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留守儿童心理健康教育案例分析与反思一、个案基本情况：王强（化名），男孩，11岁。
该生上学期学习成绩都一直名列年级前茅，而且品质优良。
但在四年级下学期却发生了很大变化，不仅学习成绩一落千丈，而且性格也一反常态。
不仅上课时经常开小差，注意力很不集中，有时还故意拿纸团、橡皮砸同学，因违反课堂纪律，经常受到老师的批评。
而且做作业也很懒惰，不是拖拖拉拉，就是干脆不做不交。
下课后还经常在走廊上奔跑，一会在楼梯上跳上跳下，一会死命抱住其他女孩搞恶作剧，一会又挥拳欺负女同学，课间操经常与同学打闹，甚至趁同学不在偷拿同学的东西，有时还跑到其他班级去拿东西，严重违反行为规范。
他的行为引起了班上同学的极大反感。
二、家庭走访探究：过家访得知：王强的父母都在深圳打工，因关系不和虽未离婚，但已分开好几年了，他们都还是在王强他三岁时回来过。
现在是由76 岁的奶奶照顾。
与其交谈，奶奶也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教。
自从今年春节，他的爸爸一个人回来后，不知咋的就像变了一个人似的。
现在也很少做作业了，每次叫他做作业，不是说老师没有布置，就是说在学校已经做了。
三、个案原因分析：根据王强同学的种种表现，我认为主要原因是：客观上，小沉强缺少关爱，缺乏自信。
主观上，小强意志薄弱、自制力差。
因为小强的父母长期在外打工，且关系紧张。
尤其是小强偷听到爸爸与奶奶的谈话，知道爸爸这次之所以是一个人回来，是因为妈妈跟另一个男人跑了的消息后，对他的打击太大了，才使他精神一蹶不振，不仅丧失了学习的信心，而且沾染了不良的学习和行为习惯不。
这一切又直接导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。
无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为，小强不但不以它为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”，可以引起大家的注意。
这是因为他长期得不到家长的关怀，且长期处于被同辈群体排斥的地位所致。
这些情况造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注。
小学心理教育：留守儿童心理健康教学设计及反思一、教材分析我校自设心理健康教育课程以来，应上级教育部门要求，在校际开展了留守儿童心理健康教育系列活动，但因缺乏配套教材，且无先例可循，导致学生参与兴趣及积极性不高。
加之，我校在留守儿童的心理健康教育环节，单纯依靠举办的主题活动来开展心理健康教育，略显不足。
加之课堂教学环节未配备配套的教学参考书，故亟待编撰完善的教材，并要求从中探寻农村小学留守儿童心理健康教育优化策略，以使师生能从整体上对心理健康教育有清晰的认识，并为助力农村留守儿童心理健康提供经验借鉴。
鉴于时下教学层面存在的问题，通过创新教育方式，为留守儿童的心理健康教育提供优化路径，让留守儿童心理健康教育更深入。
二、教学目标1.分析农村小学留守儿童心理健康教育现状，帮助他们实现心理健康教育优化。
2.以心理健康教育作为农村小学留守儿童教育教学的重要一环，并加以强化，为农村小学留守儿童的心理健康保驾护航。
3.在教育教学实践中优化儿童心理健康教育，让学生感受父母之爱、师生之爱，并正确处理各方关系。
4.提高农村小学的心理健康教育水平，彰显教育的公平性。
三、教学重点农村小学留守儿童心理健康教育的相关优化措施。
四、教学难点如何将农村小学留守儿童各项心理健康教育优化措施付诸实践。
五、教学过程在农村，父母因工作缘故，长期与子女分开，亲子关系日渐疏离，情感淡漠。
而在一系列角色变化中，隔辈亲等“溺爱”现象司空见惯。
