2个月）：（1）对学校英语教师进行培训，提高他们的英语教学水平。

（2）对学校现有的教学资源进行评估，确定需要改进的地方。

（3）制定详细的实施计划和评估标准。

2.实施阶段（第3个月至项目结束）：（1）按照计划逐步实施各项策略。

（2）定期对学生的学习成果进行评估，及时调整教学策略。

（3）加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的进步。

3.后期总结（项目结束后）：（1）对学生的学习成果进行总结和分析。

（2）对实施过程中的优点和不足进行反思和总结。

（3）根据总结结果，提出改进意见和建议。

四、预期效果通过本研究的实施，预期能够达到以下效果：1.农村小学生的英语口语交际能力得到显著提升，能够较为流利地用英语进行交流。

《增强小学生英语口语水平》课题研究成果报告增强小学生英语口语水平课题研究成果报告引言本报告旨在总结增强小学生英语口语水平的课题研究成果。

英语口语能力对于小学生的综合能力发展至关重要。

因此，本研究旨在探索有效的教学策略和方法，以提高小学生的英语口语水平。

方法在这项研究中，我们采用了以下方法来增强小学生的英语口语水平：1. 创设英语沉浸环境：通过创造英语语境，比如使用英语标志、海报和英语角，营造学生接触英语的机会和氛围。

2. 游戏和角色扮演：利用游戏和角色扮演的方式，使学生在轻松愉快的氛围中练英语口语。

3. 与母语教师合作：与英语母语教师进行合作，为学生提供更多听说机会，并纠正语音和语法错误。

4. 语音训练：开展语音训练活动，帮助学生正确发音，并提高口语表达的流利程度。

5. 口语练：组织小组讨论、口语比赛等活动，鼓励学生积极参与并展示自己的口语能力。

结果经过一段时间的实施和评估，我们得出了以下结论：1. 创设英语沉浸环境可以有效提高小学生的英语口语水平。

学生在有英语语境的环境中更容易接触和使用英语。

2. 游戏和角色扮演的教学方法使学生对英语研究更感兴趣。

学生在愉快的氛围中积极参与口语练。

3. 与母语教师合作可以提供更好的语音纠正和模仿机会，学生的发音更准确，语法错误更少。

4. 语音训练对学生的发音和口语流利性有显著影响。

学生经过语音训练后，能够更准确地发音并表达自己。

5. 口语练活动激发了学生的研究动力和表达欲望。

学生通过参与口语讨论和比赛，提高了他们的口语能力。

结论本研究表明，采用英语沉浸环境、游戏和角色扮演、与母语教师合作、语音训练以及口语练等多种教学策略，可以有效增强小学生的英语口语水平。

通过这些方法，学生能够更快、更好地提高英语口语能力，提高综合语言应用能力。

推荐进一步研究针对本研究的成果，我们推荐未来进一步开展以下研究：1. 比较不同年级学生在英语口语教学策略上的差异性。

2. 探索其他创新英语口语教学方式和方法。

小学个人子课题《提高小同学英语口语能力》研究方案:提高英语口语能力个人子课题：活化教材，提高小同学英语口语能力一、课题的实际背景和意义用系统论的观点看，课堂教学是一个有机的整体。

系统的有序原理认为：任何系统只有开放，与外界有物质的信息的交换，系统才干有序。

因此，我们应拓宽课堂教学领域，为同学提供赖以存在的大背景，引导同学联系生活实际，体会英语与大自然和人类社会的广泛联系，让同学从日常生活中搜集、整理英语信息，学会用英语的思维方式观察、分析社会，解决日常生活中的英语问题，为我们的课堂教学服务。

保守封闭式的课堂教学是上课了教师才向同学公布教学内容。

教学起点从零开始，同学时时处处处于被动接受地位。

而如今的教学则倡议先向同学宣布教学内容，事先让同学自身去查阅资料，进行社会调查、实践，把英语学习内课堂向课外开放。

这样不只能开阔同学的知识视野、丰富知识、而且能够培养同学自主探索知识的能力以和提高同学搜集和处置信息的能力。

当同学对新知识的基础有了了解和准备，新知识教学时则处在相当的起点，使学习过程时时处在主动探索之中。

多年来，“哑巴英语”一直遭受的大家的批评。

这几年，随着英语教学的发展，培养同学英语听说能力得到了前所未有的重视，中考、高考中口试的开设以和社会上各种英语口语培训班风靡一时。

作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处置自身所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。

