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基于建构主义学习理论的初中英语任务型课堂教学策略的研究李文
【期刊名称】《成功密码:综合版》
【年(卷),期】2022()5
【摘要】在新的教育模式和理念下,需要每一位教育工作人员都对自身的教学理念和教学方法进行及时更新,积极改变传统的教学模式以及“一刀切”式的教学方法,激发学生对英语专业课程的兴趣爱好以及学习热情。
构建主义学习理论,作为教育心理学中的重要内容之一,希望能够通过激发初中阶段学生的学习主动性,帮助学生主动探索英语知识,而不是通过教师单方面的灌输和传递来完成知识的构建。
构建主义理念早在20世纪60年代由西方著名教育学家皮亚杰提出.
【总页数】2页(P81-82)
【作者】李文
【作者单位】江西省赣州市南康区朱坊中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.任务驱动法在中职计算机教学中的应用--基于建构主义学习理论研究
2.新形势下大学课堂教学方法研究——基于人本主义学习理论和建构主义学习理论的视角
3.新形势下大学课堂教学方法研究——基于人本主义学习理论和建构主义学习理论的视角
4.基于建构主义学习理论的初中英语任务型课堂教学策略的研究
5.基于建构主义学习理论下的高中地理教学策略研究
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建构主义学习环境下的初中英语教学设计思想初探摘要：建构主义学习环境下，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师充当意义建构的帮助者、协调者和促进者。
本文以建构主义理论为基础，初步探究以“学”为中心的牛津初中英语教学设计，旨在揭示如何促进初中英语学习者进行个人意义的建构和个人经验的运用，从而真正意义上实现启发式和交互式英语学习，提高学习者的语用能力。
关键词：建构主义初中英语教学设计语用能力建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
英语教学是启发式和交互式的教学、情景教学，是对学生个人经验的再现和个人知识意义的建构，而不是知识的简单累积。
结合目前国内外近年来中学英语教学研究的实践，本研究将建构主义学习环境下的教学设计的方法与步骤做如下表述。
一、教学目标分析在以“教”为中心的英语教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，从而确定为达到规定教学目标所需的教学内容。
而在以“学”为中心的英语教学设计中，进行教学目标分析的目的是确定当前所学知识的“主题”。
由于主题包含在教学目标所需的教学内容，即知识点之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为实现该教学目标所需的全部知识点，据此可确定当前所学知识的主题。
二、情境创设与信息资源设计初中英语教学需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，赋予新知识以某种个人意义。
例如，初中英语学习者在学习“wh-”疑问词时应从学生的个人经验出发，与其当前的学习生活实践相联系，创设情境，设置疑问，与学生进行互动，会收到很好的效果，而不是对句型进行简单、机械的操练。
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。
然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。
本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。
一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。
该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。
在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。
2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。
在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。
例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。
3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。
在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。
