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语言输出输入理论在大学英语教学中的应用简介语言输出输入理论是现代语言学的重要研究领域之一。
该理论认为，语言的学习过程中，学习者通过输入和输出语言来掌握语言，从而实现语言能力的提高。
本文旨在探讨语言输出输入理论在大学英语教学中的应用。
理论基础在语言输出输入理论中，输入和输出被看作是互相依存的两个过程。
输入是指学习者通过阅读、听力等传统的输入渠道，对语言形式和语用规则进行学习。
输出是指学习者通过口语、写作等方式，输出所学语言知识并加深理解。
在这一过程中，学习者需要不断输出语言并及时得到反馈，不断调整修正自己的输出，从而使自己的语言能力得到巩固提高。
教学实践课堂教学在大学英语教学过程中，教师应该注重培养学生的英语输出能力。
课堂上，可以采用口语演练、小组互动等方式，鼓励学生直接使用所学语言进行对话，保证学生在课堂中有充分的输出机会。
同时，教师应该及时对学生的口语表达进行反馈，帮助学生发现并纠正语音、语法等问题。
作业练习除了课堂教学外，教师还可以通过作业练习提高学生的英语输出能力。
例如，可以让学生撰写论文、写作文、演讲等，要求他们使用所学语言进行输出，并及时进行反馈和批改。
这样可以有效培养学生的创作能力和批判能力，使其在实践中逐步提高英语输出能力。
结论大学英语教学中，语言输出输入理论具有重要的实践意义。
通过教师的引导和组织，学生可以有效地进行英语输出，不断巩固和提高自己的语言能力。
因此，在未来的英语教学中应该更加注重学生的英语输出能力的培养，促进学生英语能力的提高。
论输出理论在高职英语口语教学中的应用高职英语口语教学是培养学生实际语言运用能力的重要环节，而输出理论则是语言学习中的重要理论之一。
本文将从输出理论的含义和原理、高职英语口语教学现状和存在的问题以及输出理论在高职英语口语教学中的应用三个方面展开探讨。
一、输出理论的含义和原理输出理论是指语言学习者利用已有语言知识和技能，通过言语行为来巩固和加深对该知识和技能的理解和掌握的理论。
输出理论的核心思想就是通过不断地实践和运用，来巩固和提高语言能力。
输出理论倡导语言学习者在语言学习的过程中，不仅要注重输入、也要注重输出，重视语言使用的实际情境和语言技能的训练。
输出理论强调语言学习者应该主动参与语言运用，融入到真实语境中去交流，通过说、读、写等活动，不断提高自己的语言能力。
这一理论为语言教学提供了许多启示和思路，尤其在口语教学方面有着极为深远的意义。
二、高职英语口语教学现状和存在的问题在高职院校的英语教学中，口语训练一直是教学中的一大难点和薄弱环节。
一方面，学生的口语表达能力不足，缺乏实践机会和情景营造，导致他们缺乏自信和交流能力；教师的教学手段和方法相对滞后，无法有效激发学生的学习积极性和口语表达能力。
高职英语口语教学中存在的问题主要有：学生参与度低，实践机会不足、情景营造困难，教学方式单一，无法激发学生的学习兴趣等。
1. 营造真实语境输出理论倡导学生能够融入真实语境中进行语言输出。
在高职英语口语教学中，教师应该通过模拟真实情景，创设真实语境，让学生在真实生活中实践语言输出。
在学校里组织英语角活动，仿真情景对话练习，角色扮演等活动，将英语口语教学和真实情境相结合，让学生有更多的输出机会。
2. 注重语感训练输出理论认为语言学习者的内部语感在语言输出中能够发挥巨大作用。
教师在高职英语口语教学中应该重视学生的语感训练，引导他们注重语言输出的自然流畅性和地道性。
通过大量的听力训练和口语表达练习，培养学生的英语语感，提高他们的语言表达能力。
浅谈输出假设理论的注意功能在医学生大学英语写作中的应用大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，其中书面表达能力不仅作为学生英语学习程度的实际反映，也实际应用在现实的各种考试、求职、工作当中。
然而很多医学高校学生的英文写作质量不高；教师平时批改作文压力过大；学生互相批改效果不佳；学生自己修改又查找不出多少错误；部分学生处于盲目随从状态，甚至漠不关心等现象。
这使相当一部分学生学了多年外语，写了很多篇作文，写作能力仍很差。
这就违背了《大学英语课程教学要求》的要求。
为此，本文将利用输出理论中的注意功能通过实验来证明对医学生英语写作有很大的提高作用。
一、输出理论的注意功能Swain的输出假设提出输出的三种功能，即注意功能、检验假设功能和元语言功能。
其中注意功能是指对目的语言的输出能促使学习者意识到他们的语言困难，并注意到他们应该从目的语中发现什么，从而促进对语言形式的习得。
从输出的角度来看，注意起着极为重要的作用。
学习者通过写作比较可以在学习过程中监控自己的输出，将它与操本族语者提供的输出进行比较，注意到自己现有的中介语和目的语之间存在差别，改进自己的语言表达，这样从而促进自己二语水平的提高。
二、实验设计本研究受试者来自于山东省潍坊医学院非英语专业临床医学系本科二年级的学生，120个受试者均来自笔者所教的两个自然班，共分为两组：实验组（60人），对照组（60人）。
所有受试者在了解实验的程序及目的后表示愿意参加此次实验。
实验前测选取了2005年12月份的4级真题作文，前测是为了确定学生英语写作水平，这将反映并影响学生在实验中的注意水平及写作水平。
在实验前，实验组接受了关于实验操作的培训。
学生在写作时需要在老师发的记录单上记下自己注意到的不能解决的问题，模式举例为：“我不确定如何拼写××”“我不知道这个句子用什么时态”“我不知道这个句子用英语怎么说”、然后注意、研究范文，解决自己的疑问并发现、运用范文中更好的内容，写在第二张记录单上，模式举例为：“我找到××的拼写方式”“我没找到××的拼写，但发现了更好的词汇××”“我不会说句子××，范文里找到了答案”“范文里这个句子很好，我要学会运用它”。
输入输出理论与大学英语教学【摘要】输入输出理论是语言习得中的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。
本文首先介绍了输入输出理论的概念和原理，然后探讨了在大学英语教学中如何运用输入输出理论，以及这种理论对英语教学的影响。
接着通过实践案例展示了如何有效运用输入输出理论提高大学英语教学质量。
最后结论指出，结合输入输出理论的大学英语教学是有效的，并提出未来研究方向。
输入输出理论为大学英语教学带来了新的思路和方法，有助于提高学生的语言水平和应用能力。
输入输出理论不仅可以帮助教师更好地设计课程和教学活动，也可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
【关键词】输入输出理论、大学英语教学、输入输出理论运用、教学质量、实践案例、未来研究方向、结合、影响、有效性、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程，英语已经成为一种国际通用语言，在大学英语教学中的重要性日益凸显。
目前大学英语教学中存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等。
有必要探讨如何有效运用输入输出理论来提升大学英语教学的效果。