极端状态下，留守儿童渴望亲情。
处于情感多变期的小学高年级学生心思细腻，易受环境影响出现成绩滑坡，甚至出现自卑或不良行为习惯，累及儿童健康成长。
据我校一项调查研究表明，现有在校生580人，其中留守学生180人，约占在校学生总数的31.03%，其中父母双双外出打工的就占120人。
结合以往我校开展的“农村小学留守儿童心理健康教育关爱行动”，由心理健康教育教师牵线的“共享阳光、共建和谐”主题活动，在社会范围内掀起了关注农村留守儿童的热潮，并为弥补农村留守儿童情感缺失，为留守儿童打造适合成长的和谐环境创造了条件。
农村小学留守儿童心理健康教育案例分析随着破落户政策的实施，越来越多的农村家庭成员之间发生了分离，给孩子们带来了许多不便和负担。
由于家长离开家乡，大多数家里没有人照顾孩子，造成了越来越多的留守儿童出现，这给孩子的心理健康带来了很大的影响。
本案例以A小学的一名留守儿童为例，进行了心理健康教育的分析和研究。
该学生姓朱，11岁，现在正在上小学四年级，2018年9月进入学校，成绩一般，有时会闹腾，缺乏安全感，学习成绩也不是很理想。
朱同学的父母都在外地打工，他一直“独自”在家。
从小家里一直没有一个稳定的管教环境，也缺乏父母的温暖和关心。
因此，他更加缺乏安全感，放任自己，不喜欢社会接触和穿衣服，这些都是他的心理状态表现。
在学校的情况下，朱同学的表现很活跃，在课堂上经常发表自己的见解，在课后也主动参与活动。
但是在一些完成学业的任务上，他表现得比较消极，并不愿意尝试新鲜事物，经常落后于同学。
在日常教育中，学校采取了主动式干预的方法，建立了开放的教育环境，重视和调整孩子的心理状态，通过积极的家庭教育，对孩子的自信心和成就感有很大的提升。
首先，教师在平常的作业量并不大，但朱同学家庭压力大，学习成绩并不理想，教师们及时调整课程安排，给孩子指定一个合理的课程安排，并学习各种技能，及时帮助孩子弥补学习上的短板，以提高他的学业成绩。
其次，学校在课堂外建立了心理辅导室，安排心理老师与孩子进行面对面的交谈，充分调动孩子的内心动力，给孩子一个安全的空间，让他们可以安心的表达自己的想法，放松心情，让他们更好的与外界沟通。
最后，学校在课外组织了一些家庭教育活动，邀请家长参加，分享经验，交流孩子的学习情况，帮助孩子们建立正确的价值观和观念，完成自我管理能力的培养，提升他们的自信心和成就感，有效地促进孩子们的心理健康。
总结起来，学校采取了有效的心理健康教育措施，通过建立良好的调整环境和营造温馨的家庭氛围，使孩子们的心理得到很好的跟踪和调整，有效地提高了孩子们的心理健康水平，为学生们的成长提供了健康的心理环境。
留守儿童心理健康教育案例分析留守儿童是指父母一方或双方长期在外打工，将孩子留在农村或城市里的亲属或孩子自己独自生活的儿童。
由于长期缺乏父母的陪伴和关爱，留守儿童心理健康问题日益严重。
因此，开展留守儿童心理健康教育工作至关重要。
以下是一个留守儿童心理健康教育案例分析：个案背景：小明（化名）是一个12岁的留守儿童，父母都在城市打工，他由外公外婆照顾。
他因长期缺乏父母陪伴和注意，表现出自卑、孤独、压抑等心理问题。
他在学校中表现得比较沉默寡言，交流能力较差，经常因为小事而愤怒。
他与同学之间的关系也不是很好，常常被人孤立和排斥。
教育目标：1.提高小明的自尊心和自信心。
2.帮助他建立积极阳光的人际关系。
3.教授他有效的情绪调节技巧。
教育措施：1.个别心理辅导：为了了解小明的内心世界和问题，开展个别心理辅导。
通过聆听、倾诉、关心和理解，帮助他建立起一个良好的心理支持体系。
心理辅导可以通过线下或线上形式进行，确保他能够适应和接受。
2.心理训练课程：开展针对留守儿童的心理训练课程，以提高小明的情绪调控能力和抗压能力。
课程内容包括情绪认知、情绪表达、冲突解决和积极心态训练等。
通过角色扮演、小组活动和讨论等互动方式，帮助小明学习有效的情绪管理和人际交往技巧。
