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初三年级英文单词教学中的课堂实践方法在初三年级的英文单词教学中，课堂实践方法扮演着至关重要的角色。
每个学生的学习方式各异，教师需要针对不同的学习特点来设计有效的教学策略。
通过这种方式，学生能更深入地理解并记忆单词，提升语言能力。
首先，课堂中的情境模拟是一个极具成效的方法。
教师可以设计与实际生活相关的情境，让学生在角色扮演中使用新学的单词。
例如，在模拟餐厅点餐的场景中，学生可以练习与食物、服务员等相关的词汇。
这样的练习不仅帮助学生记住单词，还能增强他们在实际交流中的自信心。
其次，词汇游戏是提高学生兴趣的另一种有效策略。
通过拼字游戏、词汇接龙或词汇竞赛，教师能够将枯燥的记忆过程转化为有趣的活动。
这种方法能够激发学生的学习热情，并在轻松的氛围中加深对单词的记忆。
例如，利用“单词竞赛”来测试学生对新词汇的掌握程度，不仅能够提高他们的记忆能力，还能激发他们的竞争意识。
在教学过程中，个性化学习也是一个关键因素。
教师应了解每位学生的学习特点，提供相应的支持。
例如，对于视觉型学习者，可以通过图示或词汇卡片帮助他们记忆单词；而听觉型学习者则可以通过朗读或听写练习来增强记忆效果。
个性化的教学方法能够确保每位学生都能在自己擅长的领域中取得进步，从而提高整体的学习效果。
另外，定期复习也是巩固单词记忆的必要步骤。
教师可以设计周期性的复习活动，如单词小测验或复习竞赛，帮助学生加深对已学单词的印象。
通过这种方式，学生能够在长时间内保持对单词的记忆，避免遗忘。
此外，利用技术工具也是现代教学中的一个重要趋势。
通过应用程序或在线游戏，学生能够在课外时间继续进行单词学习。
这些工具提供了丰富的互动功能，使学生能够在有趣的环境中继续学习。
例如，利用英语学习软件中的词汇训练模块，可以帮助学生进行更有针对性的练习，从而提高他们的单词掌握水平。
教师在课堂上还可以引入文化背景的教学，以帮助学生理解单词的使用场景和文化含义。
了解词汇的背景信息可以帮助学生更好地运用这些单词。
在初中新课教学中渗透复习教学的研究——以九年级全一册Unit 13为例[摘要]初三学生既面临着中考的洗礼，又面临着学习新知识的重担。
然而时间是有限的，在这关键的时期如果不能安排好初三新课教学和渗透复习的关系，就有可能造成学生对新知识不能深入地掌握，对以往的知识又不能全面而深入地复习。
因此，探讨如何有效结合复习来做好初三英语新课的教学成为初三阶段英语教学的重要方法之一。
[关键词]教材；渗透复习；有效结合一、教材分析《英语（新目标）》教材结构上与初二基本相同：一是全书共有三个复习单元。
从每个单元的目录下面，我们可以了解到每个单元教学的目标和侧重点；二是每个单元都呈现一个现代生活的话题，然后根据这个标题安排相应的Functions，Structions和Target lan-guage。
但是初三教材的内容与初二教材的不同之处在于：一是学习内容却增加了，这主要体现在阅读增加并篇幅加长，学生直接拿初二时的学习方法来应对是不够的，不但需要更快、更好地提高阅读理解能力，还需要学会总结归纳、举一反三，对英语语法要有更加条理清晰的认识；二是课堂的学习容量也随之加大很多。
但是由于每个单元相互之间语法内容几乎毫不相关、各自独立，所以在教新课时需要教师渗透复习，安排好相关的介绍以及总结，让学生不仅更有效地掌握新课，同时也为即将到来的总复习打下基础。
二、理论依据英语学习的特点在于多次重复，而不是一次性学习时间的长久。
《英语（新目标）》教材中所涵盖的新词汇量大，这就要求在初三阶段的语法学习，不仅要侧重归纳、适当演绎，也要及时复习、提高效率。
在教新课的同时渗透以前学过的内容，将新课和复习有效结合起来，使学生有机会先对学过的知识点进行回忆、复习，再学习新课文，学完之后又对所有内容进行总结，实现对知识点的output、input。
output这个过程会比仅授新课input这一个环节有效很多，不仅更有助于新课的吸收，还有利于学生更容易进入总复习，因为他们这时对知识点的概括很接近总复习，而且记忆犹新，有信心对知识点查漏补缺。
提高复习课效率，切实做到“减负”发表时间：2011-08-09T14:24:21.670Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第46期供稿作者：朱文妮[导读] 由于历史的原因，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学很难摆脱重知识轻能力的状况江苏泗阳实验初级中学朱文妮随着中学英语教学改革的进一步深入，由应试教育向素质教育转变的过程中，减轻学生过重的学业负担已成为一个亟待解决的问题。
