下载文档原格式
电子媒介时代童年的消逝随着科技不断进步，电子媒介渗透到我们生活的各个方面，产生了深远的影响。
对于儿童来说，他们的童年也发生了翻天覆地的变化。
一方面，电子媒介的普及使得儿童接触到更多的信息和知识，拥有了更广阔的视野和更多的游戏选择；另一方面，电子媒介也带来了一系列负面影响，让儿童的童年变得不再单纯和快乐。
首先，电子媒介的普及让儿童接触到了更多的信息和知识。
通过电视、电脑、手机等电子设备，儿童可以轻易地接触到各种文化、知识和信息。
他们可以通过看动画片、玩游戏、上网搜索等方式，了解到不同国家的文化、历史和地理等知识，同时也可以获取到各种科学、技术和文学方面的信息。
这些电子媒介为儿童的学习和成长提供了很好的条件，让他们能够更早地接触到知识，增强自己的认知能力和学习成绩。
其次，电子媒介也为儿童提供了更多的游戏选择。
传统的玩具已经逐渐被电子游戏代替。
电子游戏不仅给儿童带来了更加刺激的游戏体验，而且还让儿童在游戏中获得了更多的知识。
比如，通过玩具车游戏，儿童可以了解到交通规则和车辆种类；玩拼图游戏可以锻炼儿童的空间想象力和动手能力等等。
电子游戏的出现极大地丰富了儿童的游戏选择，也让儿童更容易掌握一定的游戏技能。
然而，与此同时，电子媒介也带来了一系列负面影响，让儿童的童年变得不再单纯和快乐。
首先，过度使用电子媒介会导致儿童身体健康的下降。
电子媒介使用时间过长会导致儿童视力下降、骨骼发育不良、肥胖等健康问题。
其次，电子媒介也会带来一些安全问题。
一些不良信息，例如暴力、色情等，通过电子媒介传播到儿童身边，会对儿童的心理和生理健康造成不良影响，甚至会导致犯罪行为的产生。
还有一些网络暴力行为也会对儿童的健康和心理造成巨大伤害。
最后，电子媒介的普及也使得儿童的童年变得不再单纯和快乐。
在电子媒介的影响下，儿童的游戏方式也开始发生变化。
传统的户外游戏和集体活动逐渐被电子游戏和在线游戏取代，儿童不再像过去一样在园子里打闹，而是宅在家里玩游戏。
电子媒介时代童年的消逝在电子媒介时代的影响下，童年正以一种迅猛的速度消逝。
电子媒介的普及使得儿童能够接触到更多的信息和娱乐内容，但同时也剥夺了他们原有的童年体验，给他们带来了许多负面影响。
电子媒介的普及使得儿童越来越依赖电子设备与世界互动。
以前，儿童主要是通过亲自参与游戏和与朋友互动来度过童年。
如今，儿童更多的是沉迷于电子设备的世界，通过手机、电脑或电视来获取信息和娱乐。
这使得他们逐渐失去了原本的童真和天真，无法体验到纯粹的童年乐趣。
电子媒介使得儿童面临着更多的安全问题。
在过去，儿童在外面玩耍时可能会遇到一些小事故，但在父母或监护人的保护下，他们能够从中学到一些宝贵的经验。
现在，儿童在电子媒介的影响下，很容易受到网络欺凌、暴力内容、性别歧视等问题的侵害。
他们往往无法意识到这些问题的严重性，容易被电子媒介中的不良信息所迷惑。
电子媒介时代也使得儿童的社交能力受到了影响。
面对面的互动和交流是培养儿童社交能力的重要途径，但电子媒介的普及却让儿童更多地选择在虚拟世界中进行社交。
他们花费大量的时间在社交媒体上与朋友交流，而忽略了现实生活中的交流机会。
这使得他们在与他人交流时可能会出现沟通困难和局促不安的情况。
电子媒介时代的快节奏和信息爆炸也给儿童带来了心理压力。
过多的信息刺激和竞争环境使儿童容易感到焦虑和不安。
他们常常面临着成绩压力或是来自同伴的审视和评判，这使得他们的童年不再是无忧无虑、天真烂漫的。
与此电子媒介的普及也极大地削弱了儿童的注意力和专注力，并导致了儿童的学习成绩下降。
面对电子媒介时代童年的消逝，我们应该采取措施来保护儿童的童年体验。
父母和老师应该限制儿童使用电子设备的时间，并鼓励他们参与户外活动和与朋友进行面对面的交流。
政府和社会应该加强对电子媒介内容的监管，提供更多对儿童友好的内容和平台。