3.家庭教育工作坊：与小明的外公外婆和其他关心他的亲属开展家庭教育工作坊。
通过提供父母教育知识和亲子沟通训练等活动，帮助他们更好地理解并与留守儿童建立亲密关系。
家庭教育工作坊可以提供互动讨论、案例分析和角色扮演等形式，以帮助家庭成员获取实用的育儿经验和技巧。
4.留守儿童之间的互助小组：组织小明和其他留守儿童参加互助小组活动。
通过小组活动，小明可以与其他有着相似经历的儿童建立互助和支持的关系。
小组活动可以包括分享故事、解决问题、合作游戏等形式，以提高小明的社交技能和团队合作意识。
教育效果评估：1.通过定期与小明的个别心理辅导和家长会谈，了解他的心理健康状况的变化。
2.观察小明在学校和家庭中的行为与情绪反应变化，以评估他是否在课程和活动中获得了积极的心理成长。
农村留守儿童的心理疏导发布时间：2012-6-20 新闻类别：案例解读点击次数：年月讨论主题：、网络成瘾、青少年之间的异性交往、亲子矛盾冲突、农村留守儿童的心理疏导、挫折教育选择主题：农村留守儿童的心理疏导我国目前经济发展迅速，城乡居民之间的收入差距很大，这就导致越来越多的农村青壮年纷纷选择到大中城市打工挣钱，可是他们的孩子却留守在农村，成了一群特殊的儿童—留守儿童，而把孩子交给家里的长辈们，农村留守儿童是这个时代的产物，是社会发展进程中出现的必然问题，既不能视而不见，也不能听之任之，我们要正确的面对他们，并通过全社会的努力，为他们营造有利于城村的环境，使之成长，成才。
可是由于监护人大多都是老年人，年纪较大，教育孩子往往只注重让孩子吃好和穿暖，监护人文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，对教育缺乏正确认识，对孩子的成长无心辅导。
由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看重分数，一旦成绩不理想，就连吓带逼，连骂带损，给孩子心理造成沉重的心理压力。
在这种紧张的学习生活中，有些孩子的心灵渐渐承受不住，出现了这样或那样的心理问题，由此留守儿童的问题已经成为严重的社会问题，他们缺少关爱、情感饥饿、家庭与社会教育的缺失，学校教育的无奈，让他们的人格受到了极大的冲击，他们需要社会、家庭、学校的帮助。
农村留守儿童的心理疏导成了当前全面推进素质教育中德育工作的热点，也是一个难点。
而我们农村小学因为信息的闭塞，师资力量的薄弱、根深蒂固传统思想的影响及所处环境的落后，心理健康教育方面，又慢了一拍。
为加强留守儿童的教育管理，在学校领导和教师的大力支持配合下，采取全面调查，重点跟踪辅导，对留守儿童的教育管理进行积极探索，取得了良好的效果。
一、留守儿童问题成因、家庭教育缺失由于留守儿童的父母外出打工，家庭结构变得不完整，教育孩子的任务都落在了老人的身上，由于是祖孙两代，存在情感代沟，这些老人虽然竭尽全力，想把孩子教育成才，可是肚子里没喝多少墨水，脑子里没有多少可取的东西，思想陈旧，言行跟不上时代发展的步伐，对辅导孩子的学习只能是望空兴叹。
留守儿童心理教育案例（精选20篇）留守儿童心理教育案例篇1一、问题表现：安某，男，15岁，九年级(5)班学生，父母离异，判给父亲，但父亲在外打工，跟叔叔二人居住。
说话、打架，多动。
二、教育过程及结果：我通过观察、家访、交谈，发现他这怪僻的性格主要有以下原因：一是缺少家庭教育;二是补偿式的父爱，每次父亲回来就是给他生活费及零花钱，对于他物质上的要求尽全力满足，但对于学习基本不提,品德教育从不过问。
三是学习疏于监督，养成了随心所欲，无所谓的习惯。
因此我开始慢慢的观察他，了解了他的心理特点及其成因后，我主要采取以下三个措施：(1)走进心灵，倾注无限关爱。
我真心实意地走进他的心灵，从心灵上关心他的健康成长，驱除他由于父母不在而积压在心头的阴影。
我经常找他聊天，聊天的内容不拘限于生活、学习，想到什么聊什么，了解他的兴趣爱好，消除他的困惑，让他知道我一直在关注他。