小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小同学性格心理特征为起点，致力寻求适合小同学心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。

实现培养同学英语学习兴趣，协助同学掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。

力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。

鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在学校内创设英语氛围，培养同学学习英语的兴趣和需要；二、引导同学从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使同学乐于用英语进行简单的情感交流。

小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究随着全球化的深入推广，英语作为一种全球通用的语言，其重要性日益凸显。

小学英语作为学生在英语学习路上的第一步，其语言交际能力是英语学习的基础。

然而，小学英语课堂中学生口语交际能力相对较弱，以机械的模仿为主，难以在实际交际中灵活运用所学知识。

因此，培养小学英语学生口语交际能力已经成为当前英语教学中的一个热门话题。

一、创建良好的英语学习环境学生的英语口语能力受到学习环境的影响，因此，为提高小学英语学生的口语交际能力，必须创造良好的学习环境。

首先，教师应最大程度利用课堂时间，尤其是口语练习时间，培养学生间有说有笑、自由畅谈的课堂氛围。

其次，教师还应鼓励学生不断挑战自己，试着去表达自己的看法和想法，了解自己的不足之处并逐渐提高自己的英语口语能力。

最后，教师应该力求为学生创造一个真实的英语交际环境，如模拟购物、旅游、谈论电影等活动，鼓励学生在模拟情境中进行真实的语言交流。

二、增加听说训练机会提高小学生的口语交际能力需要大量的语言输入和输出，培养学生善于用英语进行交流的能力。

对此，教师可以通过扩大听说训练的机会来促进学生口语交际能力的提高。

在课内可以采用多媒体教学方法，让学生在听力练习中全面提高自己的听说水平。

同时，还可以为学生安排听读训练、角色扮演、小组讨论和放音练习等，在丰富的听说训练中提高他们的口语水平。

三、启发学生兴趣激发学生的学习兴趣是培养小学生英语口语交际能力的关键。

教师应该尽可能采用生动有趣的教学方式，让学生对课程产生浓厚的兴趣；同时还可以通过游戏、竞赛、演讲和表演等方式，引导学生根据自己的兴趣爱好进行实践。

例如，学生们可以制作海报、小书籍、PPT和视频等，展示并分享自己最爱的电影、音乐等，让学生在分享中得到相应的口语训练。

四、巩固、总结知识小学英语课堂教学应该注重知识点巩固和总结。

巩固是为了让学生掌握已学知识，有足够信心和准备去应对各种英语交流场面。

《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告一、引言随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位日益稳固，英语口语表达能力的重要性越来越受到广泛。

在我国，尽管小学英语教育已经将口语教学作为其主要目标之一，但在实际教学过程中，仍存在诸多问题，如学生口语表达的自信心不足，表达不清，语言运用不熟练等。

因此，我们进行了《培养小学英语口语表达能力的研究》这一课题，以期找到更有效的口语教学策略，提升小学生的英语口语表达能力。

二、研究方法本研究采用了问卷调查、课堂观察和教师访谈等多种研究方法。

问卷调查主要针对学生和教师进行，收集他们对于英语口语教学的态度、观点和需求。

课堂观察则侧重于了解教师在日常教学中的口语教学策略及其实效。

教师访谈则邀请了多位经验丰富的英语教师，深入探讨口语教学的有效策略。

三、研究结果与讨论1、口语教学现状通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前小学英语口语教学存在以下主要问题：一是课堂教学以教师为中心，学生开口表达的机会不多；二是缺乏真实的语言环境，学生实践口语的机会有限；三是缺乏个性化的评估方法，无法准确衡量学生的口语能力。

2、提升口语表达能力的策略针对以上问题，我们提出以下解决策略：一是引入更多的互动环节，鼓励学生主动参与口语表达；二是创设真实的语言环境，让学生在实践中提升口语表达能力；三是建立个性化的评估体系，准确衡量学生的口语表达能力。

四、结论本研究表明，要提升小学英语口语表达能力，需要改变传统的教学方式，引入更多的互动环节和真实的语言环境，同时建立个性化的评估体系。

只有这样，我们才能真正培养小学生的英语口语表达能力，为他们未来的全球化发展打下坚实的基础。

五、建议与展望在未来的英语口语教学中，我们建议教师们：一是积极引入互动教学，鼓励学生主动参与口语表达；二是创设更多的真实语言环境，让学生在实践中提升口语表达能力；三是建立个性化的评估体系，准确衡量学生的口语表达能力。

