浅谈影响高中生学习数学的心理因素及对策

【高中数学】学生学习数学畏惧心理的成因及其对策一、学生产生畏惧心理的原因1.压力型。

一些学生，因为他们的父母急于看到他们的孩子成功，他们的女儿成为凤凰，或者他们的家庭条件差，学生自己成熟较早，通常被称为“非常明智”，希望达到非常理想的结果，并通过不辜负父母的期望来回报父母对他们的养育。

因此，如果你在考试中遇到一点困难，你也会非常紧张，脸红出汗，导致不该丢的分数流失。

2．内向型。

有一部分学生，他们的基础不差，课后也十分的认真，作业也完成的不错。

但是这些学生生性腼腆，平时不愿与同学接触，在课堂上也是一声不吭，害怕老师提问，不敢提出不同的想法，思路比较单一，方法比较死板，对老师存在一定畏惧心理。

这种心理的存在严重影响了数学知识的掌握，影响了数学能力的提高。

3.自卑情结。

有一个班的学生，尤其是一些女生，总是觉得自己的数学基础不如其他学生，他们不快接受新知识，而且他们的逻辑思维能力不如别人强。

他们觉得自己在任何事情上都不如别人。

这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性。

例如，有这样一个学生，在一次几何考试中，成绩很差，自卑感上升。

他哀叹自己不是学习几何的材料，他的意志也逐渐消退。

他觉得数学越来越无聊，所以他的数学成绩越来越差。

4．后进型。

由于基础较差，对以前的定理、公式、方法掌握不好，许多东西在大脑中似是而非，思维零乱，缺乏系统与条理。

自然平时受到的批评相对较多，于是上课时，他们担心讲错时会受到老师批评和同学们嘲笑。

由于习惯的原因，做习题时他们知难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，想也不想，一抄了事。

三、克服学生恐惧的方法1．利用鼓励和表扬克服学生的畏惧心理在教学中，我经常听到学生说：“我害怕老师提问时会叫我的名字。

如果我犯了错误，我会感到尴尬，学生们会看不起我。

”为了消除学生的这种恐惧，我们应该在教学中经常告诉学生，错误是学习过程中非常重要的一部分，是不可避免的。

古人说：“人不是圣人，可以避免错误”。

由于错误，学生将分析错误的原因并避免错误。

【高中数学】中学生数学学习的心理障碍及解决方法1．依赖心理在数学教学中，学生普遍依赖教师，缺乏积极的研究和创造性的学习精神。

首先，教师要总结数学问题，并按类别逐一讲解，突出重点、难点和重点；第二，教师需要提供详细的解决问题的演示，他们习惯于一步一步地模仿硬设置。

事实上，我们的大多数数学老师对此也很满意。

上课前不安排学生预习教材，上课时不要求学生阅读教材，课后不安排学生复习教材；习惯一块黑板，一个例子和几个练习。

从长远来看，学生的研究精神被压抑，他们的创新潜力被扼杀，他们的学习热情和主动性逐渐丧失。

在这种情况下，学生不可能有“学习的巅峰体验”——高动机，也不可能“认识并感受到自己的智力，在学习中体验创造的乐趣”。

2．急躁心理急功近利，急功近利，盲目写作，导致解决问题的失误。

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；第二，没有条件选择，也没有“从存储的记忆材料中比较和筛选提出缺失问题所需的材料，因此他们“急于猜测问题解决方案，盲目尝试解决问题”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；第四，忽视数学问题解决后的整体思考、回顾和反思，包括“数学问题的解决方案是否正确、是否最好、是否能找到另一个方案、方案的独特之处、是否能推广和智能迁移等”。

3．定势心理刻板印象心理学是人们分析和思考问题的思维方式。

在长期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个相对稳定的连续的程序化学习系统，习惯性思维和解决数学问题的有目的、有规律的个人思维策略——解决数学问题所遵循的某种思维方式和惯性。