儿童也应该接受有关网络安全和健康使用电子设备的教育，以提高他们的安全意识和防范能力。
电子媒介时代童年的消逝在电子媒介时代，童年似乎已经不再是过去那样单纯美好的时光。
过去的童年时光似乎变得越来越遥远，而电子媒介所带来的种种影响似乎也让我们无法回到过去那种纯真的童年。
电子媒介时代的童年，似乎已经不再是过去那样单纯陶醉的时光。
电视、电脑、手机等电子产品已经成为了孩子们的常见玩伴，他们的童年似乎不再像过去那样可以尽情地玩耍、探索和发现。
相比之下，他们更多的时间可能是在刷手机、看电视或者玩游戏，导致他们的童年时光变得越来越枯燥乏味。
在电子媒介时代，孩子们似乎越来越少地去体验自然界带来的乐趣。
过去的童年时光，是在草地上奔跑、在树林里玩耍、在河边探险的时光。
而在电子媒介时代，孩子们更多地是呆在室内，对自然的美好几乎一无所知。
他们可能更喜欢在游戏中探险，而忽略了现实生活中大自然的美好。
电子媒介时代的童年，也表现出了孩子们与家人之间越来越疏远的趋势。
过去的童年时光，是与父母一起在田野里劳作，是与兄弟姐妹一起玩耍。
而在电子媒介时代，孩子们似乎更多地是与手机、电脑为伴，而与家人在真实生活中的交流越来越少。
他们可能更倾向于在虚拟世界中寻找快乐，而忽略了家人的陪伴与关爱。
在电子媒介时代的童年，可能还存在着身心健康的隐患。
长时间沉迷于电子产品可能导致孩子们的身体素质下降，眼睛近视率升高，甚至还可能带来心理问题。
过去的童年时光是在户外奔跑、在阳光下沐浴，而在电子媒介时代，孩子们往往更喜欢宅在家里，长时间疲于网络游戏或者手机，导致他们的身体素质受到了影响。
电子媒介时代也并非完全是一片灰暗。
现代科技的发展为孩子们提供了更多种类的娱乐方式，他们可以通过电子产品接触到更多丰富多彩的知识和信息，有助于开拓他们的视野和思维。
电子游戏、动漫、网络小说等也成为了孩子们新的娱乐途径，为他们带来了更多的乐趣和快乐。
电子媒介时代的童年也为孩子们提供了更多的学习机会。
网络教育、电子图书以及其他电子学习资源的出现，使得孩子们可以更加便捷地获取知识和信息，有助于他们的学习和成长。
数字时代的童年危机与教育行动—基于OECD“21世纪儿童项目’’的思考沙莉任怡蕾梁雅雯摘要OECD近年来启动了 “21世纪儿童项目”，旨在探讨数字时代中的童年特征、儿童发展与学校作用的交互影响，以及如何实现学校、家长、社区的协同共育等问题。
基于“21世纪儿童项目”的系列研究，对数字时代的童年样貌、成长危机及国家教育行 动进行梳理与思考发现：虽然数字世界为儿童发展带来了诸多新机遇，但也潜藏多重危 机。
由于过度使用电子产品，出现了运动量减少、肥胖率攀升，睡眠时间不足、睡眠质 量下降等身体健康危机；焦虑、抑郁、网络欺凌等情感幸福危机；网络应用商未经同意 即收集儿童个人信息、家长远程监控子女及在社交媒体中过度分享子女信息而带来的隐 私保护危机；家长凭借数字技术对子女过度监控而带来的亲子关系危机；线上友谊带来 的同伴关系危机；弱势儿童群体与其他儿童之间数字鸿沟的日益加深等危机。
对此，多个国家及国际组织已作出回应，包括制定国家及区域层面的数字安全政策法规，重新厘 定学校教育宗旨并更新课程内容，提升教师的数字素养，加强学校与家庭、社区的协同 育人等。
基于此得出对我国的几点启示：进一步加强数字技术对儿童发展与教育影响的 相关研究，加快建立数字时代儿童保护的政策法规体系，深入思考与研究数字时代学校 教育改革的一系列重要问题，以有效回应这一背景下儿童发展的机遇与挑战。
关键词数字时代童年危机教育行动OECD“21世纪儿童项目”作者简介沙莉，首都师范大学教育学部学前教育学院副教授（北京1_8);任怡蕾，首都师范大学教育学部研究生（北京100048);梁雅雯，首都师范大学教育学部研 究生（北京100048)。