生活中有了困难，我会像关心自己的孩子一样去关心他、帮助他。
(2)拒绝训斥，力行宽容教育。
在他犯错误时，及时对其进行帮助教育，心对心、面对面的对他动之以情，晓之以理，帮助他学会做人，学会生活，学会求知，学会追求。
在他上课不认真听讲，作业不按时完成，书写潦草，丢三落四，迟到早退，纪律松散的情况下，对其尽量减少训斥，力争能抽出时间和他谈心交流沟通，必要的时候可以宽容他，或将作业量和难度降低。
对他多一些鼓励，少一些批评。
(3)充分发挥集体的作用。
一位心理学家曾指出“让儿童教育儿童”的原则，很有见地，揭示集体教育的巨大作用。
班级就好像是一个大家庭，班主任的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力，特别是对缺乏爱的“留守儿童”，更应该让他们在班级里获得情感体验，让他们对班级产生向往感，友爱感。
人非草木，孰能无情。
经过家长、我以及同学们的努力，基本消除了对学习的厌恶情绪，上课能发言了，还能常常见到他高举右手迫不及待地想发言，能按时完成作业了，数学作业正确率高了，单词听写能过关了、作文水平提高了，成绩有较大起色。
农村留守儿童心理健康教育心得体会（精选20篇）农村留守儿童心理健康教育篇120xx年8月我考入了xx县幼儿园，开始了一个从未接触的新兴行业。
一切都是那么新奇而富有挑战，一日活动让我觉得幼儿教育真不简单，以前的知识断层、经验匮乏，有时甚至束手无策。
不甘心亦不认输，我想通过学习，我也能做到“驾轻就熟，游刃有余”。
恰逢“国培计划（20xx）”—农村幼儿园教师转岗培训学习机会，我倍加珍惜。
置身于美丽而又文化氛围浓厚的普洱学院中，与来自临沧、普洱多个县城幼儿教师们相聚一堂，一起学习一起探讨，我深感荣幸。
在学习过程中，我始终以一个学习者的身份要求自己，严格遵守学院的，尊重专家及团队教师，认真倾听和观看各级专家、名师的教学讲座和课堂演示，虚心学习和请教，按时上课，认真做好笔记，按时完成作业，同时与其他班委协调合作，积极配合班主任老师管理班级事务，关心集体，关心学员，尽自己所能为国培转岗班级的学员们服务。
此次转岗培训分为两个学习阶段，第一阶段是集中研修、开展专业理论与技能阶段，第二阶段是跟岗研修阶段。
共有100名幼儿教师及小学教师参加，规模大，内容丰富，形式多样，既有理论上的讲解，又有实践性的操作演示，这是我对幼儿教学工作的一次深刻反思，既看到以往自己在教学中的不足，也找到了今后努力的方向。
通过这次学习，自身感觉受益匪浅，增长了知识，开阔了眼界。
现就对此次培训学习作如下具体总结。
一、得到扎实的专业知识培训在第一阶段的集中研修学习中，聆听了各级教育专家及一线幼儿教师的专题讲座，例如：一线教师的《幼儿简笔画》、《教玩具的选择与制作》、《幼儿园的安全工作》、《班级常规管理中的问题与对策》等讲座，他们精彩的讲演一次次触动了我的心弦，作为一个刚从小学转岗到幼儿园的幼儿教师，在这次理论与实践的对话培训中，我欣喜地汲取着一线教师的教育思想。
更使我感触颇深，受益匪浅的还是各级各类专家、教授及各个幼儿园园长的精彩讲座，例如：李俊杰专家的《教师与家长的关系及其沟通》、陶云专家的《幼儿园教师的心里健康与完善》、李红专家的《3—6岁儿童学习与发展指南》解读等，内容丰富，涉及广泛，专家耐心讲解，理论联系实际，从他们身上看到了丰富的教学经验和新颖的教学方法，使我对幼儿园工作有了一个全新的认识，更让我短缺肤浅的幼教知识得到及时的补充和提升。
留守儿童心理健康个案分析与对策幼儿园新《纲要》中指出，要树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。
绝大多数和父母一起生活的孩子已经占据教育的先机,这些在正常家庭生活的孩子身边萦绕着爱,他们能在父母的关爱中快乐成长;但是对于一些家庭环境特殊的留守儿童来说,家庭教育就可能存在着缺失,所以他们所受的教育相对处于弱势地位,如何关注这些孩子成长中的心理问题,是我课题研究的主要内容。
