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中职物理《法拉第电磁感应定律》教学案例及反思2019-07-15⼀、教学理念“法拉第电磁感应定律”乍看是枯燥的抽象课题，容易使学⽣产⽣学习抽象规律时的畏难情绪.要深⼊浅出地讲透电磁感应定律，不安排演⽰实验是难以突破的，因此，设计出直观的实验，使学⽣真实地看到客观现象，得出结论是本课的关键.⼆、教学过程本节课的教学过程在于要求学⽣掌握法拉第电磁感应定律中的各个物理量内涵，要求学⽣[WTBX]理解并能运⽤E=Δφ/Δt这个公式.由于作者的学⽣分析能⼒与抽象思维能⼒较弱，因此本⼈运⽤实验教学的⽅法来进⾏教学.通过⽐较实验装置的差异，引导学⽣得出相同的原因，帮助学⽣理解感应电动势的概念（如实验⼀）；通过⽐较实验中个别因素的差异⽽引起的变化，引导学⽣定性得出E与Δφ、Δt、Δφ/Δt的关系，从⽽为进⼀步学习法拉第电磁感应定律打下基础（如实验⼆、三、四）.1.感应电动势将图1，图2⽤投影仪展⽰，并设问：图中电键S均闭合，电路中是否都有电流？为什么？演⽰实验⼀：对照图1安培表指针偏转；对照图2电流计指针不动，但当条形磁铁位置变动时，电流计指针偏转，表明回路中有电流.启发学⽣回答：图1中产⽣的电流是由电源提供的，图2中产⽣的是感应电流.教师引导：由恒定电流的知识可知，闭合电路中有电流，电路中必有电源.对⽐图1，图2提问，图2中的电源在哪⾥？⽤投影仪展⽰图3，启发学⽣回答：图2中的线圈就相当于是电源，在磁铁插⼊线圈的过程中产⽣了电动势.教师总结：（⽤图1，图2装置进⾏演⽰说明）我们把电磁感应现象中产⽣的电动势叫感应电动势.2.影响感应电动势⼤⼩的因素演⽰实验⼆：按图2所⽰装置将相同的磁铁以不同的速度从同⼀位置插⼊线圈中，观察并⽐较电流计指针的偏转情况.诱导学⽣观察与思考：两次插⼊过程穿过线圈的磁通量变化是否相同？电流计指针偏⾓是否相同？偏⾓⼤说明什么？原因是什么？引导学⽣归纳：电流计的指针偏⾓⼤，说明产⽣的电流⼤，⽽电流⼤的原因是电路中产⽣的感应电动势⼤.演⽰实验三：按图2所⽰装置⽤两个磁性强弱不同的条形磁铁分别从同⼀位置以相同的速度插⼊线圈中，观察并⽐较电流计指针的偏转情况.诱导思维：两次插⼊过程中磁通量变化是否相同？所⽤时间是否相同？电流计指针偏⾓是否相同？偏转⾓⼤说明什么？原因是什么？引导学⽣归纳：两种情况所⽤时间相同，但穿过线圈扔磁通量变化不同，电流表的偏转⾓不同，⽽产⽣的感应电动势⼤⼩不同.演⽰实验四：按图4所⽰装置连接电路，将滑动变阻器的滑动头以⼤⼩不同的速度从⼀侧滑⾄另⼀侧，观察电流计指针的偏转情况.（教师介绍实验装置）诱导学⽣思维：两次滑动过程中穿过线圈的磁通量的变化量是否相同？所⽤时间是否相同？电流表的指转⾓是否相同？偏转⾓⼤说明什么？其原因是什么？引导学⽣分析与归纳：（1）快滑⽐慢滑在相同的时间⾥流过线圈L1的电流变化⼤，引起穿过线圈L2的磁通量变化⼤，即ΔΦ⼤；（2）快滑⽐慢滑所⽤的时间短，即Δt⼩；（3）快滑与慢滑相⽐，磁通量变化⼤⽽所⽤时间短，即单位时间磁通量变化多；（4）快滑与慢滑相⽐，电流计指针的偏⾓不同，即产⽣的感应电动势不同，即在单位时间内磁通量变化越多，产⽣的感应电动势越⼤.通过以上三组实验可知：当穿过线圈的磁通量变化量与时间之⽐越⼤，即单位时间内磁通量的变化越多，或者说磁通量的变化率越⼤时，线圈中产⽣的感应电动势就越⼤.三、教学反思每节物理课都有若⼲的教学难点，本节课有⼆个难点.（1）闭合电路中产⽣感应电流，电路中⼀定存在相当于“电源”的理解——即产⽣感应电动势的理解.（2）感应电动势⼤⼩决定因素.怎样解决这⼆个教学中的难点，是本课教学是否成功的关键.[江苏省句容中等专业学校（212400）]注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。