同时，我们也需要进一步深化对英语口语教学的研究，探索更有效的口语教学策略，不断提升小学生的英语口语表达能力。

《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告一、课题研究背景：我校是一所规模不大的乡镇小学，随着英语的重要性日益突出，英语教学成为重中之重。

几年来，我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力，把英语口语交际作为一、二年级的校本课程，为学生打下了良好的口语基础。

已经成功举办了四届校园英语节，每学期结束都会请家长来校观摩。

形式多样的活动受到学生的喜爱，家长的好评，上级领导的认可。

短短几年就初见成效，学生的口语能力大幅度提高。

但由于地区经济落后，与市区的孩子还有很大的差异，我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境，为学生创设口语交际的平台。

所以我校准备设立课题，研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式，让学生提高能力，让教师转变观念。

小学生在口语教学中存在的主要问题：1、发音错误多。

学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

2、口语能力差：①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

②能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。

3、心理压力大。

部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。

二、课题研究的理论依据：《小学英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究语言是大家用来交流感情，表达想法的重要工具。

因此学习英语最重要的是如何将学到的知识在生活中灵活的实践应用。

英语新课程标准指出，教师应该在教学过程中重点培养小学生的英语综合运用能力。

因此，怎么样提高学生的口语能力，是需要广大教师认真思考和研究的一个重要课题。

一、小学英语课堂口语交际能力培养存在的问题分析1.很多学生陷入了英语口语表达的怪圈，不敢说，不会说，不想说。

当前的小学英语教学，主要是以教师为中心，学生缺少开口表达和锻炼的机会。

很多学生怕自己讲的英语是错误的，怕说出来周围同学和老师会笑话自己，因此，他们不敢开口说英语。

这样，这些学生就会越来越自卑，时间久了会形成恶性循环，口语能力会变得越来越差。

很多学生内心十分想开口讲英语，但是因为语言的逻辑性不强，不知道说什么好。

又或者是因为英语基础不扎实不知道怎么表达好，语言表达能力十分欠缺。

还有的学生丝毫没有开口讲英语的积极性，他们对学习英语缺乏兴趣，没有动力。

2.很多小学英语教师自身素质不高，口语表达能力欠缺。

当前我国教师招聘笔试成绩占很大分数比重，因此，有很多的教师英语书面知识很扎实，可是口语能力欠缺。

在英语授课中，老师主要是教授单词、词组，语法，背诵课文，巩固练习等内容。

所以，目前的英语教学重书面知识的学习，轻口语表达的问题十分明显。

而且教师在教授英语的过程中大部分都是采用汉语教学，这不利于给想开口讲英语的学生提供一个良好环境和氛围。

乃至某些老师自己都很难用流利而有逻辑性的英语口语表达思想情感。

老师作为传道授业解惑者都不具备优秀的口语表达能力，如何让学生的水平得到提高呢。

3.很多学校缺乏英语口语教学的硬件设施，缺少外教的指导。

现在的英语教学会借助多媒体进行授课，有些学校没有这些电脑，投影仪等媒体播放设备，只有录音机播放英语磁带。

所以，老师在准备英语教学课件时，不能准备一些音频和视频文件，而录音机的音质又不够清晰自然。

小学生英语口语交际能力的培养课题研究（推荐）第一篇：小学生英语口语交际能力的培养课题研究（推荐）小学生英语口语交际能力的培养课题研究经验交流材料——“ 经历着收获着成长着”一、课题研究基本做法（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。

在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。

随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。

因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。

为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长的培训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。

（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题的认识。

2、建立对话交流制度多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。

教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。

通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。

3、建立课题研究制度以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。

培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。

然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。

当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。

而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。

语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。

也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。

小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。

在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。

如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。

本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。

我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。

通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。

挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。

如何提高小学生英语口语交际能力的课题研究随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。

小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。

因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。

我认为培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：一、信心培养前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。

因此，教师要设法培养学生的自信心，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。

日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi.Hello.Good morning.等。

如果以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。

抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begun is half done.学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。

二、兴趣培养兴趣是最好的老师。

学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。

教师可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。

我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。

古语有云：亲其师，信其道。

我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。

此外，教师还可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。

比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。