例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。
4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。
例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。
建构主义视角下英语口语APP对乡镇中学生英语听说能力的影响——以“E听说学生”为例摘要：在英语学习中，口语表达能力一直是中国学生的弱项，为了提升口语能力，各种方法层出不穷，英语APP是现当代年轻人提升英语口语重要途径之一。
而这一使用也正在不断向低龄化发展。
本文基于建构主义观对英语口语APP对中学生英语口语能力提升的影响进行探究，分析其存在的意义及问题。
并对中学生、教师及家长在使用APP时应注意的问题给出相关参考建议。
以便在使用相关英语口语APP时，对学生能力进行有效提升，而不是白白浪费时间！关键词：英语口语APP；口语能力提升；中学生；一、研究背景各类移动学习终端的普及使得学生学习模式的多态化成为新常态（姜龙等，2018）。
现代学生也更习惯于网络信息检索以及视频和图文等生动的展示方式（刘晓琳，2019；陈韩悦等，2019）。
英语口语练习的APP种类繁多，例如“英语流利说”、“英语口语天天练”“英语趣配音”等。
虽然市面上的应用软件繁多，但针对其对中学生英语口语提升的作用及其存在的问题进行分析的论述较少，为此，笔者借着进行研究如何提高七年级学生英语口语能力的研究，对此进行了简单的阐释说明，希望对相关研究提供借鉴。
针对初中英语口语练习及本地学情等原因，笔者选择“E听说”APP的作用及问题进行分析。
（一）理论基础本次调查的研究方法是按照建构主义思想进行的。
学生样本在使用“E听说”进行口语练习的过程中主动性较高，教师干预较少，观察学生的口语能力在APP的帮助下是否存在提升，而观察学生能否养成主动改正问题并提升自身能力（二）研究对象及研究方法因笔者相关工作限制，本次研究对象为广汉市向阳学校七年级二班40位初一学生，这四十位学生口语水平虽然存在差异，但是他们对于英语学习有一定兴趣。
这四十位学生的英语授课教师固定，并不存在差异，而这些学生在进入初中后由于家庭条件及“双减政策”等限制，均没有参加课外补习活动。
（三）数据收集首先，2022年4月初（实验开始前），研究者在APP中选择一个中级难度的模拟测试，按照考试题型布置模拟作业，完成后形成学生第一次口语报告。
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用摘要：伴随新课改的逐年深入，初中阶段的英语阅读教学也被重新定义，并且备受教育各界专家和学者的关注。
束缚于传统教学理念，初中阶段的英语阅读教学一直存有不少问题，于初中生而言，无益于他们阅读能力的提高，更无益于他们养成良好的阅读习惯。
建构主义理论融入初中英语阅读教学，极大程度地解决了传统教学模式遗留的一些问题，是初中英语教学的深入改革的契机。
为此，本文针对建构主义在初中英语阅读教学中的应用进行简要论述与探讨，仅供参考。
关键词：建构主义;初中英语;阅读教学;应用分析一、关于建构主义的简述（一）概念建构主义理论（Contructivision Leaning Theory），主要强调自主学习，学习者通过对原有知识的掌握构建出属于自己的思维理解模式，并以此种方式吸纳新知识，实现深入理解为我所用的目的。
它包含了人类学习从认知到理解、运用的全部学习阶段，建构主义还兼顾着自我学习模式形成的逻辑关系，并有效增强人与人之间的交互性，对自我认知学习模式进行有效的干扰，实现建构主义学习方式的高效性。
（二）要素建构主义学习方式与新课改中贯行的素质教育核心理论如出一辙，都彰显以教师为主导、学生为主体的教学方式，建构主义的理想教学环境分为四个部分：情境、交流、协作、意义建构;情境，此环节突显教育的成效性在整个教育过程中具有重要意义，其教学环境的创建必须有利于学习者构建对知识的理解，使学习者能够激发自主学习能动性。
交流，此环节主要突显教育的互动性，师生间、生生间通过有效的交流互动实现对知识的引导、深入理解，每个学习者在此环节都发挥着重要的推动意义，使他人对知识的理解更加透彻。
协作，此环节存在于整个教学活动中，师生间、生生间达成互动如资料收集、分析、整理、产生疑问、验证、评价、吸纳，教师在其中应给予符合学生兴趣、目标明确的学习任务让学生们通过彼此间的讨论等形式自主完成，这一过程能让学生对知识产生更好的理解。
建构主义学习理论下的多媒体教学实践与思考摘要：本文从建构主义学习理论的教学特点出发，分析了建构主义学习理论在多媒体教学中的具体应用，探讨了在教学实践中如何将建构主义学习理论与多媒体教学技术进行有效的结合，并且充分运用这一理论来指导多媒体教学。
