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形式，根据学生自身素质和个性采取适合每一个学生的教学模式，使每一个学生都能够在体育教学中找到符合自身的模式，从而激发学习兴趣。
在创造新的教学方法如娱乐形式、个性发挥形式、分组合作形式等方法时还可以保留传统方法中比较有价值的方法，如游戏法、讲解法等。
总之，所有采用的教学方法都要求具有趣味性和针对性以及合理性。
如此才能创造一个生趣盎然的田径教学，学生真正投入其中并学到所学知识。
2.扭转错误思维。
目前，很多学生在提到田径时多是联想到累和苦，因此就不会主动去学习。
所以，针对这种情况首先要将学生的思维转变回来，明确田径是训练学生身体素质、培养意志力等的重要手段，是教育学科中一门占据基础地位的学科。
通过参加田径运动，不但能够提高身体素质，还能够在很大程度上增强学生的意志力以及提高自信心，培养出一个健康自信的新时代青年。
另外，高职高专院校应该努力对过去仅单纯追求田径经济而无视学生身体素质的错误观念进行转变，努力朝着新时代教育模式的要求，从“以人为本”的观念出发，创造符合时代青年运动概念的要求，让学生能够在轻松愉快的环境中进行科学的体育活动，从而在潜移默化中提高学生身体素质和心理素质[3]。
3.转变评价机制。
传统田径教学多只是根据学生一次性的考试成绩来判定学生的学习水平，造成有些学生对体育教学产生厌烦心理，导致在课堂上不配合教师，影响体育教学的同时也造成其身体素质无法得到提高。
为此，高职高专学院首先要从教师考核观念进行改正，要求所有的田径教师转变评价方法，将单一的看一次性成绩即刻评价转变成为综合分析学生情况后评价。
从日常训练、期中测试到期末考试表现都要作为评价的一个考虑条件。
通过这种方式能够真正对学生的运用技能水平进行客观的分析，能够在很大程度上了解学生的态度并对其进行评价，同时，这种方式还从学生自身素质出发，按照不同的身体素质进行不同程度的评价，给学生一个宽松的考核环境，让学生在运动中无压力，从而较好地投入其中。
University Education ［收稿时间］2016-08-20［基金项目］国家自然科学基金（31270489）。
［作者简介］于水强（1977-），男，辽宁大连人，副教授，博士，主要从事与森林生态相关的教学与科研工作。
2017年4月April ，2017University Education［摘要］实践教学是生态学教学的重要环节，而加强实践教学是生态学专业高质量人才培养的关键途径。
通过分析生态学实践教学过程中存在的问题，可以提出相应的改革措施和建议，旨在为生态学专业实践教学内容与方法的改革，实现教学资源的优化配置等提供参考与借鉴。
［关键词］生态学；实践教学；教学改革［中图分类号］Ｇ６４２.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2017）04-0085-03生态学专业是一门多学科交叉渗透的新兴学科，其知识体系涉及现代科学的各个领域，与人类和生物生存、现代工业发展、城市建设息息相关。
[1]目前，随着生态环境问题日益严重，国家对生态建设与环境保护越来越重视，党的十八大报告中明确提出要大力推进生态文明建设。
国务院学位委员会在最新修订的《学位授予和人才培养学科目录（2012年）》中，将生态学由原来隶属于生物学的二级学科提升为独立的一级学科，这说明了国家对生态学专业人才培养的重视。
培养高素质生态学专业人才是构建生态文明社会、实现国民经济可持续发展的迫切需要，而实践教学是完成高素质生态学专业人才培养的核心环节。
[2][3][4]开展实践教学是将生态学基本理论与实际应用相耦合的重要步骤，是培养学生动手能力和工作技能，培养学生创新能力和挖掘学生潜力的重要试验场。
[5][6][7]林业院校具有深厚的林学背景，如何更好地发挥林业院校特色，推动林业院校生态学的实践教学水平，是提高林业院校生态学整体教学质量的关键所在。
本文在分析生态学专业人才培养面临问题的基础上，针对实践教学这一薄弱环节，提出生态学专业实践教学改革的一些思路，旨在为学生创新培养和生态学专业建设提供参考。
·186·对景观生态学教学构建的一些思考王鹏摘要：随着对景观生态学的不断探究，其中的研究报告越来越多，相关的教材以及书籍出版的也越来越多。
在景观生态学的教学中，专业不同，那么涉及的理论知识也不一样，景观生态学为了满足教学中的不同要求，它的专业教材在选取教学内容和理论的深度上也有不同的标准，其中差异会比较大。
对景观生态学教学系统的构建，具有极大的科学性、前瞻性和全面性，在学科的发展以及教学质量的提高上都有很大的帮助。
为了保证学科能够持续发展以及教学能够与代并进，我们必须不断的更新教材。