不可否认，解决数学问题的思维方式和思维惯性是数学知识的积累和解决问题的经验和技能的集合。

一方面，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，顺利获得一般相似数学问题的最终答案；另一方面，这种刻板思维的单一深化和习惯性增长带来了许多负面影响，如学生的思维发展到固定模式，解决问题的适应能力提高缓慢，分析和解决问题的能力未能提高。

高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1. 学习压力过大高中生数学学习心理障碍的一个重要成因是学习压力过大。

随着高考的临近，学生在数学学习上会面临着巨大的学习压力，需要不断地应付各种考试和评价，导致他们产生抑郁情绪和消极态度，进而影响数学学习的效果。

2. 学习方法不当有些学生由于学习方法不当，导致在数学学习上遇到困难时无法有效地解决问题，从而产生焦虑和挫败感。

数学学习需要一定的逻辑和思维能力，学生如果缺乏这方面的素养，也会导致数学学习心理障碍的产生。

3. 老师与家长的期望过高学生的学习心理障碍还可能源于老师与家长对他们的期望过高。

无论是老师还是家长，对学生的期望过高都会给学生造成心理压力，让他们感到无法承受和应付，从而影响数学学习的效果。

4. 自我价值观念不健全学生自身的价值观念也可能成为数学学习心理障碍的成因之一。

如果学生对自己的数学学习没有足够的自信，缺乏对自我能力的认同和肯定，往往会导致心理上的压力和情绪上的焦虑，影响数学学习的效果。

二、对策分析1. 建立良好的学习环境为了帮助学生摆脱数学学习心理障碍，首先要建立一个良好的学习环境。

学校和家庭应该共同努力，让学生感受到温暖和关爱，让他们在放松愉悦的氛围中进行学习。

2. 调整学习态度学校和老师应该引导学生调整数学学习的态度，告诉他们数学学习的目的和意义，不要把学习视为压力的来源，而是把它看成是一种乐趣和挑战，从而激发学生的学习兴趣。

3. 培养适当的学习方法学校应该帮助学生培养适当的学习方法，教给他们解决问题的技巧和策略，让他们在面对困难时不再是束手无策，从而减轻心理压力，提高学习效果。

4. 加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育，让学生了解如何面对学习压力和挫折，培养一种积极的心态和乐观的情绪，让他们在面对数学学习困难时能更好地应对。

5. 营造尊重学生的学习氛围学校和老师应该营造一个尊重学生的学习氛围，不要对学生期望过高，让他们在自然的成长过程中获得适当的自信和自尊，从而更好地应对数学学习的挑战。