关键词：多媒体技术；多媒体教学；建构主义中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）19-0000-02以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类进入了信息化的时代，在信息技术迅速改变着人类生产方式和生活方式的同时，它也必将从根本上改变人类的教育方式和学习方式。
作为教育信息化的先导，多媒体技术在教学活动中的广泛运用将引起教学手段、教学模式、教学内容乃至教学思想的根本变革。
与传统的方式相比，多媒体技术能将教育信息以全方位、立体式、多维度的方式进行形象直观的传递，信息传递的过程中交互性强，能够充分调动学生的视觉和听觉感官参与学习。
由于拥有众多的优点，多媒体教学技术现在已经广泛地运用于教育的各个领域并正在发挥着重要的作用。
1 建构主义的概述建构主义是认知主义的进一步发展。
皮亚杰可以看成是建构主义在现代的直接先驱，他认为，“知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。
相应的，认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。
通常，个体遇到新刺激时，总是试图用原有的认知结构去同化它，以求达到暂时的平衡；同化不成功时，个体则采取顺应的方法，即通过调节原有认知结构或新建认知结构，来得到新的平衡。
同化与顺应之间的平衡，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。
平衡过程调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知结构的一种新建构”。
2 运用建构主义指导多媒体教学用建构主义指导多媒体教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育落到实处。
多媒体辅助下的初中英语情景教学研究随着科技的不断发展，多媒体辅助教学已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
尤其是在初中英语情景教学中，多媒体辅助教学发挥着越来越重要的作用。
本文将探讨多媒体辅助教学在英语情景教学中的应用、优势和不足，并提出一些实践建议。
在初中英语情景教学中，多媒体辅助教学具有许多应用。
教师可以根据教学内容设计多媒体课件，将文字、图片、音频和视频等多种元素融合在一起，为学生创建生动、形象的语言情景。
引导学生进行情景对话是多媒体辅助教学的另一个重要应用。
通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实际交流中提高英语口语表达能力。
利用多媒体资源进行拓展学习也是多媒体辅助教学的一个重要方面。
学生可以通过观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语故事等方式，拓展自己的英语视野。
多媒体辅助教学具有许多优势。
它可以通过多种形式呈现教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
多媒体辅助教学可以为学生创建真实的语言环境，提高学生的英语口语表达能力。
通过多媒体资源进行拓展学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
然而，多媒体辅助教学也存在一些不足。
一方面，过度使用多媒体辅助教学可能会忽略学生的个性化差异，无法满足不同学生的学习需求。
另一方面，如果教师不能很好地掌握多媒体教学的度，可能会造成信息过载，使学生无法有效地吸收和掌握知识。
为了充分发挥多媒体辅助教学在初中英语情景教学中的作用，教师需要掌握好多媒体教学的度。
一方面，教师应该根据教学内容和学生的学习情况，合理设计多媒体课件，确保教学内容能够清晰、准确地传达给学生。
另一方面，教师也应该引导学生合理利用多媒体资源，避免信息过载和无效学习。
多媒体辅助在初中英语情景教学中具有重要的应用价值。
通过合理设计和利用多媒体课件、引导学生进行情景对话以及拓展学习等方式，可以极大地丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
然而，教师也需要多媒体辅助教学的不足之处，充分考虑学生的个性化差异和信息过载问题，以实现有效的教学目标。
基于建构主义理论的初中英语多媒体立体辅助教学祝锋杰提要：多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。
本文尝试探讨了在建构主义以学生为中心的学习理论指导下实施初中英语多媒体立体辅助教学的理论依据、原则和具体实施措施。
并分析了其对传统教育模式的冲击以及教师所面临的挑战和机遇。
关键词：建构主义；多媒体；立体辅助；原则；措施1.引言提到多媒体辅助教学（CAI），绝大部分人想到的是课件开发与制作、多媒体课的优缺点等。