本文旨在从输入输出理论的角度探讨大学英语教学中的问题，并提出相应的解决方案，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过引入输入输出理论，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进英语教学的创新和发展。
1.2 研究意义大学英语教学是大学教育体系中的重要组成部分，对提高学生的语言能力，增强跨文化交流能力，促进综合素质的培养具有重要意义。
而输入输出理论作为语言习得领域的重要理论之一，在大学英语教学中的应用已经引起了越来越多的关注。
输入输出理论认为语言习得是通过不断地接受语言输入，进行输出与实践来实现的，这与大学英语教学的课堂教学模式和教学目标十分契合。
在这一背景下，研究大学英语教学中的输入输出理论运用具有重要意义。
通过深入探讨输入输出理论在大学英语教学中的实际应用情况，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学实践，提高教学效果和学生的语言能力水平。
输出驱动―输入促成假设在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，许多教师在教学过程中常常会遇到一些学生表现较差的情况，例如：写作无头绪、语言表达混乱等。
这些问题往往是由于学生的英语输入和输出习惯不佳所致。
本文旨在研究“输出驱动-输入促成假设”在大学英语写作教学中的应用，为大学英语写作教学提供一些实用建议。
什么是“输出驱动-输入促成假设”？“输出驱动-输入促成假设”是语言学界中的一个理论，认为语言输出会通过引导语言的输入改善语言学习者的语言能力。
这一理论是2011年由美国心理学家、语言学家Steve Thorne提出的，他认为语言输出能够促进语言输入的过程，帮助学习者更好地掌握语言。
“输出驱动-输入促成假设”在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，运用“输出驱动-输入促成假设”有着非常实用的方法。
具体包括以下几点：1. 多练习英语写作学生英语写作能力的提高需要足够的练习，教师应该在语法和词汇掌握的基础上，鼓励学生多写作文，提升写作能力。
2. 输出带来输入教师可以通过组织写作课堂活动，引导学生进行写作练习，并在写作过程中鼓励学生与同学互相交流、合作，从而输出更多的语言。
这样输出的语言，会激发学生对输入语言的思考和理解，进而帮助他们更好地掌握英语写作。
3. 利用反馈在教学过程中，教师可以给予学生即时的反馈，让学生在一定程度上感受到他们所输出的语言对他们的输入语言有影响，从而更多地接受语言输入的训练。
4. 注意语言情境在教学中，教师应该注意教学活动的情境，例如：讨论、模拟演练和互动交流等，而情境的设置应该让学生更多地输出语言，从而间接促进他们的语言输入。
5. 借用先前语言在英语写作中，学生可以通过借用先前的语言或思路，来促进写作过程，同时也会在这个过程中对输入的语言有更好的理解和掌握。
结语通过以上措施，可以遵循“输出驱动-输入促成假设”在大学英语写作教学中的，实现“输出驱动-输入促成假设”的机制，从而提高学生的英语写作能力。
“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用摘要：一直以来，大学生的英语表达能力都不容乐观，如何提升大学生的英语写作能力，是困扰很多教师的重要问题。
“输出驱动―输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。
结合具体的产出任务，师生可以有针对性地选择“输入”，这样在课堂教学中就可以集中关注学习任务，充分把握针对产出任务所需要的语言知识。
关键词：“输出驱动―输入促成假设”理论；大学英语写作教学；应用中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0014-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.21.007本文将主要分析“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用，意在起到抛砖引玉之用。
一、问题的提出在《大学英语课程教学要求》中，教育部对大学生的英语书面表达能力提出了明确的要求指出，非英语专业的大学生应该能写出一般性英语文章，能在半小时内根据某个话题，写出一篇120个词以上的短文，要求结构完整、句式语义连贯，主题明确、深刻。
但是从目前来看，很多大学生难以达到这样的要求，很多大学生表示自己在写英语文章时无话可说，再加上高校并没有为大学生开设专门的英语写作课，所以导致大学生的英语写作能力不容乐观。
如何提升大学生的英语写作能力，是我们一线教师必须考虑的重要问题。
我认为“输出驱动―输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。
二、“输出驱动―输入促成假设”理论概述说到经典的输出假设，克拉森曾指出，当学生在学习外语时，接触到足够多的可理解性的语言输入，比他现有的语言能力水平略高一些，而他又能将学习注意力集中在外语中，那么他才能自然而然地产生外语习得，在学习第二语言时取得事半功倍的效果。
但是Swain提出了一些质疑，认为只依赖可理解性输入，还难以使第二语言学习者流畅地使用第二语言，要想成功习得第二语言，不仅要掌握大量的可理解性输入，还要产出可理解性输出，换言之，在第二语言习得中，输入和输出是不可或缺的两个重要环节。
输出驱动―输入促成假设在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，输入促成假设（Input Hypothesis）是一个重要的概念，它强调了学习者在语言学习中需要大量的输入和理解才能产生有效的输出。
而在输出过程中，输出驱动（Output Driven）则是一种能够提高学习者语言输出能力的方法，它可以促进学习者在写作过程中进行有效的语言输出。
本文就从理论和实践两方面介绍输入促成假设和输出驱动的概念，以及它们在大学英语写作教学中的应用。
一、输入促成假设和输出驱动的理论基础输入促成假设是指学习者通过广泛、真实、可理解的语言输入来积累语言知识、提高语言理解能力和建立语言的内在表征，进而推动语言的习得。
该假设最早由克劳德·维因法特（Krashen，1982）提出，其理论核心是所谓的“i + 1”原则，即学习者通过接触到一些略微超过自己语言水平的输入，可以促进其语言的发展。
输入促成假设在外语教学中得到了广泛的应用，被认为是第二语言习得（Second Language Acquisition）的核心理论之一。
而输出驱动是一种语言教学策略，指的是通过给予学习者产生语言输出的机会来提高其语言输出能力。
这种策略最早由施瓦布（Swain，1985）提出，其核心理论是输出触发假设（Output Hypothesis），即只有在产生语言输出的过程中，学习者才会意识到自己语言上的差距和不足，从而更好地掌握语言知识和增强语言运用能力。
输出驱动策略在语言教学中也得到了广泛的应用。
二、输入促成假设和输出驱动在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，输入促成假设和输出驱动可以相互支配和延伸，共同促进学习者的写作能力提高。