中图分类号G4 文献标识码A文章编号1009-5896(2021)03-0018-18二十世纪八九十年代，著名的媒介批评三部曲《童年的消逝》® 0吴乐至死》®①尼尔•波兹曼.电年的消逝[M].吴燕莲，译.桂林:广西师范大学出版社，2011: 6.②尼尔•波兹曼.娱乐至死[M].章艳，译.北京：中信出版社，2015: 5.18数字时代的童年危机与教育行动《技术垄断：文化向技术投降》®相继问世，关注并剖析了以电视、电脑为主的新媒体所 带来的信息革命，以及技术发展对人类文化、教育、家庭、国家乃至整个人类命运持久而 深刻的影响。
电子媒介时代童年的消逝电子媒介时代的到来，给我们的生活带来了许多便利和乐趣，但与此我们也不可否认，童年的消逝正在发生。
传统的童年活动逐渐被电子娱乐取代。
在过去，我们的童年充满了户外游戏和社交互动。
我们会和小伙伴们一起玩捉迷藏、踢毽子、跳皮筋等游戏，通过这些活动培养了我们的团队合作能力和社交技巧。
现在的孩子更多地选择在家里玩电子游戏或者看电视，与虚拟世界互动，而忽视了真实世界中的互动和体验。
传统的儿童文学和故事阅读正在逐渐失去市场。
在电子媒介时代，孩子们更容易对着电视、电脑或手机屏幕晃动，无法专注于阅读。
他们更倾向于看动画片或玩电子游戏，而不是拿起一本书来阅读。
这种情况导致了孩子们在语言表达、阅读理解等方面的能力下降，他们的想象力和创造力也受到了限制。
电子娱乐还对孩子们的身体健康带来了一定的负面影响。
长时间的坐着玩电子游戏或看电视，让孩子们鲜有机会运动和锻炼。
这种久坐的生活方式容易导致肥胖和近视等健康问题，而这些问题又会成为他们未来生活中的负担。
我们也可以看到电子媒介给童年带来了一些积极的变化。
它为孩子们提供了更多的知识来源和学习资源。
孩子们可以通过电子媒介接触到更广泛的信息，从而开拓他们的视野。
一些优质的教育软件和电子学习平台也为他们提供了更多学习的机会和方式。
所以，我们应该如何在电子媒介时代中保护童年的纯真与活动呢？家长们应该限制孩子使用电子娱乐的时间。
让他们有更多的机会去户外玩耍和锻炼，与小伙伴们进行互动。
家长们也可以和孩子一起制定一些规则，例如每天限制使用电子娱乐的时间，或者在完成课程作业后才允许使用。
家长们应该鼓励孩子多读书。
阅读是人类最古老、最基本的获取知识的方式，可以培养孩子们的思维能力和想象力。
家长们可以建立一个家庭图书馆，鼓励孩子们选择自己喜欢的书籍阅读，同时也可以和孩子们一起分享阅读的乐趣。
家长们还可以通过自身的榜样和鼓励来引导孩子建立健康的生活方式。
家长们可以自己积极参与户外活动，例如教孩子们踢球、骑自行车等，让孩子看到并模仿他们的行为。
电子媒介时代童年的消逝随着科技的飞速发展，电子媒介已经渗透到了我们日常生活的方方面面，尤其是在儿童身上更为明显。
但是，伴随着电子媒介的普及，童年似乎也在悄悄逝去。
首先，电子媒介对于童年的消逝，主要表现在了玩具方面。
过去，孩子们都是通过一些传统的玩具来进行游戏，比如积木、拼图、玩具车等等。
这些玩具不仅能够培养孩子们的想象力和创造力，还能够锻炼他们的手眼协调能力和动手能力。
然而，随着电子媒介的普及，越来越多的孩子开始使用电子玩具，这些玩具的玩法单一，操作简单，且几乎都是依靠电池供电，让孩子们的玩耍时间越来越少，对于自身的锻炼也越来越少。
其次，电子媒介还影响了孩子们的交往方式。
传统的玩具可以让孩子们在一起互动玩耍，建立对彼此的信任和友情。
而现在，孩子们不仅仅是在家里使用电子玩具，还可以通过游戏机、手机或者电脑在线游戏等方式与其他朋友进行联系。
这一虚拟的交流方式虽然方便，但却缺乏真实的人际交往体验，让孩子们变得孤独且对外界的认知更加狭窄。
最后，电子媒介也改变了孩子们的学习方式。
以前，孩子们主要通过教科书来学习，现在，许多学校都配备了电子白板、电子书籍和其他电子元件来辅助教学，在电脑上也可以轻松访问各种学习资源。