没错，课件制作与多媒体课是多媒体辅助教学的重要组成部分，但绝不是全部。
初中英语课程指出，“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
”从中我们可以看出，多媒体辅助教学它不仅仅局限于英语课堂上，也不单单是教师一个人的事，不仅仅是教师单方面的开发与利用。
应该是教师学生共同参与的，立体的，全方位的共同体，从课堂上到课堂下，从教室内到教室外，从学校里到家庭中、社会上，都是现代多媒体发挥积极辅助作用的绝好阵地。
笔者查阅了部分资料，有许多同行在这方面作出了许多积极而有成效的探索与研究：如《基于网络的英语课堂教学模式处探》（成文辉，2003），《构建面向信息技术与探究性学习的英语教学三整合》（黄成夫，2003），《建构主义教学理论与英语教学改革的契合》(范琳张其云,2002)等。
本文试图以建构主义理论为依据，从以学生为中心的立场出发，探讨初中英语的多媒体立体辅助教学的理论依据、原则和具体实施方法。
2.理论依据建构主义（Constructivism）又翻译为结构主义，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生通过不断的、积极的主动的实践来建构自己新的知识和经验。
强调学习的主动性、社会性和情景性（范琳张其云2002）。
教师在整个过程中起组织者、主导者和帮助者的作用（Kafai & Resnik,1996）。
建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习（维果斯基 1997）。
这与新课程标准的理念不谋而合：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
建构主义的教学与学习观正是师生互动、生生互动的合作学习与交互式教学模式。
而多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。
因此，可以作为建构主义学习环境下的理想学习工具，从而有效地促进学生的认知发展。
毫无疑问，随着多媒体计算机和因特网网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
3.实施原则3.1学生的积极主动性原则传统的多媒体辅助教学往往只是教师单方面的开发、制作与使用多媒体课件。
在这些过程中学生很少得到参与。
所以很多的多媒体课就变味为课件展示课，教师就变成课件的播放员与解说员，学生就变成课件的观赏者。
在这样的课上，教师学生毫无互动交流而言。
这样的课注定是失败的，这样的辅助教学是负面大于正面的。
而教师与学生的情感交流也在这单调的人-机-人的重复中慢慢缺失。
而笔者认为，在新课标理念的指导下，一切都应以学生为中心，以学生的积极主动参与为原则。
在多媒体立体辅助教学中，无论课件制作、网站建设还是专题研究性学习，都应想方设法鼓励学生积极参与，教师起指导、激发与反馈的作用。
这也是建构主义学习理论的中心思想。
3.2师生的互动合作性原则这一原则分两个方面，一是指“师生互动合作”，师生间的互相交流与影响，不只是认知信息方面的，更重要的是情感信息的交流与影响。
通过师生之间充分的交流、讨论、争辩、合作以及教师的针对性的指导，来提高学生知识建构的质量。
二是指“生生互动合作”，学生之间通过小组讨论、互相评价、相互激励、互帮互学等多种方式的合作互助，从而建立起合作与竞争并存的生生关系。
社会建构主义认为知识的建构本质上具有社会性，都要经历一个最近发展区，即略高于学习者现有知识和能力，经过与他人的合作与交流，可达到的层次（Vygotsky,1978）。
3.3任务的可操作性原则任务的可操作性是指所设计的活动要符合学生的真实的生活体验，要与其知识、技能被应用的实际情景紧密联系。
由于任务的可操作性使学生有了积极学习的机会和兴趣。
并在发现问题、解决问题的过程中联系已有知识，建构新知识。
3.4目标指引性原则本原则是指活动的设计要尽量符合不同学生的兴趣爱好。
要按学生的爱好与特长来指令任务。
建构主义认为，当学习内容、方法和活动与学习者头脑中原有“图式”相吻合时，便容易产生联想与共鸣，易于发生“同化”（assimilation）和“融合”(accommodation)。
从而易于增强他们的内部学习动机。
3.5不断反思改进原则现代多媒体技术的不断发展更新与网络技术的日新月异为学生创造了许多反思与改进的机会，让学生在不断反思的过程中建构巩固自己的知识。
这也符合建构主义所要求的评估应审视建构过程，与动态的、持续的学习过程同步的思想(Nunan,2001)。
交流的过程与语言的成品同样重要（张建伟陈琦，1996）。
4 具体实施措施4.1课件制作在中国，课堂是学语言的主要场所（陈舒，1997），而教材是是教与学的主要材料（黄成夫，2003）。
所以要实施多媒体立体辅助教学，首先要占领的主阵地就是课堂，即教师要想方设法引导学生积极主动地参与课件制作。