不少教师在减少学生作业量、激发学生学习兴趣、优化课堂教学等方面做出了不少探索与努力，但是作为一名英语教师，我们应认识到除了提高课堂教学质量、强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定能否真正减轻学生学习负担的关键。
教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。
教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生运用正确的方法、良好的习惯来学习，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
复习课是一种必不可少的课堂教学模式，要达到复习巩固并进一步深化学知识的目的，必须对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
由于历史的原因，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学很难摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学习兴趣和积极性难以提高。
正如李岚清同志所指出的：“费时较多，收效较低”。
在实际的教学过程中发现，学生对如何复习好英语比较盲目，有的教师上复习课仅停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。
有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了。
又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”。
这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。
那么，怎样才能提高复习课效率，切实做到“减负”呢？下面笔者谈谈自己的一些具体措施。
互动教学在初中英语教学中的应用探究于喜红发布时间：2021-10-19T12:28:55.944Z 来源：《教育研究》2021年11月下作者：于喜红[导读] 初中阶段是发展学生综合语言运用能力的黄金时期。
河南省商水县第一初级中学于喜红河南周口 466100摘要：初中阶段是发展学生综合语言运用能力的黄金时期，因此，教师可根据学生的发展状况，整体规划教学内容，有效整合教学资源，优化课堂教学模式，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
在英语教学中，教师可基于初中英语词汇量大，知识系统、抽象等特点，引入互动教学模式，加强“教”和“学”之间的联系，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，不断提高英语课堂教学效率。
本文主要分析互动教学在初中英语教学中的应用探究。
关键词：初中英语；教学；互动教学；应用；实践引言在传统的初中英语教学课堂上，教师常常因为过于注重对英语词汇、语法等英语知识的讲解与传授而忽视学生自身对于英语语言的运用，在此情况下，缺乏语言运用空间，学生也难以将所学到的英语知识完全地转化为应当具备的英语交际意识与口语应用能力。
初中阶段的学生正处于青春期，他们拥有天然的好奇心与表现欲，通过互动教学，教师能够为学生提供更多的展示自我空间，此时，学生英语课堂主体作用得到良好发挥，他们对于英语知识的学习热情、学习兴趣也会更加饱满而持续。
一、互动教学模式的含义及其应用于英语教学中的优势互动教学模式是指教师在教学过程中构建一个多变互动的环境，通过师生互动、生生互动提升教学效果的教学方式，其有利于激发学生的学习主动性和积极性，调动学生的主观能动性。
该教学模式还有利于建立平等的师生关系，可让师生双方在教学过程中进行平等的交流。
这样，教师就可以更全面地掌握学生的学习情况，然后以此为基础及时调整教学方案，不断提升教学水平，强化教学效果。
同时，还可有效提升学生的语言运用能力，强化学生的英语口语表达能力，让学生实现英语知识的内化。