这样的学习方式虽然更加便利，但也让孩子们过于依赖电子媒介，降低了他们的自主学习能力和多学科综合能力。
总之，随着电子媒介的普及，童年似乎已经在悄悄逝去。
孩子们的传统玩具越来越少，交往方式变得单一，学习方式趋于电子化等等。
虽然这些电子媒介为人们带来了很多便利，但我们不能忽视它们对童年带来的消逝，应该积极探索并创新一些新的玩具和学习方式，让孩子们更多地接触到自然和传统文化，以更加多元和平衡的方式发展他们的成长。
电子媒介时代童年的消逝随着电子媒介的普及和发展，童年逐渐消逝在尘封的记忆中。
电视、手机、电脑等媒介的普及让孩子们沉迷悄然失去了传统童年的快乐和自由。
传统童年的消逝对孩子们的成长和发展产生了深远的影响，社会应该引起重视，重新为孩子们创造一个健康快乐的童年环境。
传统童年的特点是自由自在、充满创造力和想象力。
在传统童年中，孩子们可以尽情奔跑、玩耍，和伙伴一起参加各种体育活动。
他们用自己的双手和想象力创造出各种游戏和玩具，培养了他们的创造力和动手能力。
他们感受到了阳光的温暖，大自然的神奇，和动物的可爱。
他们拥有自己的世界，积极探索和发现。
在电子媒介时代，传统童年正在迅速消失。
孩子们越来越少地出去玩耍，越来越多地呆在家里看电视、玩手机和电脑。
电视、手机和电脑上的各种娱乐内容让孩子们上瘾，沉迷其中。
他们失去了看风云变幻的能力，眼界变得狭窄。
他们再也没有时间去感受大自然的美丽，也失去了动物们的朋友。
他们的世界被限制在屏幕的四周，缺乏真实的交流和互动。
电子媒介对孩子们的身心发展产生了不良影响。
久坐和缺乏运动让孩子们的身体素质下降，易患肥胖症和近视。
沉迷于媒介世界，孩子们缺乏与人交流的能力，沟通困难。
他们对现实世界缺乏兴趣，容易变得孤僻和自闭。
电子媒介对孩子们的认知能力产生了负面影响。
孩子们习惯于接受零碎的信息，流失了持久的注意力和思考能力。
社会应该引起重视，重新为孩子们创造一个健康快乐的童年环境。
家长应该带头。
他们应该减少孩子们接触电子媒介的时间，鼓励他们多出去玩耍、运动。
家庭应该为孩子们提供丰富多样的玩具，鼓励他们发挥创造力和想象力。
学校在教育中应该注重培养孩子们的综合素质。
除了传统学习，学校应该加强体育课程、音乐课程等，培养孩子们的体魄和艺术修养。
学校应该倡导与自然接触，组织户外活动，让孩子们亲近大自然。
社会应该加强对电子媒介的监管。
政府应该加强对电视、手机和电脑的管理，制定相关法规，限制孩子们使用电子媒介的时间和内容。
电子媒介时代童年的消逝【摘要】在电子媒介时代，童年的消逝已经成为一个备受关注的话题。
随着数字化媒体的到来，传统游戏渐渐消失，取而代之的是电子设备的普及。
互联网文化的影响也使得家庭互动减少，童年的成长环境发生了改变。
在这样的背景下，适应数字化媒体时代变得至关重要。
我们也应该寻找平衡之道，不要完全放弃传统童年乐趣。
通过重拾传统游戏和增加家庭互动，我们可以缓解数字化媒体对童年的消逝带来的影响。
童年只有一次，让我们珍惜和保护孩子们的童年记忆，让他们在数字化媒体时代中依然能够快乐成长。
【关键词】电子媒介时代、童年消逝、传统游戏、电子设备、互联网文化、家庭互动、成长环境、适应、平衡、传统乐趣1. 引言1.1 数字化媒体时代的到来数字化媒体时代的到来，是随着科技的发展和互联网的普及而逐渐形成的一个新时代。
在这个时代，人们可以通过各种电子设备和互联网平台获取各种信息和娱乐内容，实现了信息的即时传播和全球互联。
对于童年来说，数字化媒体时代带来了许多新的体验和乐趣，但同时也带来了一些新的挑战和困惑。
在数字化媒体时代，孩子们可以利用电子设备如智能手机、平板电脑等，在家里就可以轻松地玩游戏、看视频、学习知识等。
与传统的户外活动相比，数字化媒体的便利性和娱乐性使得很多孩子更倾向于在室内度过时间，久而久之，传统的户外游戏和活动逐渐消失了。
互联网文化的影响也在童年中渐渐显现出来。