电磁感应现象教学反思篇一：电磁感应教学反思《电磁感应》教学反思——一名年轻教师的课后感想临沧市一中物理教研组李芳时光飞逝，转眼间，我步入教学岗位已经接近三年了，在我从一个学生变成一名教师的巨大角色转换中，在学校领导和老教师的帮助和指导下，我努力做好每一件事情，注重自己教学业务水平的提高、注重反思教学中的缺漏、注意做好对学生和引导和与学生之间的沟通，但毕竟经验不足、能力有限、应变能力还很欠缺，教学中还是经常快乐并失落着。
对于一名教师来说，每上完一节课，都会有很多感受，有源于传授知识的喜悦、有对重点突出和难点突破的成就感、当然也有对课中遗漏每个细节的遗憾、有对部队学生有厌学情绪的不解、有对没有处理好教学中出现的一些突发事件的沮丧、有对课堂效率不高的忧虑本节课我试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。
按照教师为主导，学生为主体，多媒体演示作手段，问题为线索的构想，采用引导探索式教法来进行教学。
试图教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。
例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。
当探索多次失败时，启迪学生要持之以恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。
把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。
首先，开始时没有培养好学生的学习兴趣，让学生由“老师要我学”变为“我要学”这个问题上我做的还很不够。
有学生上课注意力不集中，甚至打瞌睡。
其次，课堂中还是没做到敢于“放”，善于“引” 。
这堂课在学生探究方法上和时间可能不够的问题上会比较突出，三个探究实验能否收到良好的教学效果，与教师的科学引导密切相关。
如果“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也可能“玩无所获”，如探究“电磁感应现象”实验、“感应电流的大小与哪些因素有关”的实验，实验次数较多，操作中易出现如电路故障、方法不合理等这样那样的问题，没有教师的合理引导，学生不可能在有限时间内完成学习任务。
《法拉第电磁感应定律》教学设计及教学反思通榆蒙校林万生一、教学目标（一）知识和能力目标1、知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、的物理意义。
2、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，会推导公式知道适用范围并能应用解答有关的简单问题。
3、通过学生对实验的观察、分析、思考，找出规律，培养学生的逻辑思维能力，观察、分析、总结规律的能力。
（二）过程与方法目标1．教师通过回顾上节内容引入感应电动势，通过演示实验，指导学生观察分析，总结规律。
52．学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。
53.教师用类比法区分Φ、ΔΦ、的物理意义和它们与感应电动势的关系。
24.讲解法拉第电磁感应定律的内容和推导数学表达式。
（三）情感、态度、价值观目标1.通过使用类比让学生找到适合自己的记忆法，多方面提高自己的能力。
2.通过演示、推导让学生知道把抽象具体化，化难为简。
3.课后让学生体会科学家的探究精神。
二、教学重点1. 区分Φ、ΔΦ、∆Ф/∆t的物理意义的理解；2. 法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式Ｅ＝∆Ф/∆t的理解。
三、教学难点1. 区分Φ、ΔΦ、∆Ф/∆t的物理意义的理解；2. 法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式Ｅ＝∆Ф/∆t的理解。
四、教学准备准备实验仪器：灵敏电流计、电流计、条形磁铁、蹄形磁铁、螺线管、铁芯、学生电源、单匝线圈、滑动变阻器、开关、导线若干。