初三年级英文单词教学的互动技巧在初三年级的英文单词教学中，互动技巧的运用可以极大地提升学生的学习兴趣和记忆效果。
与其单纯地依赖传统的词汇记忆法，不如通过富有趣味的互动活动，让学生在参与中掌握新词汇。
首先，游戏化学习是提升词汇记忆的有效方式。
设计词汇游戏，如词汇拼图、记忆卡片对对碰，能够让学生在轻松愉快的环境中巩固词汇。
例如，使用“词汇接龙”游戏，学生轮流说出与前一个词汇相关联的词，这样不仅加深了对词汇的理解，还提高了语言运用的流畅性。
这种方法让学生通过竞争和合作的形式，激发他们的学习热情，并在实践中提高记忆力。
其次，角色扮演活动可以帮助学生将新学的词汇应用于实际情境中。
教师可以设计模拟对话或短剧，让学生在特定的情景中使用新词汇。
例如，在模拟商店购物的情境中，学生需要用英文描述商品或询问价格。
通过这种方式，学生不仅能够记住词汇的意思，还能学会如何在真实的语言环境中运用这些词汇。
这种互动式的练习有助于提高学生的语言综合运用能力。
此外，利用技术工具进行互动教学也是一种现代化的教学方式。
利用各种学习应用程序或在线平台，教师可以创建互动词汇测验或游戏，如词汇匹配、单词拼写测试等。
这些工具不仅能提供即时反馈，还能通过游戏化的方式让学习过程更加生动有趣。
学生在操作过程中，不仅加深了对词汇的记忆，还培养了自我学习的能力。
小组合作也是提升词汇教学互动性的有效手段。
将学生分成小组，进行词汇竞赛或讨论活动，可以促使学生之间的合作与竞争。
例如，可以设计一个小组词汇挑战赛，每个小组需要用指定的词汇完成一个故事或解决一个问题。
这样的活动不仅促进了学生的团队合作精神，也增强了他们对词汇的理解和记忆。
定期的词汇复习也是互动教学的重要环节。
通过定期的小测验或词汇复习游戏，教师可以帮助学生巩固记忆。
复习活动可以采用各种形式，如词汇竞赛、快问快答等，增加趣味性的同时加深学生对词汇的记忆。
教师应根据学生的学习进度和掌握情况，灵活调整复习的方式和内容，确保每个学生都能在互动中不断进步。
法库县东湖第二初级中学九年级下学期英语学科三案编制教师 孙秋玲总序号 审核人 学生姓名班级小组序号课题内容 Unit 6 Caring for your health Reading学习目标 1. 认读和理解单词low, quarrel, focus, pressure, risk, private, silent,cheer 等。
2. 运用略读策略了解文章大致内容。
3. 学会调节生活和学习中的各种压力，养成健康的生活方式。
学习重点 根据上下文语境猜测生词的含义。
学习难点 使用阅读技巧略读和泛读培养语篇意识学法指导 合作探究法、任务学习法1、 What can cause stress? Match the words in the box with the pictures below. Write the correctwords in the blanks.2.1）Where are Hi and Lo? _______________________________________________ 2）What does Hi mean by “I’m low”? _____________________________________________3）Why does he feel low? _______________________________________________ 4）Why does Lo say “You’re Hi. I’m Lo!”? _________________________________________ I.列出疑惑：____________________________________________________________________ 1、预习反馈： 2、出示学习目标：探究点一In pairs, discuss the following questions1. Have you ever suffered from stress?2. What causes you to have stress?3. How does this stress make you feel?一、预习案 二、探究案探究点二：Look at the title and the sub-headings of the online article on page 83. Then tick (√) the ways to deal with stress which are probably mentioned in the article.