课堂是实施素质教育的主战场

在课堂教学中如何实施创新教育创新教育是素质教育的一个重要组成部分，课堂教学既是实施素质教育的主战场，又是实施创新教育的主渠道，因此，如何使创新教育落实到课堂教学中，既是当今教育改革的一项迫切需要解决的任务，还是创新教育的生命力所在。

那么，怎样在课堂中实施创新教育，使课堂教学成为新型的课堂教学呢？我认为，关键是做好以下四个方面：一、激发兴趣，使学生想创新在课堂教学中，首先唤起和培养学生的创新意识，点燃学生“想创新”的思维火花。

1.要呵护学生创新的灵性。

有人说：创新的灵性、创性的欲望，是人类宝贵的财富。

不会创新而只会重复，那将是人类向动物的回归。

呵护创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。

一堂创新型课的显著标志之一，就是学生的学习积极性和自觉性得到真正的呵护和调动。

有位美术教师的做法令人称道。

当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画的苹果是方形的，于是询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心苹果滚到地上摔烂了。

我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。

”教师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明方形苹果。

”苹果本来是圆形的，画成方形的，似乎脱离了实际。

而这位教师的循循诱导，引导学生说画苹果的原因，并鼓励学生“早日发明出方形苹果”。

我不禁为这位教师充分尊重学生、激励学生的灵性的言行而喝彩，同时也让我想起了这样一句话：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

2.要提高学生的参与率。

学生是学习的主体，训练的主人，其认识的过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟都不能越俎代庖。

只有通过学生的积极主动求知，充分的言语实践活动才能落实。

因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，提高学生的课堂参与率。

提高学生的参与率要做到：（1）参与的时间要充分。

要切切实实地把教师的活动时间压下来，教师点拨指导的质量提上去。

增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去读书、思考、说话、写字、作业。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓高效课堂就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。

创建高效课堂是减轻师生负担，提高教学效益，提升学校教育教学质量，建设快乐校园的根本。

一、存在的问题与分析通过对过去的教学工作进行认真的梳理与反思，发现课堂教学还存在诸多不尽人意之处，亟待解决。

1、教学目的不够明确。

在课堂教学过程中，教师往往重视讲授内容而忽视了教学目的。

（1）教师在备课时没有认真考虑过这堂课的教学目的；(2)教学目的过于抽象，缺乏可操作性；（3）教学目的过多，缺乏内在的逻辑与层次；（4）教师不向学生交代教学目的。

2、教学重点和难点定得不够准确。

教师所确定的重点与难点常常是教材中知识的重点与难点，是考试中的重点和难点，而不一定是学生理解知识和应用知识的重点和难点；或者是一节课或几节课的重点和难点，而不是学科整个体系的的重点和难点。

3、教学进度的控制存在主观性。

首先表现为备课组教学进度不统一。

其次，表现为教师个人在不同班的教学中出现的每一节课或每一单元的不统一。

4、课堂反馈及评价意识不够强。

经常出现一些教师对自己的评价与学生的评价不一致的情况，其原因就在于教师对学生的反应注意不够，或只习惯于提问好学生，得到的信息不全面，不客观。

5、教师以“讲完“作为上课的首要任务。

因此在课堂上面对学生的错误，面对学生暴露出的教师所未能预见的问题，怕影响原定教学计划的实施，解决不彻底，不及时。

6、教师的预见性较差。

课堂上学生提出的问题超出了教师的预料，在一定程度上反映了教师对教材“吃“得不透，对学生学习的预见性较差，备课还不十分符合学生实际。

7、学生的学习方法存在着很多问题。

主要表现在如下三个方面：一是学习的主动性差，养成了依赖教师的习惯。

二是学生的问题意识不强，受传统观念的影响，认为提问是教师的专利。

三是很多学生不注重预习，致使听课无的放矢；有的不注意复习，致使学习遗忘率高；还有些学生不注意及时总结，梳理，不注重学习计划的制定。

课堂教学要实现五化内容提要课堂教学是实施素质教育的主战场，要适合学生的发展。

多年来的教学实践证明，在课堂这个有限的空间、固定的时间里，教学质量的高低，直接关系到素质教育的成败。

我们必须重视课堂教学，力求使其在素质教育中发挥最大的效益，要实现这一点，就应做到“五化”。

一、教学目标明确化二、课堂结构高效化三、媒体参与多元化四、信息反馈快速化1、全面性2、可靠性3、及时性4、自主性五、练习设计科学化1、针对性2、模仿性3、及时性总之，课堂教学是实现教育功能、完成知识传授和能力培养、提高学生全面素质的主渠道；课堂教学是环环相扣、互为辅助的教学过程的中心环节。