五、教学过程（一）引入新课教师和学生一起回顾第一节中的三个实验。
在这三个实验中，闭合电路中都产生了感应电流，则电路中必须要有电源，电源提供了电动势，从而产生电流。
在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。
那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？本节课我们就来共同研究这个问题。
（一）讲授新课（二）感应电动势电源能够产生电动势，那么在电磁感应现象中，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。
学生思考讨论：如下图所示的三个实验中，分别是哪部分相当于电源图见课本；学生思考讨论：产生感应电流的闭合电路断开，还有没有感应电动势？引导学生：电路断开就相当于接入一个阻值无穷大的电阻，电流为零，但是依然有电动势。
高二物理法拉第电磁感应问题归纳粤教版【本讲教育信息】一. 教学内容：法拉第电磁感应问题归纳二. 学习目标：1、加深和强化对于法拉第电磁感应定律的理解。
2、重点掌握电磁感应与力学电学相结合类问题的解题方法。
高考地位：法拉第电磁感应定律的应用问题是高考的重点和难点，是高考的必考内容，知识的综合性很强，融合了力学电学的相关知识，涉及物体的受力分析、物理过程分析、牛顿运动定律、动量与能量以及闭合电路欧姆定律等内容，从出题形式上灵活多变，即可以通过选择题的形式考查对于定律内容的理解，也可以大型计算的形式突出考查定律的应用，常以压轴题的形式出现，突出对于学生综合能力的考查， 年全国理综Ⅱ第21题，年全国Ⅰ卷第21题以选择题形式出现，年卷第16题卷第24题均以计算题形式出现。
三. 重难点解析：1、感应电动势：〔1〕在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。
产生感应电动势的那局部导体相当于电源。
〔2〕当电路闭合时，回路中有感应电流；当电路断开时，没有感应电流，但感应电动势仍然存在。
〔3〕感应电动势的大小——法拉第电磁感应定律。
电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。
即说明：〔a 〕假设穿过线圈的磁通量发生变化，且线圈的匝数为n ，那么电动势表示式为 〔b 〕E 的单位是伏特〔V 〕，且.s /Wb 1V 1= 证明：.V 1CJ 1s A m N 1s m m A N 1s m T 1s Wb 122==⋅⋅=⋅⋅=⋅= 〔c 〕区分磁通量Φ、磁通量的变化量∆Φ、磁通量的变化率t∆∆Φ。
说明：〔1〕Φ是状态量，是闭合回路在某时刻〔某位置〕穿过回路的磁感线的条数，当磁场与回路平面垂直时，BS =Φ。
〔2〕∆Φ是过程量，是表示回路从某一时刻变化到另一时刻的磁通量的增加，即12Φ-Φ=∆Φ。
常见磁通变化方式有：B 不变，S 变；S 不变，B 变；B 和S 都变，回路在磁场中相对位置改变〔如转动等〕总之，只要影响磁通量的因素发生变化，磁通量就会变化。
第四节法拉第电磁感应定律（教案）教学目标：（一）知识与技能1．让学生知道什么叫感应电动势，知道电路中哪部分相当于电源2．让学生知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量。
3．让学生理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。
4．知道E=BLv sinθ如何推得.(二）过程与方法(1）通过实验，培养学生的动手能力和探究能力。
（2）通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E=BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。