探究点三：Read the articles carefully and finish the questions:1.What is harmful to our health? Why?____________________________________________________________2.How can we take care of our bodies?____________________________________________________________3.What is sometimes the best medicine for stress?____________________________________________________________4.How does laughter help us?____________________________________________________________5.What can we do to make ourselves laugh?____________________________________________________________探究点四：Read the passages again and guess the new words.探究点五：Tanya is talking to a doctor about her problems. Complete their conversation with the words from the box. Change their forms if necessary.Read the online article again and answer the questions below in complete sentences.1.Why are many students under stress?2.What does “not to have a balanced life” mean?3.What is a possible result of stress?4.What does “positive thinking” mean?5. 5. What can you do to relax?6. 6. How can you forget your worries?三、训练案教与学的反思。
初三年级英文单词教学的互动方法在初三的英语课堂上，词汇教学不仅仅是对单词的记忆，更是培养学生语言运用能力的关键阶段。
为了让学生更有效地掌握和运用这些单词，互动教学方法无疑是最具潜力的策略之一。
互动方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强他们对单词的理解和记忆。
以下是一些实用的互动方法，能够帮助学生在愉快的学习氛围中掌握初三年级的英文单词。
首先，词汇游戏是提升学生记忆力的有效手段。
通过设计各种富有趣味的游戏，如“词汇宾果”、词汇接龙或者拼字比赛，学生可以在参与活动的过程中自然地记住和运用新单词。
这些游戏不仅增加了课堂的互动性，也让学生在轻松愉快的环境中加深对词汇的印象。
其次，小组合作学习也是一种很好的互动教学方法。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们通过讨论和互动来学习新单词。
例如，每个小组可以负责制作一个单词卡片，并用这些单词编写故事或者对话。
通过这种方式，学生不仅能够加深对单词的理解，还能够在实际运用中掌握单词的用法。
此外，角色扮演是一种极具吸引力的互动方法。
教师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，使用新学到的单词进行对话。
例如，在模拟购物场景中，学生需要使用购物相关的词汇进行交流。
这种方式不仅能帮助学生在实际情境中运用词汇，还能提高他们的语言表达能力和自信心。
词汇竞赛也是一种提高学生学习积极性的互动方法。
通过组织词汇竞赛，教师可以设置不同的挑战任务，让学生在比赛中运用新学的单词。
竞赛的设置可以是单词拼写、词义解释或者用词造句等，既能增加学生的参与感，又能检验他们对单词的掌握情况。
为了进一步深化对单词的理解，教师还可以引导学生进行词汇拓展。