百川归海，纲举目张，抓住了新理念指导下的课堂教学原则，才是抓住了素质教育的核心一环。

参考文献：《语文课程标准》、《小学语文教师》课堂教学要实现五化课堂教学是实施素质教育的主战场，要适合学生的发展。

多年来的教学实践证明，在课堂这个有限的空间、固定的时间里，教学质量的高低，直接关系到素质教育的成败。

我们必须重视课堂教学，力求使其在素质教育中发挥最大的效益，要实现这一点，就应做到“五化”。

一、教学目标明确化美国教育心理学家布鲁姆反复强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

”教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿。

有了具体而明确的目标，可以把握教材中有价值的信息，排除课堂上无关信息的干扰。

每节课甚至每个教学环节，师生都应该知道教什么、学什么、怎么学、多长时间完成。

这样，就避免了教学的盲目性和随意性。

这就需要教师在教学前统揽本册、本单元的训练重点，研究本课的教学目标、任务。

例如：教学《翠鸟》一文，本单元训练的重点是用词要准确。

词语训练是小学阶段的最基本的训练，每个阶段都要重视。

本组教材是在以往的训练基础上进一步进行用词要准确的训练。

这个训练要凭借教材进行。

在教学过程中，应抓住重点段落中的重点词语来体会。

如“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去、叼起小鱼、贴着水面往远处飞走了”一句中的“蹬、叼、贴”等一连串的动作都是在一瞬间进行的，从中体会翠鸟行动迅速、敏捷等特点。

课堂中的时间管理摘要：课堂是教育教学活动的主要阵地，是实施素质教育的主战场。

课堂管理是课堂教育教学活动的重要成分，是影响课堂活力和制约学生学习的最有力的因素之一。

课堂中的时间因素与学生在课堂中的学业成就有着极为密切的关系。

因此，从各个侧面探讨课堂管理的理论、实践与策略，实为必要，并由此提高课堂教学效益。

关键词：学生学业；课堂教学；时间管理课堂中的时间因素与学生在课堂中的学业成就有着极为密切的关系。

早在本世纪初，赖斯就提出了课堂中教学时间的问题，并把时间作为影响课堂教学成效的重要变量。

此后，许多学者便把时间作为课堂教学中独立的变量来研究。

近年来，时间在课堂研究中变得越来越重要，为越来越多的人们所关注。

在此主要分析课堂中的时间及其与学生学业成就的关系，并由此探讨课堂时间的优化管理策略。

一、课堂时间与学业成就时间可以是多样化的，依据不同的视角可以把有限的课堂学习时间区分为不同的类型。

通常人们把学校时间按其包容程度划分为名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学业学习时间五种。

学校活动的总时间量通常是由政府确定的。

例如一所学校每学期多少天，每天多少小时，这一时间量就是我们所说的名义时间。

这一时间既包括学术性活动的时间，也包括非学术性活动的时间。

在名义时间中，有的时间用于学科的教学活动，有的是用于用餐、课间休息、集会等活动，用于这些活动中每种活动的时间，通常就是我们所说的分配时间。

例如，每天分配一小时用于阅读，一小时用于整理房间等。

一般而论，中学比小学更倾向于把时间多分配到学术性活动上，而小学生常常需要更多时间用于发展其社会及个人技能。

教师将分配一课堂活动的时间转换成建设性的学习活动时间，这就是我们所说的教学时间。

即使教师尽其所能，也不可能使所有学生都一直专心于学习活动。

例如，有些学生即使坐在座位上，却可能在做白日梦；有些学生心不在焉，思想开小差；有的学生提前完成学习任务等。

这样，在教学时间里就有了我们所说的专注时间，也就是学生专注于指定活动的实际时间。

《楞次定律》教案安徽省庐江二中束义福一、教学设想以学生发展为本，参与为主，教师启发、点拨。

在进入21世纪的当前，素质教育正在全面推进和展开。

实施素质教育的主战场是在课堂。

这就要求每位教师加强素质教育的课堂教学模式和教学策略的研究。

楞次定律一课教学模式和策略的设计就是想在素质教育如何落实到课堂教学的每一个环节上进行一些探索和研究，旨在通过学生自己的思维活动获取物理知识，提高学生基础性学力(基础能力)，培养学生发展性学力(培养终身学习能力)，诱发学生创造性学习(提高应用能力)，最终达到素质教育目的。

为此在设计这节课时采用开放式课堂教学模式，以学生参与为主，教师启发点拨的课堂策略。

二、教学期望目标1、文化知识目标掌握楞次定律和右手定则并会应用它们判断感应电流方向，探索和总结感应电流方向的一般规律。

2、能力素质目标培养学生实验、观察、分析思考、归纳整理、表达能力及应用创新能力。

3、思想素质目标培养学生辩证思想及能量和能量守恒的观点。

进一步加深对电和磁内在联系的认识。

三、教学重、难点1、楞次定律的探研2、解决实际问题能力的培养与提高。

四、教具：电流表(检电计)、条形磁铁、螺线管、线圈、多媒体、投影仪及屏幕。

五、教学过程设计(一)创设情境提出问题演示1：如图1，若A、B棒不动，磁感应强度B变化，如何判断感应电流方向？(右手定则遇到困难)演示2：如图2用条形磁铁插入(或拨出)单匝线圈。