下面就分别从输入和输出两个层面介绍二者在写作教学中的应用方法。
1. 输入促成假设的应用a. 提供大量阅读材料。
通过大量阅读材料提供学习者需要的语言输入，增强他们的语言理解和表达能力，同时也有助于学习者积累专业知识和学术语言表达方式。
以输出为导向提高大学英语读写教学摘要：针对我国目前大学英语读写课程教学中重输入、轻输出的普遍现象，本文以输入理论、语篇分析理论、输出理论为基础，提出了“以输出为导向”的大学英语读写教学模式。
在教学设计中，首先建立读写教学网络平台，在阅读教学中引入语篇分析理论，激活学生大脑中的图式结构；然后采用过程体裁写作法指导学生写作。
整个读写模式体现了学生的主体地位以及教师的主导作用。
关键词：以输出为导向，读写教学, 语篇分析一、研究背景大学英语读写教学一直在英语教学中占有举足轻重的地位。
但长期以来，外语教学中一直存在着重阅读、轻写作的教学状况。
在大学英语读写课堂上，一些教师把大量的时间用于精读课文内容及语言知识点的讲解，学生对篇章结构的认识只停留在表面理解的层面上；读与写严重脱节，学生的英语知识无法转化成相应的读写技能。
因此，读写教学模式的改革和创新成为大学英语教学改革一个亟待解决的问题。
近年来一些学者对读写教学模式进行了多角度的研究。
杨永林教授提出了“以读促写”、“以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式。
王雯秋、牟方华进行了“读写一体化”的课程设计与实践。
杨凤、刘宇慧对大学英语读写教学的动态评估方式进行了研究。
这些研究从读写关系的角度探讨了读写教学模式，强调了读的基础作用、对写的促进作用以及读写之间的相互作用。
文秋芳关于读写关系，即输入与输出的关系也提出过自己的看法：一、输出既是目标也是手段，是促进输入吸收的手段；二、以输出驱动既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。
[1]联系我国目前读写教学实际，我国大学生的英语阅读能力普遍高于写作能力，因此，读写课要扭转过分强调输入、轻视输出的倾向，建立以阅读输入为起点，以输出为导向的大学英语读写教学模式。
二、理论基础Krashen的“输入假说”认为，语言习得需要两个必然条件，即在进行语言输入时，首先，输入的材料要有“足够的量”，其次，输入的材料必须具有“可理解性”。
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用2013年8月，在长沙举行的全国高等学校大学英语教学研修班探讨了“输入为基础，输出为驱动：教学策略与实践”这一理论。
中国外语教育研究中心主任文秋芳教授提出的“运用输出驱动理念，促进课程教学创新”，阐释了“输出驱动假设”这一理论的内涵和依据，并探讨了在输出驱动理念的指导下，大学英语课程体系与教学方法如何实现改进与突破，帮助与会者从理论到实践深入了解了语言输出教学的重要性。
一、语言输出输入理论在大学英语教学中应用的意义20世纪80年代，美国语言学家Steven Krashen提出了“语言输入假说”，他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，这是语言习得的必要条件。
加拿大第二语言教育专家Merrill Swain提出了“语言输出假说”，他认为输出语言的活动（听、写）是二语学习过程的一个重要组成部分，并具有提高语言的流利程度、假设检测、反省三个功能。
大学英语教学是我国高等教育的一个重要组成部分，但长久以来，传统的大学英语课堂过度强调语言的输入，而忽略了语言的输出，以教师授课为主，以应试为目的，即便是通过大学英语四六级等级考试的学生，在英语口语和书面表达方面仍存在较大的语言障碍。
如此普遍的“哑巴英语”状况成为大学英语教学改革中亟待解决的问题之一。
二、语言输出输入理论在大学英语教学中应用的途径受传统的大学英语教学理念、模式和方法的影响，英语作为语言交际工具的功能被忽略，单调的语言输出使学生很难从学习中获得动力，也很难把所学知识运用到实际生活中。
因此，有效解决这一问题，可从三个方面着手：1.利用多媒体教学手段，给学生创设良好的语言学习情境如在教学“How to Make a Good Impression”时，教师可以给学生播放电影《The Pursuit of Happiness》中克里斯?加纳匆忙从监狱赶到证券公司参加面试，想得到一个实习机会的片段，并要求学生观赏之后总结出一些能给他人留下好印象的建议，比如着装、语音语调、真诚的态度、幽默感等；又如在教学“Love Without Limitations”时，教师可以选择学生耳熟能详的电影《阿甘正传》，或者对比“A Good Heart to Learn on”这篇课文，讲述身与心、内在与外在的重要性。
输出理论对大学生英语写作的作用［Abstract］English writing is one of the four basic skills that an English leaner should have and that is an indispensable part in the process of English learning. There is not escape for college students to avoid the argumentative genre since it reflects learners’comprehensive competence in applying language. Canadian linguist Merrill Swain （1985）proposed output theory including three functions，which are the noticing/triggering function，the hypothesis-testing function and the metalinguistic function.［Key words］output theory，noticing function，hypothesis-testing function，metalinguistic functionI. Background of the StudyOne of the vital reasons for teaching English writing is that it is a basic language skill，just as the same important as speaking，listening and reading. Among the four language skills，listening and reading are considered as input，speaking and writing are considered as output. As one form of language output，English writing plays a very crucial role in the communication between different countries due to the global economic development. In