高中生数学学习心理探究一、高中生数学学习的心理问题：1. 对数学的抵触情绪：许多高中生对数学抱有抵触情绪，觉得数学难以理解和应用，从而产生了恐惧心理和逃避行为。

这种心理问题会限制学生的学习动力和学习效果。

2. 自卑心理：许多高中生在学习数学时感到自卑，觉得自己数学能力不足，无法达到同学或教师的要求。

这种自卑心理会使学生对数学失去兴趣，从而导致学习效果不佳。

3. 无聊和厌倦：数学概念和方法繁多，对于一些高中生来说，数学学习变得枯燥无味。

他们觉得数学缺乏趣味性，从而导致学习兴趣和学习动力下降。

4. 缺乏自信心：许多高中生在面对数学问题时缺乏自信心，害怕犯错误和失败。

他们往往不敢主动提问和表达自己的观点，导致学习进展缓慢。

二、高中生数学学习心理问题的解决方法：1. 正确认识数学：高中生需要正确认识数学的作用和意义，了解数学与其他学科的联系，以及数学在现实生活中的应用。

只有认识到数学的重要性和普遍性，才能克服抵触情绪。

2. 培养自信心：高中生需要培养自信心，相信自己具备学好数学的能力。

教师和家长可以通过鼓励、表扬和正面反馈来增强学生的自信心，帮助他们建立正确的学习态度。

3. 创造趣味性：数学学习可以通过创造趣味性来激发学生的学习兴趣。

教师可以运用游戏、实例和案例分析等方法来生动地呈现数学内容，增加学生的参与度和主动性。

4. 合理安排学习时间和方式：高中生需要合理安排数学学习的时间和方式，避免长时间的单一学习方式。

他们可以将数学学习与其他学科进行交叉，或选择适合自己的学习方式，如小组讨论、辅导班等。

5. 合理评价和指导：教师和家长在评价学生数学学习成果时，应尽量采用积极的评价方式，注重发现学生的优点和进步。

提供针对性的指导和帮助，帮助学生解决数学学习中的问题。

结论：高中生数学学习心理问题的解决需要学生、教师和家长的共同努力。

学生需要树立正确的学习态度和自信心，教师需要创造良好的学习环境和方法，家长需要提供必要的支持和帮助。

高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1、兴趣不高高中学生由于年龄渐长，此时的学习兴趣形成大，往往会热衷于自己的兴趣爱好，稍有点难度的科目也会拒之于门外。

在数学教学中，这点尤为明显，因为数学常常被人们描述成一门抽象冷静的科目，在学生的心目中难免流于“无趣”。

对于这种情况，教师不妨通过生动的例子、妙趣横生的讲述、多元的教学方式等，调动学生的积极心态，让他们愉悦地投入到数学学习中，激发其对于数学科目的兴趣。

2、学习方法弱势许多同学在学习数学时，仅仅追求记忆性，缺少对于规律的挖掘和推理能力的锻炼，这样会导致学生只能背诵题目而不能灵活运用，限制其学习进度。

因此，要想在学习数学中做到长足的进步，就需要建立科学的学习方法，例如合理的时间分配、阶段性总结等。

参加一些数学学习类的课外培训班也是提高学习方法的非常有效的途径。

3、知识点理解困难对于数学的学习而言，定义、公式、定理等知识点的掌握要求同学们有极高的理解能力，很多同学在把某一个知识点所需的思维环节消化好之前，无法下一步学习更为深入的数学知识。

因此，要想克服知识点不易理解的问题，在上课时要认真听讲，紧跟老师的思路，及时提出疑惑以及自主进行反思，需要多花些时间把每一个知识点都消化好再进入下一步学习。

二、对策分析数学的趣味性和有趣性，是学生们在学习数学知识时动力和兴趣来源，因此，教师在教学中可采用一些富有趣味性、生动的教学手段，比如增加一些诙谐幽默的语言、较为生动的案例、情境化的讲解等等，从而使学生的兴趣在最初“被唤醒”，然后逐渐被调动并保持稳定。

高中学生所面对的数学内容以及对于数学思维的要求与以往发生了很大的变化，因此，即使以前的学习方法已经不再适用，也需要不断调整来适应新的情况。

因此，建立系统全面的学习方法，就变得非常重要，同学可以在学习过程中自己总结和分析，教师也可以引导学生探索自己的学习方式，在合适的时间给出相应的建议。

知识点的理解，是数学学科中最为重要的环节。

数学学习中的心理因素对策研究与应用数学作为一门基础学科，对于培养人的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。