孩子们在网络上接触到各种各样的信息和观点，而这些信息和观点往往是经过编辑和加工的，可能会对他们的价值观和行为习惯产生影响。
适应数字化媒体时代的重要性也变得愈发显现。
数字化媒体时代的到来给童年带来了一些积极影响，但同时也带来了一些负面影响。
面对这种新的童年环境，孩子们和家长们都需要更加关注和思考，寻找适合自己的平衡之道，重拾传统童年乐趣。
1.2 童年记忆的变迁在电子媒介时代的到来之后，童年记忆也随之发生了巨大的变迁。
过去，童年是一个充满了传统游戏、户外探险和家庭互动的美好时光。
电子媒介时代童年的消逝随着电子媒介的普及和发展，现代儿童的童年面貌发生了巨大变化。
与传统的儿童时代相比，电子媒介时代的童年已经不再是那么单纯愉悦、充满活力和幸福了。
整天围绕着计算机、手机、电视、游戏机等电子产品，儿童容易沉迷于电子娱乐中，忽略了现实生活中的朋友、家庭和自我成长。
这种情况已经引起社会的广泛关注，激起了一系列反思和讨论。
首先，电子媒介时代的童年对青少年的身心发展产生了负面影响。
尽管现代的科技媒介为儿童提供了更多的知识和信息源，但是电子产品本身就带有很多风险和副作用，比如眼睛疲劳、脊椎变形、颈部和肩部疼痛等，这些问题对儿童身体健康的影响是不能忽视的。
除此之外，在长期沉迷于电子产品的过程中，儿童会逐渐失去与现实世界的联系和交往，陷入一种孤独、无趣和虚幻的状态，这些负面影响不仅削弱了青少年的身心健康，更深层次上影响了儿童的社交能力和未来的人际交往。
其次，电子媒介时代的童年逐渐消解了传统的家庭伦理和文化意识。
在传统的文化观念中，家庭是儿童最重要的社交培育场和情感依托点，而现代的电子媒介已经改变了这种模式。
在电子产品的陪伴下，儿童不再需要家人的陪伴和关心，除了生理需求外，心理上的安慰和支持逐渐被电子产品所替代，这样不仅会导致儿童情感的荒芜，还可能导致家庭联系的断裂，从而加剧了孩子内心的孤独感和归属感失落。
在电子媒介时代，儿童所受到的心理压力也比传统的童年更大。
因为现代的媒介社会信息越来越多，这些信息不仅会让孩子们产生压力，也会影响他们对世界和人生的认知和成长。
儿童在社交和学习方面的成败得失，都会被广泛传播和评论，这样容易导致儿童的心理承受能力下降，进而影响儿童的学习、成长和行为发展。
在这样的情况下，父母、教师和社会应该积极引导儿童，引导他们认识到媒介的优缺点，了解媒介对健康的影响，培养他们面对媒介的能力和独立思考的能力。
总的来说，在电子媒介时代里，童年的本质已经改变。
传统的童年表现为对生活世界的好奇、惊奇和探索，是一段可以自由和幸福排山倒海大喊“我要去这里，我要做这件事”的人生阶段。
电子媒介时代童年的消逝电子媒介时代的到来，改变了人们的生活方式，也对童年带来了深刻的影响。
随着电子设备的普及和媒介内容的丰富多样，越来越多的孩子们在电子媒介的包围下成长，他们的童年也因此发生了巨大的变化。
传统的童年，充满了阳光、雀跃和丰富的想象空间，而电子媒介时代的童年，则似乎更多地被电子设备所占据，这样的童年，是否已经消逝？电子媒介时代的童年变迁着何等的快速，在我们甚至未曾注意到之间，人们的生活已经被手机、平板、电脑等电子产品所包围。
这些电子产品，让孩子们可以随时随地接触到各种娱乐和学习资源，但同时也让他们的童年变得更加数字化、碎片化。
在这个过程中，孩子们似乎失去了更多的自由、想象和亲近自然的机会，他们的童年也因此变得更加单一和枯燥。
在电子媒介时代，孩子们上学回家就迫不及待地拿起手机、平板或电脑，沉浸在各种娱乐应用和游戏中。
小时候的童年常常是伴随着户外玩耍、结交朋友和丰富的想象活动，而电子媒介时代，这些宝贵的体验似乎变得越来越稀缺。
电子设备的吸引力让孩子们更愿意待在室内，而鲜少有时间去感受大自然、去结交朋友或者进行体验式的活动。
这样的童年，是否已经失去了原本应有的辉煌与美好？电子媒介时代的童年，也延续了一种孤独的状态。