（三）情感、态度与价值观了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。
教学重点1、让学生探究影响感应电动势的因素,并能定性地找出感应电动势与磁通量的变化率的关系。
2、会推导导线切割磁感线时的感应电动势的表达式。
教学难点如何设计探究实验定性研究感应电动势与磁通量的变化率之间的关系。
教学用具多媒体电脑、PPT课件、8组探究实验器材（线圈、蹄形磁铁、导线、电流计等）教学过程：课堂前准备将实验器材提前分组发给学生.以便分组实验。
引入新课师:在物理学史上,有这样一位科学家,他是一个贫穷的铁匠的儿子，做过订书学徒，干过非常卑贱的工作，但却取得了非凡的成就。
他用一个线圈和一个磁铁，改变了整个世界。
今天，从美国的阿拉斯加到中国的青藏高原，从北极附近的格陵兰岛,到南极考察站，都里不开他一百多年前的发现，这位科学家是谁?——英国科学家法拉第。
下面大家各小组在重新做一下这一有着划时代意义的实验：（学生做实验)在学生组装实验器材做实验的同时，教师进行巡视,指导。
学生可能出现的情况：组装器材缓慢,接触不好，现象不明显等.教师应加以必要的指导。
师：同学们，我们用一个线圈和一个磁铁竟然使闭合电路中产生了电流,这是多么令人惊奇的发现！根据电路的知识，在这个实验电路中哪一部分相当于电源呢?(学生回答)师:如果你是法拉第,当你发现了电磁感应现象以后，下一步你要进一步研究什么呢？(学生回答)好,下面我们就来探究一下影响感应电动势的因素。
高中物理电磁感应实验教学反思引言：物理实验是高中物理教学中非常重要的一环。
通过实验，学生可以亲自动手，感受物理现象，加深对知识的理解和记忆。
在高中物理教学中，电磁感应实验是一个关键的实验内容。
本文将对高中物理电磁感应实验进行反思和总结，为提高实验教学质量提供一些建议。
一、实验目的与原理电磁感应实验的目的是通过改变磁场来引发电动势，从而实现电能与磁能的转化。
根据法拉第电磁感应定律，当导体相对磁场运动或磁场相对导体运动时，就会在导体两端产生感应电动势，并产生感应电流。
二、实验步骤与操作在电磁感应实验中，常用的实验装置有恒磁场线圈和导体线圈。
实验分为静磁场感应、动磁场感应和电动势的测量三个步骤。
1. 静磁场感应将恒磁场线圈通电，产生一个稳定的磁场。
将导体线圈放入磁场中，观察是否有感应电流的产生。
2. 动磁场感应保持磁场不变，让导体线圈相对磁场运动，观察感应电流的变化。
3. 电动势的测量测量当导体线圈移动时感应电流的大小，并根据其与导体线圈位置的关系，得出电动势的表达式。
三、实验存在的问题尽管电磁感应实验在理论讲解和实际操作上都具有一定的难度，但在教学实践中还是存在一些问题。
1. 材料准备不足在实验中，使用的恒磁场线圈和导体线圈质地应保证导电性好，而且尽量选择长度较长、直径较大的导体线圈，以提高导体线圈与磁场的相对运动面积，增加感应电动势的大小。
然而，由于材料准备不足，往往影响了实验结果的准确性。
2. 操作流程不清晰实验操作步骤的清晰度对学生能够顺利完成实验起着关键作用。
在一些教学中，老师往往只是简单介绍实验原理，没有给予学生明确的实验操作指导，导致学生在实验中感到困惑。
因此，教师在教学中应当详细解释实验过程，并帮助学生理解和掌握实验操作技巧。
3. 实验结果分析不足在实验中，学生需要根据实验结果推导出感应电动势的表达式。
然而，在实验结果分析上，学生往往只是简单地计算实验数据，而没有对结果进行深入的讨论和分析。
《法拉第电磁感应定律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解法拉第电磁感应定律的基本观点和原理。
2. 掌握法拉第电磁感应定律的应用，能够解决相关问题。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：理解法拉第电磁感应定律的基本观点，掌握其应用。