today’s society，people in different countries often contact with each other through writing. Thus，students with highcompetence of English writing are needed in many agencies and companies after graduation. So，students need to know how to construct paragraphs more logically，how to write sentences with the diversified sentence patterns and appropriate words. Besides，writing has already been one of the important content in many kinds of English tests. Especially for English argumentation，it often appears in the College English Test Band 4 （CET-4）. However，according to the provision set by “College English Teaching Syllabus”，college students should be able to write a composition of 120 words with coherent content and less grammar errors within 30 minutes for CET-4. However，so far，the condition of college students’English writing is unsatisfactory. There are many mistakes in their compositions，such as the mistakes of grammar，the inappropriate words in the sentences and so forth. So，much more attention should be paid to the instruction of English writing in order to help students enhance their English writing competence.Ⅱ. Swain’s Output TheoryIn 1985，Merrill Swain，a Canadian linguist，put forward a systematic hypothesis for language acquisition （Swain 1985）. She termed it as the comprehensible output theory，which can be regarded as a parallel to Krashen’s comprehensible input theory. In order to prove the importance of the output for learners’language acquisition，Swain（125-132）conducted a research known as the French immersion program. The participants of the research are grade six students. The native language of some participants is English，and others speak French. When the participants had class in school，the teacher taught them in French only. This French immersion program was regarded as the ideal language environment，which could provide enough language input for learners’acquisition. However，Swain found that the students whose mother language is English did not make the same progress in speaking and writing as French students，although they gained some improvement in reading and listening. Under this situation，Swain argued that one of the critical factors for this result was the limited language production. Therefore，if learners want to master a language，they should consider the importance of language input and language output at the same time.Ⅲ. Functions of Output TheoryAfter the proposal of the output theory，Swain further refineed her studies and has put forward the three functions of the output theory for language acquisition （Swain 128）. The first function is the noticing function/ triggering function. The second function is the hypothesis-test function，and the third one is metalinguistic function. The three functions of the output theory can further explain the importance of the output theory for language acquisition and the importance of improvingthe accuracy of foreign language （Ellis 1998；Schmidt 1992）.3.1 Noticing functionThe noticing/triggering function of the output has the effect，which can make language learners discover their linguistic problems. Swain