提问：怎样判断感应电流方向？[板书]楞次定律(二)实验研究探索规律▲第一组实验：观察磁行为(1)用10kΩ电阻与3V干电流按图3串联，用来演示通往电流与电流表指针偏转方向关系(左进左偏，右进右偏)(2)按表1[投影]演示教材中的4种情形(看清线圈导线绕向)、(教师演示甲、乙，学生演示丙、丁)分别把观察的情况记录在甲、乙、丙、丁的表1中。

(3)认真观察条形磁铁插入(拨出)时在线圈中的磁场方向，磁通量变化(增或减)，对甲、乙两种情况边演边讲边记录，着重分析原磁通变化。

在数学课堂上培养学生的参与意识摘要：课堂是实施素质教育的主战场，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。

课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。

关键词：参与意识；教师角色中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-104-01课堂是实施素质教育的主战场，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。

现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。

当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。

表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。

凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。

相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。

因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。

为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

课堂教学是教学工作的中心环节，是实施素质教育的主战场，那么，在课堂教学中怎样实施有效教学，落实素质教育呢？我们认为可从以下几个方面入手。

1、追求有效教学的理想，保证素质教育的实施有效教学有两个核心含义，即“价值引导”和”自主构建”.所谓的“价值引导”，是指教师与学生在行活动过程中进行着知识传递和价值引导。

素质教育强调受教育者的“自主构建”，就是着眼于学生成长的内在动机的唤醒，反对对学生进行灌输，鼓励学生自己去解决问题以及学习如何使用科学的学习方法。

使学生有更多的机会参与具有生活特点的活动，在内容和方法上要基于学生的智慧发展水平。

课堂是师生互动与心灵对话的舞台，要使学生的德智体美全面发展，真正减轻学生的课业负担，培养学生的创新精神和实践能力，就要通过课堂教学活动进行转化。

新课程理念下对课堂教学有效性的研究，有利于新课程改革的顺利实施与促进课堂教学质量的提高。

有利于促进学生的全面发展和教师的全面发展。

同时，提高课堂的教学效率，保证了全面实施素质教育的时间和空间，因此，在新形势下研究有效教学的意义，追求有效教学的理想，具有十分重要的作用。

2、深化有效教学的理念，领悟有效教学的真谛课堂教学的有效性是中小学教师的不懈追求。

探索有效的课堂教学，提高课堂教学质量，需要掌握有效课堂教学的一些基本理念。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有讲授完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，既是教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

怎样理解有效教学的课堂教学内涵呢？我们从一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比一场扣人心弦的足球赛。

第一要比谁最先赢得这场比赛;第二要比在球赛过程中谁进球的数量多；第三要比整场球赛中谁受伤的人数少。

小学数学教学中如何实施素质教育深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。

课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法则是实施素质教育的重要手段。

教学方法与素质教育有着十分紧密的联系，一方面，素质教育制约着教学方法的改革；另一方面，教学方法又反作用于素质教育，影响素质教育的达成情况。

所以，小学数学教学如何实施素质教育，是广大小学数学教师探索的主课题。

一、构建民主、平等的师生关系深化教育改革，全面推进素质教育的关键是教师，教师的世界观、教改意识、教学理念是搞好素质教育的前提，教师的创新精神直接影响着学生创新品质的形成。

教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在课堂教学中，在平等的基础上师生共同研究，放手让学生共同探索数学知识，使师生的交流更加协调、平等、全方位。

课堂教学中，民主、平等的师生关系是促进学生创造性学习必不可少的组成部分，那种以自己为中心的、只有教师讲学生听的课堂教学势必会限制学生的思维活动，抑制学生的创新意识与创新精神，是素质教育不允许的做法。

二、注重培养学生的创新意识我们每个教育工作者都应清醒地认识到自身的使命，教育不仅是使学生掌握知识，发展智力，更应加强和培养学生的创性精神。

“创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育”，其“着重研究和解决基础教育如何培养小学学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

”因此，培养具有创新素质的人才是学校教育的重要任务。

数学是培养学生创造性思维能力最合适的学科之一，那么，如何在小学数学教学中发掘创新因素，培养学生的创造性思维、创新意识呢?1.鼓励学生质疑问难，树立自由讨论的学风传统的教学方法大都是通过一支粉笔和一块黑板在师生之间进行的谈话法。

教师把教材分析成许许多多的小问题，师生一问一答，学生对所学知识“见树不见林”，只能在教师的框框里转，看起来似乎学得很好，没有什么疑难问题。

但只要改变一下教法，情况就不同了。