孩子们可以很容易地在电子设备上获得娱乐资源，但这同时也让他们与家人、朋友之间的沟通和交流变得更加困难。
父母可能在家里焦急地呼唤孩子的名字，但孩子却对外界的声音视而不见，只专注于眼前的电子屏幕。
电子媒介时代的孩子们，似乎更容易沉迷于虚拟世界，而忽略了真实生活中的关系和情感，这样的童年，又是一种怎样的消逝呢？电子媒介时代也给孩子们的童年带来了一些新的体验和机会。
通过电子设备，他们可以接触到更广阔的知识世界，可以在虚拟空间里进行更多元的探索和创造。
电子游戏、网络教育等也为孩子们提供了新的学习和娱乐途径，让他们可以在非常年龄就接触到更多的信息和技能。
但与此我们也要认识到，电子媒介时代所带来的新体验和机会，并不足以弥补孩子们失去的那些传统的童年体验和情感需求。
电子时代的童年危机与守护作者：索长清孟奕彤王唯一来源：《现代教育科学》2018年第02期[摘要]“童年正在消逝”是著名媒体文化研究者尼尔·波兹曼在其著作《童年的消逝》中提出的核心论断。
波兹曼运用媒体生态学的方法阐释“童年”是如何“发明”（产生），又是如何“消逝”的。
“童年的消逝”是一种辩证的逆转运动，现代化过程中信息科技的持续影响下，“儿童/成人”二元对立的符号模式开始受到腐蚀和消解。
“童年”会逐渐“消逝”的断言，不仅引发现代人们对信息时代儿童与童年的关注与反思，对当今儿童教育也是一种警示。
[关键词]儿童；童年；电子媒介；反思[中图分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）02-0131-05[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2018.02.024随着以数字技术为标志的新的信息时代的到来，电子媒介深刻影响着社会的方方面面，也再次引发我们对儿童及“童年”的反思。
在1982年出版的《童年的消逝》中，尼尔·波兹曼教授曾断言，一切信息在电视时代都能够在儿童与成人之间共享，儿童几乎被迫提早进入成人世界所具有的战争与暴力、性爱与伪善、虐待与杀戮……，“童年”逐渐走向消逝。
尽管在现代信息时代“童年”并没有如尼尔·波兹曼教授所言走向消逝，但它有所改变，现代社会由“Kid”（孩童）和“Adult”（成人）组合而来的“Kidult”（稚成人）这一个词的衍生就是一个有力证明。
在现代社会，随着手机等电子产品的普及，成人“低头族”的数量越来越多，幼儿家长更愿意将陪同孩子一起学习、一起玩耍的时间和任务交付给诸如手机、平板电脑之类的电子媒介，但这种“偷懒”的“外包”行为，不仅推卸了成人的教育责任，还削弱了自己对孩子的“监护权”。
然而，更为严重的是，孩子过早地使用电子产品，可能引起“屏幕依赖症”，导致对电子产品的依赖与上瘾，且持续终身。
电子产品在“催熟”儿童的同时，也在慢慢侵蚀着童年的概念。
为此，尼尔·波兹曼教授有关“童年消逝”的断言给我们重要警示，捍卫和守护童年应成为社会和教育的责任。
一、“童年”是被发明出来的现代概念“童年”的概念来自于成人的文化分界，而这种区别并不是先天存在并被“发现”的，而是在历史中“发明”出来的。
尼尔·波兹曼教授通过对西方历史的追溯发现，“童年”的概念在古希腊与古罗马时代，乃至中世纪并没有专指概念，在那个“没有儿童的时代”，没有一尊塑像是儿童的[1]。
在中世纪的西方，学习的方式是口口相传，阅读仅仅是特权阶级的事情。
当儿童在7岁时已经能够驾驭语言，他们会说而且明白成人所能说的和理解的一切的时候，中世纪的“童年”就意味着结束了。
“没有识字文化，没有教育的观念，没有羞耻的观念，这些都是中世纪童年不存在的原因所在。
”[2]而到了16世纪，成人与儿童才有所明确区隔。
随着16世纪形成印刷和社会识字文化，有无阅读能力成为定义成人和儿童的标准，成人是有阅读能力的人，儿童即为没有阅读能力的人[3]。