hypothesizes that output can give rise to noticing （Swain and Lapkin 1994）.That is to say，during the process of producing the target language，learners may notice the linguistic gap between what they want to say and what they can say，leading them to recognize what they do not know，or know only partially （Swain 129）. In other words，when language learners are writing or speaking the target language，sometimes，they may find that there is the distance between what they can express and the target language. Then，after realizing this problem，they are motivated or triggered to narrow the distance between what they can express and the target language. This process can generate some new linguistic knowledge for learners or consolidate their acquired linguistic knowledge （Swain and Lapkin 1994）.3.2 Hypothesis-testing functionHypothesis-testing function is another function of output，which is important for language acquisition. According to Longman dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics，thehypothesis-formation，most people believe，“mainly comes from the language we see or hear around us” （Richards et al. 212）. The aim of learning a foreign language is for communication with people. When learners speak with others，they will try their best to express themselves well in order to be understood. Then，learners will use the language knowledge they have acquired. At this time，the hypothesis-testing function works. Swain and Lapkin claim that “the substance of their thoughts was sometimes faulty，leading to incorrect hypothesis and inappropriate generalization，suggesting that relevant feedback could play a crucial role in advancing their second language learning” （Swain and Lapkin 384）.3.3 Metalinguistic functionThe third function of output is metalinguistic function，which is also referred to as “conscious reflection”. That is to say，the meta-language is the language，which is used to analyze or describe a language. Swain （126）claimed that “as learners reflect upon their own language usage，their output serves a meta-linguistic function，enabling them to control and internalize the linguis tic knowledge”. In other words，when learners are given the assignment to write or speak something，they will think or reflect upon how to write or speak well in the target language. Besides，they will also analyze the target language they spokeor wrote. This kind of action is regarded as an effective way for language acquisition.3.4 The importance of output in second language acquisitionIn second language learning，the role of output cannot be ignored. Language learners can produce the target language more accurately by practice of language production. It is acknowledged that accuracy and fluency are two different aspects of language performance. According to Longman Dictionary of Contemporary English （575），fluency is defined as “the language expressed readily and without pause” Accuracy refers to the ability to produce grammatically correct sentences （Richard 1985）which involves the syntactic processing of language and so forth. For second language learning，besides the fluency of the language，the accuracy