关键词：景观生态学；理论知识；科学性、前瞻性和全面性一、前言根据环境学中的生态和地理学中的景观，景观生态学把生态学对生态系统机能互相作用的纵向研究以及地理学中地理现象的空间相互作用的横向研究结合为一个整体，通过对地球生物圈内多种循环系统和多种循环系统之间的相互关系的研究，以及对景观所在环境的空间结构和结构之间的关系和功能的研究，和对生态学的动态变化以及合理利用和保护的方法与理论的研究。
通过课程教学活动使学生掌握景观生态学的基本概念、基本原理和基本理论，使学生能够更加全面深刻地掌握和认识景观生态学的发展以及其在土地利用、国土整治、区域规划、自然保护、资源开发、旅游开发以及环境治理等各个方面和各个领域的应用，借此培养学生的创造、创新意识和分析、解决问题的能力。
二、景观生态学教学的整体目标根据全球不同学派的观点和基本理论以及本专业培养人才方式的特点，景观生态学的教学整体目标就是：通过对本门课程的学习，对学生的要求是掌握景观生态学的相关基本概念，对景观生态学的发展过程有初步的了解，掌握本门课程的核心内容及其定义。
了解景观生态学所需要解决的问题以及其与地球生物圈之间的区别与联系。
掌握景观生态学的原理和主要理论，了解景观内部尺度、过程及布局间的相互关系，同时还要了解其在在地球资源的循环利用以及生物多样性保持的研究等多方面的应用。
一、景观生态学课程教学模式的国内外对比。
景观生态学源于东欧兴盛于西欧北美，国外很多高校中均广泛设置了景观生态学这门专业或课程，其教学模式也不尽相同。
德国比较强调学生的自学能力，除讲授基础理论和方法外，还以练习与分组辅导课、课题作业、研讨、实习等形式来培养学生对景观生态问题的认识和独立解决问题的能力。
英国的大学通常在教学上先修建筑、园艺学、土壤学、生态学等相关课程，最后一年通过大型项目的实习和论文写作将景观生态学原理加以应用。
美国大学的授课方式主要是教师讲授与讨论课相结合，辅以大量的实践作业和练习，并以讨论成绩、实践成绩和考试成绩等进行课程考核。
国内高校该门课程以“教材、课堂、教师”的传统教学模式为主，成绩考核多是以期末闭卷考试结课。
由于专业背景不同和教学资源的限制，很多院校在景观生态学课程的教学过程中只是按照选定教材进行课堂理论教学，没有设置实践教学环节，重理论轻实践，这制约了教学内容的丰富性，同时也制约了教学的动态连贯性和教学过程的互动性，导致学生无法在实践中掌握该课程常用的野外调查、3S 应用和模型模拟等方法，进而影响到学生的学习积极性，教学效果不理想。
本研究针对传统教学模式的弊端，根据景观生态学交叉性、实践性强的特点，构建“理论+案例+研究性实践”的景观生态学教学模式，从激发学生兴趣、引导学生自主研究和探索、充分发挥学生学习主体作用等方面重组教学内容、改革教学方法和考核方式，提高学生的实践能力和创新意识。
二“理论+案例+研究性实践”景观生态学教学模式的目的、特点。
传统的以单项知识传授为主的教学模式显然已经跟不上现代教育的发展形势，而采用“理论+案例+研究性实践”的教学模式则能够将学习的主体与客体、课堂与课外、理论与实践有机结合起来。
所谓的“理论+案例+研究性实践”教学模式就是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，讲授概念、原理，用贴近专业、贴近实际的案例将景观生态学中的理论直观具体地展现在学生面前，再由教师引入研究性任务，引导学生在课外通过自主学习和相互合作，完成研究性小任务。
新时代背景下生态学教学改革的探讨一、当前生态学教学存在的问题1.理论与实践脱节。
传统的生态学教学往往侧重于理论知识的传授，而忽视了学生对实际生态环境的了解和实践能力的培养。
这导致学生在面临实际环境问题时缺乏解决问题的能力。
2.课程内容陈旧。
一些生态学教材的内容滞后，没有及时更新，无法满足新时代对于生态环境保护的需求。
对于新兴的环境问题，学生往往缺乏相关的知识储备。
二、生态学教学改革的探讨1.强化实践教学。
生态学教学应注重培养学生的实践能力，引导学生深入实地进行生态环境调查和实验研究，让他们亲身体验生态环境的变化和生物多样性，增强对环境保护的责任感和使命感。
2.更新教学内容。
生态学教学应及时更新教材内容，增加新时代的生态环境问题，如气候变化、环境污染、资源利用等内容，并引导学生了解最新的科学研究成果和技术进展，提高他们的科学素养和环境保护意识。
3.拓展跨学科交叉。
生态学教学应引入跨学科的内容，涉及到生物学、地理学、气象学、环境科学等多个学科的知识，培养学生的综合性思维和解决问题的能力，提高生态学的实用性和应用价值。
2.更新教学资源。
学校应及时更新教材内容，引入新时代的环境问题和相关研究成果，同时拓展教学资源，提供生态学的实验设备和仪器，为学生的实践教学提供支持。
四、结语生态学教学改革是适应新时代需求的必然选择，只有通过改革，生态学教育才能更好地满足社会对于环境保护和可持续发展的需求。
学校应积极推动生态学教学的改革与探讨，不断完善教学内容和教学方法，培养学生的生态环境意识和实践能力，为未来的环境保护事业做出贡献。
希望本文所提出的探讨和建议能够为生态学教学改革提供一定的参考和借鉴。