“在16世纪和17世纪，童年的定义是通过进学校上学实现的。
”[4]儿童是以学习阅读开始的，童年成为对某一阶段象征性成就的描述。
随着欧洲思想启蒙运动的兴起和发展，童年的概念和思想在洛克、卢梭等思想伟人的推动下开始了更为广泛的传播。
尤其是在西方教育思想史中，被誉为“发现儿童”的思想家卢梭关于儿童观与教育观的著作——《爱弥儿》的出版，对儿童给予了极大关注。
“儿童和成人变得越来越有区别，每个阶层都尽情发展各自的符号世界，最终人们开始接受儿童不会、也不能共享成人的语言、学识、趣味、爱好和社交生活”[5]，“儿童”不仅被发现，其形象也开始变得具体。
19世纪中叶，“儿童”的特殊本质与“童年”概念便成为社会事实和准则，成为现代社会一种不证自明的“常识”。
有关儿童的生理学、心理学、教育学等也愈来愈多关注儿童的特殊性，被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔还创办了专门针对儿童的社会教育机构——幼儿园。
在1850—1950年这一阶段，童年的发展达到了最高峰。
儿童走出了工厂，进入学校，有了自己的服装、家具、文学与游戏，不仅生活在自己的社交世界，并在数以百计的法典、习俗中被肯定其特殊本质与受保护的地位。
然而，就在同一时期，收音机、电报以及后来的电视，开始不易觉察地瓦解童年概念产生的符号环境，所以，尼尔·波兹曼教授断言，从此，童年开始走向“消逝”。
二、电子媒体模糊了儿童与成人的界限没有秘密，就没有童年。
尼尔·波兹曼教授认为，电子媒体不可能保留任何秘密，电子媒体及其所引发的社会变动，侵蚀了“童年”与“成年”的分界线，使得“儿童”与“成人”在信息获得渠道、日常感官经验等方法日趋同质化，“儿童”的社会存在与“童年”的文化意义遭到巨大冲击与瓦解，使“童年”消逝，或至少使童年正在走向消逝。
尼尔·波兹曼认为，童年的消逝肇端于电报发明所带来的技术支持。
电报的发明使得原本属于学校和家庭的信息控制权被争夺，改变了原来成人与儿童享用信息的先后顺序以及体验信息的环境、享用信息的数量、种类、质量，“最重要的是，电报开始使信息变得无法控制”[6]。
然而，电报对童年概念的影响并不大，只能说是后来将要发生的一切的预兆而已。
与此同时，“图像革命”也在展开，以漫画、图画、广告和招贴等图像形式构成的符号世界也在兴起，抽象的文字语言世界成为“一览无余的媒介”。
20世纪50年代，正是电子和图像的“相互勾结”，“代表了一个互不协调、却对语言和识字有着很强的攻击力[7]”的媒介——电视产生了。
区别童年和成年之间的界限的历史根基开始受到严重的侵蚀。
以视觉图像为主导符号的电视彻底动摇了“儿童/成人”的知识与信息的区隔与信息的使用权，瓦解了信息等级制度的基础，“成人的秘密”在“儿童”面前变得触手可及，使童年走向消逝。
与此同时，在波兹曼教授看来，电视导致成人“儿童化”和儿童“成人化”，人的个性消失，人人都变成了一个“大众人”（Mass Man）[8]。
尼尔·波兹曼教授指出，电子媒介逐渐占据文化的中心地位，而原来的定义“成人”与“儿童”的识字能力被推至边缘，进而模糊了儿童与成人之间的鸿沟。
于是，电视时代出现了婴儿期、老年期以及“成人化的儿童”[9]。
成人化的儿童可以定义为“一个在知识和情感能力上还没有完全发育成熟的成年人，尤其在特征上跟儿童没有显著的区别”[10]。
在这一时期，“成人化”的儿童和“儿童化”的成人现象不可避免地合二为一了。
这样，“童年”作为一个社会结构与一个概念便难以为继，失去存在的意义。
三、“童年”是一个动态的历史概念尼尔·波兹曼教授在《童年的消逝》的最后一章中提出了六个非常值得思考的问题。
其中第一个问题就是：童年是被发现的，还是被发明的？在回答这个问题时，尼尔·波兹曼教授认为，童年是社会的产物，而不是生物的存在。