一、关注留守儿童日常行为中出现的问题。
孩子心理行为有了问题,会表现在各方面,从而引起与他密切接触人的注意。
作为一线的老师,一定要重视各方面的信息,综合采纳,不能置之不理,就这样,XX 很快纳入我的视线,因为这是个特别内向、敏感、的孩子。
大班才从乡下转来，父母又因外出打工把他寄养在大伯家，他是一个典型的留守儿童,大伯大妈带。
从这一天起,我就开始观察他。
画面一：孩子们排队去洗手时,全班小朋友都去了,他还安安静静地坐在小椅子上,我走到他跟前温和地对他说:“你快去排队洗手吧! ”他这才慢慢起身,来到自来水龙头旁边,看着小朋友你争我抢地洗手,悄悄地躲在了一边,不敢靠前,等所有的小朋友都洗完手,他才慢慢地、很小心地走到自来水龙头边, 洗手时,他的手在水中泡一下就回到位子上。
画面二：跳绳训练的时候,孩子们拿着绳子一到楼下,便开心的散开,寻找自己的小天地开心的练跳绳,XX站在那一动不动,于是我对他说:“XX,你怎么不跳绳啊?要认真练习的呀。
”他看着我,还是不动,没过一会儿,眼睛里就含着泪水了。
我蹲下身去,看着他,问到:“你是不是还不会?”。
XX不说话,只是点点头。
我摸摸他的头,说:“不会老师也不会怪你的,很多小朋友现在也不会,练练就会了。
”他拿手臂擦了擦眼泪,点了点头,但是依旧拿着绳站在那。
画面三：上课时，孩子们都积极举手发言,大声讨论,XX只是端端正正地坐在小椅子上,一动不动,活动中没说一句话,目光有些游离,我拿眼睛微笑地看着他,他后来察觉了,很不好意思,目光赶紧躲开。
留守儿童的心理问题以及疏导策略实践案例健康教育应该从小学开起，不同学段开设不同深度的健康教育教育课，让学生形成身体健康，人格健全，心理健康的完整社会人，才是一个全面发展的劳动者。
对学生的健康教育既要关心学生的身体健康教育又要关心学生的心理健康教育。
要根据学生的身心发展的特点和心理健康教育的目标而进行教学，从学生普遍心理需求和认知水平出发，面向全体学生开展心理教育活动。
一、案例介绍：五年级学生陈某某，父亲外出打工，妈妈在家里附近打工，家里有哥哥和姐姐，都在读初中，妈妈除了要上班，还要洗衣做饭。
另外还要照顾年迈的爷爷奶奶，，所以妈妈别说关心孩子的学习，有时为生活繁琐的事情都够她忙的，为此发现了他的身上有以下问题:1、个人表现：上课不认真听讲，自由散漫、懒惰，不按时完成作业。
思维极端反常，自卑而又自尊，有什么事总是闷在心里，心理负担沉重，导致行为扭曲，有自暴自弃的念头。
2、交际环境：个人卫生较差，同学们都不愿意接近他，还经常捡同学们掉在地上的零食。
二、问题分析：通过观察和他交流，电话联系他的父母，我发现他的问题主要是由以下几种情况引起:1、父母的方法简单粗暴，对孩子也没耐心，高兴的时候什么都满足，有情绪时就是拳脚相加，不和孩了做感情的交流。
长期在这样的家庭生活，他自己做事也就没有耐心，学习上就“破罐子破摔。
"2、内心的孤单与自卑，由于他的成绩一直较差，平时很少得到老师的表扬，使他觉得自己处处不如人，自己的想法、需求都无处诉说，长期以来就形成可他孤僻的性格。
别的孩子即使爸爸妈妈不在身边，还有其他长辈或亲人的关怀，而他没有，孩子的内心深处非常的自卑。
加上平时在学校没有了老师的表扬，同学的关心、帮助，他从不参加班里的任何活动。
通过以上的分析，我发现他身上的问题只要源于父母的疏忽，自我控制能力较差。
于是，我决定从家长和他本人入手。
具体措施1，通过电话与他的父母交流，希望他们非同拍起教查孩子的责任，平时多打电话回家关心自己的核子，让孩子真正的感受父母的爱。
留守儿童心理健康个案分析及教育对策留守儿童的心理健康问题越来越受到家庭、学校及社会的广泛重视。
他们在心理上缺乏父母的关爱，在学习、生活中表现的比较自卑、胆怯、逆反等心理问题。
如果在教育实践中，不进行及时正确的心理疏导，加强心理健康教育，会带来严重的不良后果。
我校是池州东至县一所农村小中学。