然而，在数学学习过程中，学生往往会受到各种心理因素的影响，这些心理因素可能成为学习的障碍，也可能成为推动学习的动力。

因此，深入研究数学学习中的心理因素，并提出相应的对策，对于提高数学学习效果具有重要的现实意义。

一、数学学习中常见的心理因素1、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。

在数学学习中，学生的学习动机可能是为了取得好成绩、获得老师和家长的表扬，也可能是出于对数学本身的兴趣和热爱。

缺乏明确、强烈的学习动机，学生往往容易在学习中感到迷茫和无助，缺乏积极性和主动性。

2、学习兴趣兴趣是最好的老师。

对数学有浓厚兴趣的学生，会主动投入到学习中，积极探索数学的奥秘；而对数学缺乏兴趣的学生，则可能觉得数学枯燥乏味，学习起来倍感吃力。

3、学习态度学习态度包括对数学学习的重视程度、认真程度以及努力程度等。

积极的学习态度能够帮助学生克服困难，坚持不懈地学习；而消极的学习态度则可能导致学生敷衍了事，遇到问题轻易放弃。

4、学习焦虑学习焦虑是指学生在学习过程中产生的紧张、不安、恐惧等情绪。

适度的焦虑可以激发学生的学习动力，但过度的焦虑则会影响学生的思维能力和注意力，降低学习效率。

5、自信心自信心是学生对自己学习能力的信任和肯定。

自信的学生相信自己能够学好数学，遇到问题敢于尝试和挑战；而缺乏自信的学生则常常自我怀疑，对自己的能力缺乏信心，容易产生畏难情绪。

二、心理因素对数学学习的影响1、积极影响（1）强烈的学习动机能够促使学生明确学习目标，制定合理的学习计划，并持之以恒地付诸行动。

（2）浓厚的学习兴趣可以让学生在学习中保持愉悦的心情，提高学习的积极性和主动性，从而更有效地掌握知识。

（3）积极的学习态度有助于学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。

（4）适度的学习焦虑能够使学生保持警觉，更加专注于学习任务。

高中生数学学习心理探究摘要：数学学习是高中生学习的重要内容之一，而数学学习心理对于学生的学习效果和学习兴趣具有重要的影响。

本文通过对高中生数学学习心理的研究，探讨了学生数学学习过程中的心理特点以及对策，旨在提高学生的数学学习效果和兴趣。

1.1 数学焦虑心理数学焦虑是指学生在数学学习中出现的一种紧张、担忧和不安的心理状态。

很多高中生对于数学学习感到害怕和厌烦，这种负向情绪会阻碍学生的学习过程，导致学习效果不佳。

1.2 自信心不足自信心不足是影响高中生数学学习的另一个重要心理因素。

很多学生对于自己的数学能力缺乏信心，认为自己无法解决数学问题，从而导致他们在学习中产生了消极的情绪和态度。

1.3 兴趣缺失数学学习是一种相对抽象和抽象的学科，需要学生具备较高的逻辑思维能力和数学素养。

很多学生对于数学缺乏兴趣，认为数学是一门难以理解和应用的学科，从而导致他们在学习中缺乏积极性和主动性。

2.1 培养积极的学习态度培养学生积极的学习态度是提高学生数学学习效果的关键。

教师可以通过激发学生对数学的兴趣，提供实际应用的数学问题，并给予学生鼓励和支持，从而帮助学生建立对数学学习的积极态度。

教师应该给予学生足够的鼓励和赞扬，帮助学生树立正确的自信心。

学生在数学学习中遇到困难时，教师应该正确引导学生，让学生了解数学是一门需要勤奋和坚持的学科，鼓励学生相信自己能够解决问题。

学校和家庭的教育环境对于学生的数学学习心理有重要的影响。

学校应该提供良好的数学学习资源和学习条件，组织数学学习活动，培养学生对数学的兴趣和热爱。

家长应该关注孩子的数学学习情况，给予他们足够的鼓励和支持，帮助他们树立正确的数学学习观念。

高中生数学学习心理障碍的成因及对策标签：数学教学；心理障碍；成因；对策在高中数学教学中，笔者发现很多学生存在心理障碍，影响着学生学习的积极性，制约着教学活动的开展，阻碍着学生数学素质的提高和教学质量的提升。