2. 教学难点：如何将法拉第电磁感应定律与实际应用相结合，解决实际问题。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、示波器等。
2. 准备教学材料：设计相关问题、案例和练习题。
3. 安排学生进行实验，观察电磁感应现象，加深理解。
4. 准备视频或图片，展示电磁感应在实际生活中的应用。
四、教学过程：1. 引入法拉第电磁感应定律(1)回顾电磁感应现象的定义和分类。
(2)介绍法拉第电磁感应定律的内容和意义。
(3)通过实验演示，让学生观察电磁感应现象中的感应电动势大小和磁通量变化之间的干系。
(4)引导学生思考：如何用数学公式表达法拉第电磁感应定律？2. 探究法拉第电磁感应定律的应用(1)通过具体案例，让学生了解法拉第电磁感应定律在生产和生活中的实际应用。
(2)设计实验，让学生亲自操作，体验法拉第电磁感应定律在实际中的应用。
(3)组织学生进行小组讨论，分享各自的实验体会和收获。
3. 拓展深化法拉第电磁感应定律(1)通过进一步的实验探究，让学生深入理解法拉第电磁感应定律的本质。
(2)引导学生思考：法拉第电磁感应定律能否推广到其他物理现象中？(3)鼓励学生提出自己的问题和猜想，并展开讨论和探究。
4. 教室小结与作业安置(1)总结本节课的主要内容，强调法拉第电磁感应定律的应用和意义。
(2)安置与法拉第电磁感应定律相关的思考题和实验题，以供学生进一步探究和学习。
通过学习和应用法拉第电磁感应定律来解决实际问题是非常有益的。
底下是一些相关的思考题和实验题，供学生们参考和探究：思考题：1. 如果磁场发生变化，能否引起感应电动势？请用实验验证。
2. 如何理解感应电动势的大小与磁通量变化的干系？请通过实验来探究。
法拉第电磁感应定律复习课教学设计【设计思路】法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是集力学、电磁学于一体的综合应用单元，同时也是后面学习交流电、传感器等知识的理论基础。
高三一轮复习在理解物理概念，归纳总结定理定律的基础上，对知识点进行梳理，逐步渗透、建立模型，重视知识的内涵与外延，逐步形成系统化、网络化，为第二轮复习打下坚实的基础。
本节课从磁通量的变化情况入手，应用类比的方法理解磁通量的变化与变化率，归纳总结出法拉第电磁感应定律，并演绎出感生电动势与动生电动势，主要讨论动生电动势的形成原因、公式及其使用。
电磁感应问题综合要求较高，要帮助学生建立一些常规模型，形成解决问题的一般思路能力、抽象思维能力要求较高，为解决这一难题，设计了系列几何画板课件，变抽象为直观，变静态为动态，有利于学生理解抽象的知识，建立空间模型，大大提高了课堂教学效率。
【教学目标】（一）知识和能力目标1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、t∆Φ∆并理解它们的物理意义。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能解答有关问题。
3．知道感生电动势与动生电动势，知道公式sin E BLv θ=的推导过程及适用条件，并能解答有关问题。
（二）过程与方法目标1．教师通过类比法学习感应电动势，通过动画演示，指导学生观察分析，总结规律。
2．通过分析具体问题帮助学生建立常规模型，掌握解决电磁感应的三类问题。
（三）情感、态度、价值观目标1．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。
2．了解物理学史，体验科学家发现物理规律的艰辛和培养坚持不懈的精神。
【重点与难点】重点：法拉第电磁感应定律难点：理解感生电动势与动生电动势【教学过程】(一) 复习提问1、一个电路中怎样才会有电流？2、产生感应电流的条件？(二)新课引入电磁感应的产生其精髓在于一个“变”字，即磁通量的变化，磁通量是如何定义的？怎样计算？又有哪些变化情况呢？(三)新课教学一、磁通量及其变化1、定义：穿过闭合回路磁感线的条数。