全校10个班级，共有学生485人，其中留守儿童占多数。
今年，我负责学校留守儿童的心理健康工作。
全校学生有三种：一是家离校较近，父母在家做生意的占20%；二是父母长期外出打工由爷爷奶奶照看的留守儿童占50%；三是父母长期外出打工寄宿在亲戚家的的留守儿童占30%。
其中单亲家庭占8%。
学校老师的教学真是感到无比的辛苦。
不仅是因为学生常规差、成绩差，而且还有一些所谓“问题小孩”。
因为这些孩子，来自于不同的家庭，大多数是留守孩，并且这么小，就离开了父母。
在心理上，他们缺乏安全感，内心没有依靠，感到比较孤独、胆怯，尤其是学习压力更令人感到焦虑，还有在人际交往和遇到学习、生活困难时，他们心理感到迷茫，缺乏自信心。
笔者在教学实践中，就遇到这样一些儿童心理健康问题，现以一例与广大同仁交流。
【个案分析】本校初三年级有一位李（化）姓的学生，以前就读于当地的一所私立学校，于今年转入本校就读，父亲在外打工，由母亲在附近租房陪读。
开学不久，一个偶然的机会，这位学生的母亲与我见面，主诉这位学生的一点情况。
该生出现一些古怪的行为，每天母亲早晨亲手为儿子做好早点等待儿子回来，但经常等到的却是儿子在不远处的超市里的身影，儿子见到母亲在门口等着马上转身进入超市买点吃的，然后头也不回地回到学校，而且一日三餐都是如此；儿子称母亲不是家里人，也从很少喊“妈妈”，但与家里其它成员却很有情感；母亲要骑电瓶车去附近的服装厂上班，但儿子却偷偷地把母亲的车子电瓶拿走，不让骑车；周末回家，儿子也是独自一人回家，从不与母亲同行。
如此种种，还有许多怪异的行为。
听了这位母亲的诉求，我感到这里问题比较棘手。
农村留守儿童心理心理健康疏导教育案例及其教育反思长堰小学：王翠芳2015年9月当前，留守儿童的教育问题，成了一个备受关注的社会问题，应该说社会各界都应对留守儿童教育承担一定的责任，而解决留守儿童教育问题，我们教师首当其冲。
令人不安的是，在处理发生在留守儿童身上的教育个案时，许多教师还是“凭着感觉走”，以管理惩治取代教育疏导，这必然导致这个特殊群体要么变得不堪一击，要么变得孤僻叛逆。
留守儿童教育的特殊性决定了教师必须具有能够深入人心的“慧眼”。
可以说，教师只有具备了这双关键的“慧眼”，才能透过现象表面，探究问题实质，才能真正走进留守儿童复杂的内心世界，留守儿童问题的解决才能变得更加科学、客观、高效。
一、透视暴力行为多发的表征，抚慰孤寂稚嫩的童心个案简述男孩汪星父母亲常年在外地，他由爷爷奶奶代管。
进入高年级后，他成了班级里有名的“暴力狂”。
课间追打同学是家常便饭，每天我都会收到来自同学对他的投诉，几乎每周他都会制造一起针对他人的身体伤害。
约见他的爷爷奶奶多次均不见效，每次两位老人都是含着泪水恳请我多多教育帮助。
也曾经限制他课间活动的时间和空间，限制他的交往对象，但一切似乎都不起作用，他变得越来越易怒、暴躁。
有一次他“犯事”后，我给他父母亲打电话，电话那头他的父母亲和孩子说些什么我不知道，但那次通话的教育效果却出奇地好，之后的一周他几乎都能自律，可是好景不长，一周后，他又开始故意滋事了。
当我再次找他谈话时，他居然主动提出让我给他父母亲打电话告状！真让我感到意外。
后来我了解到，父母为了不让孩子经常给自己打电话，没有将号码告知汪星，那一次的通话，是父母外出打工后和孩子说话时间最长的一次。
反思单从表面看，汪星是我们常说的“欠管教”类型，传统经验是“严加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。
为什么这些手段会失效呢？透过他暴力行为多发的表面，我们来看看问题的实质，你会发现一颗脆弱的、急需安抚的心。
心理学研究证实，在儿童的人格发育过程中，家庭环境和亲情教育非常重要，将直接关系到孩子心理的健康发展。
汪星与父母关系疏远，沟通渠道被堵塞，亲子关系消极，他内心备感孤独，极为缺乏应有的幸福感、安全感。
他需要不断从身体冲突中战胜“假想对手”来证明自己的实力，获得满足。