通过查找单词的词源、同义词、反义词等，学生能够更全面地了解单词的含义和用法。
在这个过程中，教师可以组织讨论活动，让学生分享他们的发现和理解，增强他们的学习动机和兴趣。
最后，将技术手段融入词汇教学也是一种创新的互动方法。
利用各种教育软件和应用程序，教师可以设计一些词汇练习和测验，让学生通过数字化平台进行互动学习。
初三英语复习教学中的互动孙雪灵
初三英语教师总是觉得复习时间有限，复习内容繁杂，来不及复习。
于是就在课堂上从头讲到尾，唯恐自己少讲、漏讲；可学生却偏偏不领情，面对“满堂灌”，上课无精打采，作业敷衍了事。
其实，初三英语复习教学同样需要师生互动。
近年来，笔者尝试运用互动教学进行复习，收到了良好的教学效果。
一
、精选复习内容要实现复习课“轻负高效”．关键在于筛选复习内容：要果断删除重复的、不重要的内容；要变换重点内容的视角．避免“炒冷饭”．复习旧知也要让学生有陌生感、新鲜感。
复习课中的互动内容亦然，教师备课时要仔细斟酌。
精心甄别挑选，有针对性地进行设计。
(一)于关键节点处互动，突出复习重点为了提高复习课的效率，教师要有针对性地复习重点内容。
复习的时候如果能紧紧围绕复习重点，设计相宜的形式，开展教学互动，不仅能充分吸引学生的注意力．而且还能激活学生的思维活动，从而使重点更突出，也有利于学生巩固语言知识、发展语言技能。
例如，完形填空和阅读理解在中考试题中往往占有很大的比重。
在有关这些试题的复习教学中。
教师如果只顾自己讲，学生只能被动地接受．不但印象不深，而且容易产生疲劳感。
为了消除学生厌倦情绪，提高完形填空的解题技巧，帮助学生真正理解文章意思，笔者往往采用互动的形式进行教学．如在文章的关键节点通过“What”“Why”等来提问学生。
这样不仅使学生高度集中注意力，而且能使他们在互动中进一步巩固完形填空的解题技巧．远比教师一个人解说的效果要好。
(二)于模糊困惑处互动，提升认知水平在复习过程中我们有时候会发现。
教师讲了又讲的题目。
学生还是要出错。
这时教师就要考虑是否需要改变一下复习的方法．如在学生认知模糊困惑的关键节点，设计一些互动复习内容展开教学，远比教师一遍遍重复有效得多因为互动既能激发学生学习热情，又能在活动过程中自主探索，使他们不仅知其然，而且知其所以然。
这样学生认知清晰了，不会再被假象迷惑，差错自然少了；同时还加深了其对知识的理解，甚至有更深、更新的发现。
例如，在一次批改中，笔者发现下面这题错误率非常高。
Ithink topointatotherswithyourchopsticks．A．that’Srude B ．you’reurdeC．it’Spolite D．itrude上课的时候笔者让学生讨论，然后发表自己的观点并阐述解题的思路。
如果对同学的观点有不同的看法，也可以进行反驳。
这时，学生纷纷举手表达自己的观点，形成了“公说公有理，婆说婆有理”的场面。
最后，笔者请了一个学生上台来，在黑板上分析了整个句子的结构．这样学生们对形式主语和形式宾语有了更清楚的认识。
这样的互动激发了学生参与互动的热情以及探索正确答案的好奇心，使枯燥无味的习题讲评
变得生趣盎然。
(三)于零碎散乱处互动，梳理知识脉络初三复习是初中三年知识的综合，内容较繁杂，但这些知识都是有系统性和关联性的。
如果教师能高屋建瓴、提纲挈领地引导学生复习．就能化繁为简，使学生温故知新。
因此，复习课要达成“轻负高效”的目标，千万不能零打碎敲，而要在知识零碎散乱处设计互动内容，并引导学生通过对比、分析、归纳、综合等方法，学会梳理和内化繁杂的知识。
例如，在一次词汇复习课中，我们碰到了这样一道题目：Greatchangeshavetaken．．．。
．．．．．．。
．．——
in myhometowninthepastten years．学生一下子就说出了答案place。
对此，笔者没有就此打住，而是借机让学生进行“头脑风暴”。
以竞争的形式说出跟take有关的其他词组。
学生的热情高涨起来，说出了下列有关take的短语：takeaway，take a shower，take partin，take care，
take alook,takepridein,takecareof,takeawalltakeone’Stime，takeout,takearest,takeone’Stemperature，takeoff；
takeaphoto,takeataxi，takeafter,takeavacation，takenotes，takeaseat。