以笔者所执教的《新目标英语》为例，它的每一个模块（Module）都有一个明确的目标任务（Module Task）。
这些任务涉及饮食、卫生、自然与环保、人物传记、运动娱乐、旅游、历史、天文、地理等各方面学生文化知识。
教师可根据每个模块的内容向学生提出相关的教学目标和所探索的问题，把相关的网站、网址、查询的途径和方法抛给学生，诱发学生探究的动机、引导学生进入主动探究的状态，去收集和处理所得的信息，再结合信息技术所学知识，制成PPT、Word、Excel 等，或用电子邮件发给教师，或用移动载体直接拷贝。
这样，在课堂上，当学生看到自己的作品转化为成果时，是多么的自豪和开心啊，课堂气氛与效果自不必说，而由此所带来的学习兴趣与动力正是我们教师梦寐以求的。
有人要说，要学生制作课件太难。
也许刚开始时是，可我们有两大法宝---“师生互助”，“生生互助”啊。
在我们老师的精心指导下，在同学的小组互助合作下，课件制作或许是小菜一碟。
有了兴趣，他们甚至可以造出精密的科技仪器！我们可别小瞧了学生，尤其是现代的学生！4.2建设英语教学网站随着互联网的飞速发展，网络在多媒体辅助教学中的地位日益重要。
要学生在浩如烟海的网络世界自己寻找英语学习资料与网站，耗时太多，难度重重。
这时，我们教师就应发挥领路人的作用。
我们可以根据教学需要与学生实际水平，建立英语教学网站。
网站建好后，我们可以开设以下栏目：(1)师挂靠多媒体课件、教辅材料的载体。
(2)学生提高综合语言运用能力的趣味天地。
(3)师生、生生互动的沟通园地。
(5)学生进行竞合探究式学习的支撑平台。
有了英语教学网这一主阵地，依托网络，师生间、同学间可建立更广泛、更即时的互动交流、联系。
如时下很流行的QQ群，就是一个师生们学习交流的很好平台。
为了发挥学生的积极主动性，网站的建设与维护、QQ群的管理可以聘请部分有能力的学生来参加与主持。
这里，笔者需要指出的是，网络是一把双刃剑。
在指导学生上网时，一定要把好学生的舵，指引好正确的方向。
但我们也不能因噎废食，缺失了现代网络的支持，教育就变得苍白无力！4.3建设英语校园广播系统每个学校都建有校园广播系统，然而很多时候这一系统只做一些日常校务工作，如上下课打铃、播放早操眼保健操音乐、发布通知等。
我们可以利用现代多媒体技术对其进行适当的改造，使其成为学生学习英语尤其提高听力水平的好帮手。
如我们可以使用Winamp 播放软件和已有的校园网络，就可以轻松地建立校园英语广播网，在线播放各种英语听力教程，极大地丰富学生的听力训练。
另外，在多媒体技术与网络的支持下，教师可以帮助学生建立本校的英语广播。
形式和内容可以丰富多样。
可以是和教材同步的背景资料与拓展材料，亦可是学生自编自创的笑话故事等。
我们还可以指导学生下载各种英语歌曲来欣赏。
4.4建设多媒体化的英语兴趣小组与兴趣活动。
常规的英语辅助学习手段，如主题英语角活动、英语主题墙报、英语园地、英语主题party、英语主题演讲等，都可以利用现代信息技术进行整合，使之发挥新的功效。
各种活动应结合教学内容逐渐展开，形式不拘一格，时间可长可短，它强调学生的亲身体验合探究性学习的过程，通过对主题的酝酿、内容的构思、语句语法的探索，并经过选择、判断、释疑、综合运用，学生就会灵活运用学过的词汇和句新型，加深对主题内容的理解和记忆。
促成学生养成独立思考、自主学习的能力。
4.5其他一些与英语教学相关的多媒体辅助多媒体网络是一个广阔的海洋。
除了以上几个方面的立体辅助教学外，我们可以开展更多的尝试，如网络英文习作、网络英语图书馆、英语研究性学习以及学科整合教学等。
这有待我们教育工作者在今后的工作中不断的尝试与发掘。
5结语现代信息技术与英语教学的整合是一个非常大的研究课题。
以往很多时候我们谈到信息技术、多媒体，想到的多半是课件制作或是各式各样的多媒体展示课、表演课。
这还是教师中心论的心理在作祟。
而建构主义的以学生为中心的学习理论恰是为多媒体辅助教学指明了正确的方向。
在这一理论下，我们可以发现多媒体辅助教学是学生积极参与的、内容丰富多彩的、形式多种多样的立体构件。
而在这一教学模式下，学生将从面对单纯的书本知识转变为解决各种实际问题。
其最大的作用是训练和发展了学生的自主、创新、合作和应变能力。
基于建构主义理论的初中英语多媒体立体辅助教学模式和传统的教学模式以及传统的多媒体辅助教学模式有很大的冲击。
首先把教师中心论真正转变为以学生为中心，从重视教师怎么教转变为重视学生怎么学。
把传统的重视共性的教学转变为重视个性。
其次，在新的教学模式下，教学构架将从传统的静态形式转变为动态形式，其教室也不再局限于原来的教室，它可以扩展到整个学校乃至整个社会。
最后，这种教学构架还将冲击传统的教学体制，使教与学成为不间断的终身的活动。
对传统教学模式的冲击也就意味着对我们教师的冲击，作为二十一世纪的教育工作者，我们只有不断地更新教育理念，不断地学习新的教育手段。