但是这种行为的副作用是同伴越来越少，越来越孤独，精神越发空虚。
这样的恶性循环导致他的攻击行为愈演愈烈，并且屡教不改。
而在此时如果能和父母亲沟通，哪怕是听听爸爸妈妈的骂，也会使他感到亲切，能有效安抚他渴望关爱的心。
这也就是为什么通话后，他能安分守己的原因了。
由此可见，后来的主动挑衅行为是他为获得沟通权利的一种错误方式，目的不是伤害同伴，仅仅是为了能和“最亲近的陌生人”说上话……从这个角度去想，汪星并不是“小霸王”，相反是一个需要关爱的弱者。
二、透视男孩女性化的“本性”，正视父爱缺失的严重后果个案简述韩宇的父亲在他很小的时候就外出务工，他一直由母亲单独抚养。
父亲不在身边，母亲为了补偿这份爱，将所有的精力都花在小城身上，对他关怀备至：小时候给他穿花衣、花裙，扎小辫子，精心照顾着；长大后更是几乎一刻不离地陪着孩子，自己到哪里都喜欢带着韩宇；到了高年级，甚至还因为韩宇说害怕而和孩子睡一张床。
韩宇现在六年级了，“娘娘腔”的绰号也伴随了他六年。
作为男生，他确实有些女性化：走路不敢迈大步，喜欢走小碎步；时常叉着腰，翘着兰花指；说话轻声细语；体育活动都不喜欢参加，一动就喊疼。
他太文静了，简直就像个女生。
作为班主任，我曾经试图改变他：让他和男生多接触；鼓励他参加各种集体活动和竞技运动；多给他表达的机会。
但一切都是徒劳。
反思儿童心理学认为：排除后天因素干扰，个别男孩出现女性化倾向是一种特别的个性发展趋势，其实质是性格“弱化”，具体表现在行为的畏缩，缺乏敢为性。
但韩宇的女性化倾向真是与生俱来的“本性”吗？为什么在留守儿童群体中，具有内向、暴躁、孤僻、逆反等这些所谓性格特征的人数会如此众多呢？这应该是教师思考的切入点。
据中央教科所调查，留守儿童由母亲抚养的达56%，男子气成了他们人格构建中的稀缺元素，女子气过重便成为留守男孩一个典型的性格弱点，影响着这个群体社会人格的完整性。
此案中的韩宇就属于母亲单独抚养。
抚养过程中至少有以下因素造成了韩宇的严重女性化倾向。
其一，着装不当。
将对子女的爱通过穿花裙、花衣来表达，这本身就埋下隐患。
如此与众不同的穿戴确实能引起旁人的注目，认为孩子长得秀气，家长从而获得虚荣心的满足。
但孩子亦由此开始了心理的畸形发展。
其二，交往对象的单一化。
母亲将韩宇带在身边寸步不离，其实这切断了他与其他同伴交往的机会，使得他在众多阿姨们的呵护、宠爱及潜移默化的影响下，性情、言谈举止、爱好等逐渐被同化。
其三，父亲角色长时间缺位，加剧、加速了女性化倾向的形成。
国外有研究者指出，孩子必须在有父亲的环境中不断与他人接触、协商、合作、和解，才能成为合格的社会群体中的一员。
所以，韩宇的问题完全是后天父爱缺失所造成的严重后果，学校、家庭、社会应该形成教育合力来扭转。
当然，那位长期缺位的父亲应该首当其冲。
三、透视嫉妒他人的外显言行，抚平内心深切的思念之痛个案简述女生张颖的父母去了外地创业，一个月光景，小张就变得有些“古怪”。
最让大家不能容忍的是，只要今天哪个同伴带了新买的文具，张颖总要伺机损毁。
张颖之前可是个开朗大方的孩子。
虽说成了留守儿童，但她的父母亲时常交待家里人为其添置新文具，她犯不着这样做。
对大家的“举报”，我也半信半疑，直到有一次亲眼目睹：一下课，张颖径自走到小丽的桌边，拿起崭新的圆珠笔，放在地上使劲踩踏，直到粉碎……好恐怖的场景。
多次证实后，我和张颖不得不直面问题。
她低着头，一个劲地哭，自己也讲不清楚是为什么，只说嫉妒别人有好文具。
可是这嫉妒从何而来呢？没办法，我只好做了些“大方，不嫉妒别人”的正面说教，余下的，只期待他的父母亲早些回家了。
反思请大家注意该个案的两个关键点：其一，张颖的变化出现在父母亲离开后；其二，张颖只损毁那些崭新的文具。
将两点联系起来，很容易让我们透过“嫉妒他人”的表面现象，发现问题的症结——因思成恨。
如同雨天看到别人家长来接孩子，留守儿童宁可淋雨回家；看到母亲带着孩子就餐，留守儿童却说“有什么好吃的”是一个道理。