接着，笔者要求学生辨别这些短语的意思。
学生都争先恐后地说出各个短语的意思。
然后笔者因势利导，拿出本来就准备好的有关take的短语辨析题，让学生解答。
不一会儿工夫，学生就准确地解决了这些题目。
这样，本来疏散杂乱的短语，学生在很短的时间内就辨析清楚了，真可谓事半功倍。
二、采用活泼多样的教学组织方式复习课要调动学生的学习积极性，必须改变“一讲到底”或“一练到底”的做法。
代之以灵活多样、丰富多彩的课堂组织形式。
对此，笔者根据学生的认知特点、心理特点及复习课特点，经常变化互动形式，使复习既有趣又有效。
(一)用变换角度方式互动，激发复习兴趣初三学生求知欲强，好奇心足，而且“喜新厌旧”。
如果复习时我们一成不变，死板地将学过的知识重复一遍，他们肯定不乐意，肯定提不起精神。
针对学生这一心理特点，笔者经常在备课时将复习内容变换一下角度，既满足学生猎奇心理，又激发他们的复习兴趣。
例如，平时复习定语从句时，学生感到枯燥无味。
笔者根据学生大多喜欢议论自己老师的心理特点，投其所好，让他们以评论老师的形式来复习定语从句。
即以一句“Whatdoyouthinkofyourteachers?”来引出学生各种各样的评论。
学生发言踊跃，并在不知不觉中对这个语言知识重拾记忆，为定语从句练习作好了铺垫。
(二)用自主探究方式互动。
发掘学习潜能初三学生进入青春期，好胜心强，急于表现自己。
如果利用复习课为他们搭建展现自我的平台．那么他们的思维将被激活，他们的学习潜能将得到发掘。
笔者根据学生的这一心理特点．设计了一系列让学生自主探究的互动形式，如男女生竞赛、情景剧表演、同伴互助、讨论答辩，等等。
例如，在一次练习讲评课上，笔者把批改完的练习发还给学生后，并没有急于讲解，而是要求学生在5分钟之内向周围的同学请教，把不懂的题目弄懂。
话音刚落，教室里全是学生相互问答的场面．有的学生还认真地做着笔记。
5分钟之后，笔者请学生提出自己还存有的疑难，同
时也不急于回答，而是请其他学生来答疑。
这样，除了极个别难的题目之外，笔者没有做过多的讲解。
一堂课下来，笔者感觉自己像个主持人，学生利用笔者搭建的合作平台自主探究、设疑、释疑，复习效率极高。
(三)用逆向思维方式互动，调动复习激情学生做腻了教师提供的复习练习题，复习教学中尽管教师使出浑身解数，也不一定能把准学生掌握知识的程度。
考虑到不少学生有“好为人师”的特点，笔者于是反其道而行之，让学生做做“老师”，出题考考老师、考考同学。
学生激情进发，劲头十足，教学效果甚佳。
例如．笔者将复习课改为“记者招待会”，一改以往教师向学生提问的方式，而由学生充当记者向笔者提问。
在笔者的启发点拨引导下，学生争先恐后提了许多疑问，大大过了一把记者瘾，直到下课铃晌还欲罢不能。
这样的复习课释疑解难，收获远非一般复习课可比三、运用及时的激励性评价互动要精彩，评价要跟上。
评价对指导和调节互动起着很重要的作用。
在互动过程中．教师要时刻关注学生的学习状态，及时作出评价。
及时的评价不仅能让教师及时捕捉到学生的思维亮点．从而因势利导，深化教学进程，而且也能增强学生的自信心，激发他们的探索欲望，有时也能使学生及时了解自己的不足，进而调整和改进学习方法。
不同的学生在个性特征、知识水平、兴趣爱好等很多方面存在着差异。
所以教师应实事求是地对不同的学生作出激励性评价。
笔者在平时的教学中经常用具有感染力的语言如“Wow，
Wonderful!”“Su．per!”“Excellent!…‘I agree with you．”“Me．too．…‘IthinkSO．”等来表示赞扬和肯定学生：同时．用“Nevermind．\"\"Don’tbeafraid．\"\"Oh．whatapity!’’“Oh,really?”等来表示有
不同的见解。
诸如此类的评价语不仅能激励学生的学习热情。
而且能增强学生学习自信心。
需要指出的是，教师在教学互动后的评价还要注重针对性，要让学生明白自己的表现好在哪里、为什么好，或是差在哪里、为什么差。
例如，笔者在学生回答问题后常常在给予肯定的基础上提出意见。
That’Stheanswer．Nexttime．ifyou talklouder．you’11dobette r．How sweetyourvoice are!So would you mindrepeatingyouropinion?经常这样评价学生的优点与缺点，学生也会在互动后养成静听老师评价的好习惯。
13积月累，学生就不会再厌烦复习课了。