随着文艺复兴运动兴起，人的价值、人的尊严才受到肯定，童年的概念才成为最具人性的“发明”，由此才产生了儿童和童年的概念。
但是，“如果童年只是文化的产物——我倾向于相信的这种观点，那么，它需要等待我们的传播环境发生惊人的重组才会坚定不移地重新出现。
而这也许永远不会发生了”[11]。
在尼尔·波兹曼教授看来，儿童是环境与文化的产物。
于是，当文化环境改变时，童年就会像一切社会产物一样，它的持久存在就不是必然的了。
然而，纵观人类发展的历史，我们会发现不同的时代以及不同时代的人们对于儿童都有不同的观点和看法，这就是我们所说的“儿童观”。
实际上，“童年”这一概念并不是一个科学意义上的概念，而是一个一直处于价值观层面进行讨论的概念，基本是一种关于如何看待“儿童”这个个体发展阶段的观点和看法[12]。
现代生理学、心理学等诸多学科的发展和进步都充分证明，儿童期是人类个体生命周期的起始阶段，儿童的身心发展具有与成人不同的特点和规律，而且这些特点和规律是客观存在的，那么，拥有这些特点和规律的儿童固然是客观存在的，所以童年是客观存在的，它不依赖于是否被人发现这一条件而存在。
当然，不同社会、不同时代的人们由于受到社会制度、思想、文化、科学的发展水平和人类自我意识水平的限制，他们对于儿童的观点和看法是不同的，他们对于童年的概念和思想的理解和解释也是千差万别的。
尼尔·波兹曼教授将媒介作为童年产生和消亡的依据和标准，难免会有夸大媒介作用的嫌疑。
印刷术作为一项技术发明，它只是当时科学、文化、思想等社会因素的综合体现而已。
在印刷术发明和应用的背后，社会的发展、思想的启蒙、科技的进步以及在此基础上人类自我意识的提高才是“童年”诞生的决定性因素。
尼尔·波兹曼教授“童年正在消逝”的断言也会给人们留下一个疑问：究竟是印刷时代的童年在消逝，还是童年在电子时代消逝？如果印刷术的发明创造了童年的概念，童年专属于印刷术时代，那么，童年的概念是静止不动的，它只会停留在“那时那地”，下一个时代的到来或是倒退到上一个时代都势必会瓦解和摧毁只属于那个时代的童年概念。
如果不是如此，童年会在电子时代消逝吗？不得不承认，“童年”并不是一个静态的概念，而是一个动态的历史概念，它会随着时代的发展而转变，会随着文明的进化而不断升级。
印刷时代有印刷时代的童年概念，电子时代有电子时代独有的童年观念。
因此，成人与儿童各自所独有的生命特征与生活方式才是两者划分界限的参考坐标。
四、“儿童”是具有多重意涵的社会存在尼尔·波兹曼教授要捍卫的印刷术时代的童年，已经随着时代的进步和社会的发展走向没落，我们的努力无济于事，也无必要。
而儿童所拥有的与成人相异的独特生命特征与生活方式，才是我们应努力守护与捍卫现代童年的所在。
儿童是“人”，是一种感性的存在。
儿童与成人一样都具有独立价值与独立人格，儿童是一个独立的生命个体，并非是成人的缩小版，不是“小大人”。
童年期的存在对于人的终身发展也具有独特的意义，童年并不仅仅是为成年生活做准备，或是未来生活的预备。
作为自为存在的生命体，每一个儿童都拥有自我生长、自我规定与自我创造的能量与能力，在生长发育与发展的过程中也有多种可能。
卢梭在他的教育学名著《爱弥儿》中明确地表态：“在万物的秩序中，人类有它的地位，在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
”[13]他明确肯定了儿童自身所具有的价值，成人不应以成人为中心理解儿童及童年的价值与意义，更不应以“成人本位”的视角对儿童的生活与未来进行审视或设计。
儿童既是自然的存在，也是文化的存在。
儿童作为自然的存在，其生理基础和属性是“属人”的，从胚胎到成熟，从婴儿到成人，童年这一阶段意味着个体发育的未完成状态，他们的活动器官在构造和技能上具有非专门化的特点和性质，他们处在不完善、未完成、非确定的状态，具有适应环境的潜在可能性与非限定的可塑性。