这“伞”、“大餐”、“文具”都能勾起留守儿童对父母的思念，也能促使他们产生一些敌视行为，张颖的父母亲在外出后时常向小张传递关爱的信息，可是对于留守儿童而言，这些亲密的“远程关心”起到的效果并非同父母在身边时一样。
华中师范大学对留守儿童心理状况进行了问卷调查，结果显示：留守儿童在心理方面的问题和孩子与父母的亲密程度有关，越是和父母关系密切的孩子，在父母外出后表现出的心理问题越是明显。
张颖对父母的浓浓思念又怎么是这些间接关心能弥补得了的呢？相反，关心成了一种强烈的刺激，导致睹物思亲的张颖但凡看见伙伴有新文具，都会认为那是别人的父母亲刚给孩子买的，思念瞬间转化成愤怒和嫉妒，随即实施故意损毁行为。
这正体现着留守儿童“以自我为中心，注重个人得失”的常见心理问题。
而此时我们如果只是一味强调“大方做人”，不设法抚平其思念之痛，无异于南辕北辙。
四、透视表达能力发展滞后，发现亲情交流的重要性个案简述相对其他留守儿童而言，吴雷的学习成绩算是优秀的，唯一让我感到遗憾的是他不爱说话。
吴雷的爸爸妈妈在他上幼儿园大班时外出打工，我接班时吴雷已经三年级了。
在我们相处的三年多里，他没有发言一次，课后师生没有成功交流过一次，同伴也反映他的话很少。
他的奶奶带他咨询过心理专家，得出的结论是：表达能力发展滞后。
同行安慰我说，滞后也是正常的，十个手指都有长短，况且有的孩子就是这样：茶壶里煮饺子——心里有数，嘴上吐不出。
看着他还算稳定的成绩我也就不再强求什么了，何况为了让他开口，我已经江郎才尽了，所以只好作罢。
不过听说小时候他可是个爱说爱唱的孩子。
反思留守儿童的学习和各方面能力发展情况不尽相同。
有些在父母出外打工后，变得更加坚强、自信、自理能力增强，把对父母的思念变为动力，自觉上进，自觉寻求发展；更多的则表现为学习成绩滑坡，厌学情绪滋生，各方面能力明显落后于同年龄段孩子。
全国人大代表马丽例举了两道形象的数学题：“5+2=0”，就是说5天学校生活加上2天缺乏亲情的周末生活，很可能使教育的结果归零；另一个是“3+2-5=0”，就是说30％的学校教育，加20％的社会教育，如果减去缺失的50％家庭教育，培养效果还是等于零。
此案中的吴雷就给人以被“归零”的感觉。
小时候他是个爱说爱唱的孩子，可见其表达能力的起始水平并不低，可后来几近“失语”，这明显与其留守密不可分。
孩子的表达能力很大一部分是在家庭生活中得到锻炼发展，可留守儿童却缺少这样的锻炼机会，他们有话无处可说、无人可说。
时间一长，言语表达能力自然就开始退化了。
留守儿童的家庭教育、亲子交流几乎是空白，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，更不要说耐着性子听孩子讲他们的见闻、苦恼。
一些隔代的老人虽然喜欢和孩子在一起，但孩子由于代沟等原因又不喜欢和老年人说心里话，这也造成了“这里的黎明静悄悄”的局面。
这些直接的或是潜在的因素最后都导致留守儿童行为偏差，能力低下。
而此时，单方面的学校教育行为有效吗？漠然不作为正确吗？面对留守儿童的心理问题，教师除了依靠经验判断外，还要注意做到四多：多方打听，尽可能多地从各种渠道了解孩子的相关信息，为自己的判断作参考；多次交流，不要急于下结论，平等的交流，耐心地倾听会缩短你和一颗特殊心灵的距离；多倾注爱心，特别的爱给特别的孩子，留守儿童最缺少的不是管教而是爱；多追踪了解，不要以为一两次的谈话教育会起到“根治”之效，孩子在转变中出现反复很正常，任何的转变都需要我们持续关注和引导。
案例和反思虽暂告一段落，但引发的思考却绵长深远。
不由得想到《留守儿童之歌》中的几句让人潸然泪下的歌词：天真的时代黯淡的年华，留守的娃好孤单好害怕，天上的星星眨呀眨，我想与你说说话，我好想爸爸好想妈妈，为什么你们还是不回家……不由得想向同行，向教育主管部门，向专业媒体呐喊：请将“特别的爱给特别的他们”，不要因为我们的疏忽造成更多的遗憾！。