of the language is important if learners want their language productions to be understood.Language learners can improve the accuracy of their language by output assignment. Swain （131）pointed out that “syntactic processing includes instances where learners move beyond processing words as independently functioning lexemes and come to consider them in their relationship to other words in the sentences. It thus includes phenomena such as adjectival agreement，verb-subject agreement，and word order”. That is to say，when learners are required to write something，they mustfocus on the syntactic processing，such as the word order and the agreement of the subject and predicate. Also，they should pay attention to the grammar. According to the function of hypothesis-testing in Swain’s output theory，if learners have difficulty in expressing what they want to write in the target language，learners will realize there are some linguistic problems，and then they will try to solve the problems. Through the process of solving the linguistic problems，they will focus on the usage of the language knowledge that they do not know how to write in the target language. Therefore，language production can facilitate the accuracy of second language learning.It is necessary for teachers to encourage students to solve the problems encountered in their English writings by self-reflection. Self-reflection can help students improve their writing competence and consolidate their acquired knowledge. For example，some students would have some kind of difficulties during the process of English writing，such as the English words they do not know how to spell，or the sentences they do not know how to write. Then，under this situation，students should be advised to try to solve their problems by self-reflection. If students can find the answers to the problems encountered in their English writings by thinking deeply，they can further internalize their acquired English knowledge. Thus，they can avoid making the same mistake again next time.Also，teachers should provide students the chance of discussing the difficult problems existing in their English writings. At the beginning of the class，it is better to divide students into several groups with four or five students in each group. Thus，students can discuss the mistakes that they cannot correct by themselves with their group members. Through this activity，students can not only learn more English knowledge，but also increase their interest in English writing because all the members of the group will take part in the discussion on the difficulties existing in their English writings together. Then，students will provide different solutions to the difficulties. By doing so，studep 【References 】［1］De Bot，K. 1996. The Psycholinguistics of the Output Hypothesis［J］.Language Learning，46.[2] Ellis，R. 1998. The role of Practice in Classroom Language Learning［J］.AllA Review，5.[3] Fotos，S. 1993. Consciousness-raising and Noticing through Focus on Form：Grammar Task Performance versus Formal Instruction ［J］.Applied Linguistics，14.[4] Gass，S. 1997. 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