突破学生的数学学习心理障碍，不仅是困扰学生和家长的问题，也是一直困扰数学教师的一个问题。

下面，笔者结合教学实践，就高中生数学学习心理障碍的成因及对策，谈些自己的看法和体会。

一、心理障碍的界定心理障碍是指人的动机型行为受到阻碍或干扰，不能实现自我预定的目标而产生的紧张心理状态。

高中生在学习数学时，也经常遇到一些非智力因素的影响，导致了高中生学习数学困难。

本文所指的心理障碍就是指影响学生学习兴趣和热情、制约学生持久学习的意志、阻碍学生良好数学学习习惯和思维方式培养的心理因素。

常见的数学学习心理障碍有依赖心理、急躁心理、定势心理、偏重结论心理、自卑心理、自谅心理、焦虑心理、恐惧心理、逆反心理。

二、高中生学习数学心理障碍的成因1.学生自身的非智力因素的影响，这是产生学习心理障碍的主要因素。

学生在学习过程中自我认识不明晰，意志力薄弱。

虽然绝大部分学生对自己的学习能力持肯定态度，也能积极学习，但还是不能很好地找到适合自己的学习方法，高中教师不像初中教师一样紧逼每个学生，使得初入高中的学生不能很快适应高中的学习环境。

在学习过程中，如果多次出现不成功的学习经历，就会使得学生自信心丧失。

2.教材的影响。

初高中教材内容脱节，高中教师不是很了解初中数学的内容及要求，而且很多高中教师认为学生应当掌握的内容，学生在初中并没有学习，比如说十字相乘法，导致学生的思维跟不上教师的教学节奏，觉得数学学习很困难，从而丧失了对数学学习的兴趣。

3.教师的影响。

在调查中发现，很多学生喜欢机智幽默的、讲课风趣的教师。

但是部分教师过分注重考试成绩，很多公式、结论都是直接给出的，忽略了教学情境的创设，轻视数学学习过程，使得学生认为数学学习枯燥、乏味。

影响学生学习高中数学的心理原因及对策在高中数学教学中，学生经常反映已经掌握了知识，但到解题时，总感到困难重重，无从入手。

有不少问题的解答，学生发生困难，并不是因为这些问题的解答太难或是其知识面上的缺失，而是在解题中缺乏顽强拼搏、不怕失败、百折不挠的心理品质。

这就要求教师在平时教学中注重分析和解决学生的心理问题，笔者就影响解决高中数学问题的心理因素及对策谈几点建议。

影响解决高中数学问题的心理因素的组成思维定势即重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，不易摆脱事物用途的固有观念，而直接影响到人们灵活的解决问题。

在高中数学的学习中，往往要求学生具备举一反三，灵活运用的能力。

但是，由于高中数学与初中数学在知识抽象性、密度性、独立性方面的巨大差异，很多学生仍然沿袭着初中的思维方式，从而对高中数学问题的解决产生很大的影响。

笔者在高一数学课上曾问学生：“一张长方形的纸片，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？”当时就部分学生说剩下3个角，由此可知，思维上的定势，对学生的问题解决能力产生严重的影响。

学习动机人的活动总是从一定的动机出发，并指向一定目的，学习活动也同样如此。

动机的强度不同，影响的大小也不同。

心理学的实验表明，在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。

动机太强使心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素；动机太弱容易被无关因素引到问题之外。

而在教学中，有些学生对学习数学不感兴趣，认为数学太难，太抽象，从而失去了学习动机，严重影响了数学的学习。

意志意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程。

意志的水平往往以困难的性质和克服困难的难易程度为衡量标准。

有些学生学习成绩较差为缺乏必要的意志努力所致。

在高中数学的教学中，有些学生怕学数学，如有些学生害怕立体几何，于是一看到立体几何的题目就头痛。

情绪情绪对问题解决有一定的影响。

紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。

【高中数学】中学生数学学习的心理障碍及解决方法1．依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。

一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。

长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

在这种情况下，学生就不可能产生"学习的高峰体验"--高涨的激励情绪，也不可能在"学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣"。

2．胆怯心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

一是未弄清楚题意，未深入细致读题、审题，没有弄清楚哪些就是未知条件，哪些就是未明条件，哪些就是轻易条件，哪些就是间接条件，须要提问什么问题等；二是未进行条件选择，没有"从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就"急于猜解题方案和盲目尝试解题"；三就是被题设假象迷惑，没能使用多层次的抽象化、归纳、推论和精确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括"该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等"。

3．定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。

在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。

不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。