第2章信息技术课程体系的比较[1]

信息技术课程评价体系在当今数字化的时代，信息技术已经成为了我们生活和工作中不可或缺的一部分。

随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术课程的重要性日益凸显。

而一个科学、合理、有效的信息技术课程评价体系，对于提高信息技术课程的教学质量、促进学生的全面发展具有至关重要的意义。

信息技术课程评价体系是对信息技术课程教学过程和教学效果进行评估和衡量的一系列标准、方法和手段的总和。

它不仅关注学生对信息技术知识和技能的掌握程度，还注重学生在信息技术学习过程中的态度、方法、创新能力和实践能力等方面的发展。

一个完善的信息技术课程评价体系应该具有以下几个特点：首先，评价目标要明确。

评价目标应该与信息技术课程的教学目标相一致，能够准确反映课程的核心内容和学生应该达到的学习成果。

例如，如果信息技术课程的教学目标是培养学生的编程能力，那么评价目标就应该围绕学生的编程思维、代码规范、程序运行效果等方面进行设定。

其次，评价内容要全面。

信息技术课程评价不仅要涵盖理论知识的考核，还要包括实践操作能力的评估。

理论知识方面，可以通过书面测试、在线考试等方式考查学生对信息技术概念、原理、算法等的理解和掌握程度。

实践操作能力则可以通过项目作业、实验报告、作品展示等形式进行评价，重点关注学生在实际应用中解决问题的能力和创新思维。

再者，评价方法要多样化。

单一的评价方法往往难以全面、准确地反映学生的学习情况。

因此，应该综合运用多种评价方法，如形成性评价、总结性评价、过程性评价等。

形成性评价可以在教学过程中及时反馈学生的学习进展和存在的问题，帮助教师调整教学策略，促进学生改进学习方法。

总结性评价则用于对学生在一个阶段或整个课程结束时的学习成果进行全面评估。

过程性评价则注重对学生学习过程中的表现、努力程度和进步情况进行记录和评价。

此外，评价主体要多元化。

传统的评价往往以教师为主体，学生处于被动接受评价的地位。

而在信息技术课程评价体系中，应该鼓励学生自我评价、同伴互评以及家长参与评价。

《中小学信息技术课程体系》解读第一部分中小学信息技术课程体系的建构众所周知，我国中小学信息技术课程是 2000 年“全国中小学信息技术教育工作会议”上才正式确定的课程名称，它脱胎于原来的计算机课程。

那么，从计算机课程到信息技术课程，其课程体系发生了那些变化，这些变化又是如何发生的呢？我们不妨从计算机课程的发展历史谈起。

一、中小学计算机课程体系结构发展历程在我国中小学计算机课程的历史上，制定过四个版本的计算机“教学大纲”，因此，根据计算机教学目的和内容的演变，计算机课程的发展大致可分为四个阶段：第一个阶段（1981－1986）1981 年，在瑞士召开了第三次世界计算机教育大会，由于受原苏联学者伊尔肖夫“计算机程序设计是第二文化”的观点的影响，我国的五所大学附中和华夏基金会支持的试验学校在高中以选修课的形式开展计算机课程试验，从此拉开了我国中小学计算机教育的序幕。

1983 年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制订了高中计算机选修课的教学大纲，其中规定计算机选修课的内容：1.初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响；2.掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；3.初步培养逻辑思维和分析问题与解决问题的能力。

其课时规定为 45－60 个小时，其中要求至少要有三分之一的课时保证上机操作。

推进课程发展的两个重要事件：1983年，邓小平同志给北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面来未来。

”1984年2 月16日，邓小平同志在上海观看两位少先队员进行电子计算机表演，摸着其中一个学生李劲的头说，“计算的普及要从娃娃抓起”。

作为当时国家核心领导人，这一句高瞻远瞩的话具有很强的政策指导意义，也历史性地成为了中国计算教育发展的一个最高指令。

第二个阶段（1986－1991）1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，本次会第 2 页共 22 页议由于受 1985 年在美国召开的第四次世界计算机教育大会“工具论”观点的影响，在 83 年制订的教学大纲中增加了三个应用软件的内容，即：文字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应地包括了计算机的应用部分。

高中信息技术教材目录的比较与分析报告一、前言1.团队成员：万剑、康梅琳、江莉娜、吴芳2.调研时间：2011年9月20日—2011年9月26日3.调研对象：五版《信息技术基础》教材目录，作者与出版社分别为（1）李艺、董玉琦，教育科学出版社（教科版）（2）应吉康、洪如蕙，上海科技教育出版社（沪教版）（3）徐福荫、李文郁，广东教育出版社（粤教版）（4）祝智庭，中国地图出版社（中图版）（5）陶增乐，浙江教育出版社（浙教版）4.调研的缘由在国内，信息技术课程逐渐成为一门重要的课程进入中学学科体系，由于各个地区发展程度不同，信息技术课程实施的有效性程度存在明显的地域性差异，因此，“一纲多本”教材政策逐渐取代传统的“一刚一本”教材政策，成为我国中学教材编写的主流。

多元化的教材必然给学生和教师的选择提出了挑战，研究信息技术教材目录，可以使教师全面把握教材，为教师选择相关教材提供合理的参考。

“高中信息技术新教材是否体现信息技术新课标的教育理念，是否符合素质教育的新课改精神，教材编写的质量如何，直接影响教师教学的质量和学生的学习以及个性的全面发展”。

各版信息技术教材目录整体上反映了教材的编写特征、编写理念以及各自的侧重点。

教材的编写质量如何，直接影响到教师的教学质量以及学生全面发展与个性发展。

研究信息技术教材，是促进我国中小学信息素养提高的前提条件。

目前，高中信息技术课程分为选修和必修两个模块，其中必修部分只有“信息技术基础”模块，其与义务教育联系最为紧密，是培养学生信息素养的基础，也是其他选修部分的前提。

因此，其重要性也可想而知。

并且，由教育科学出版社、浙江教育出版社、广东教育出版社、上海科技教育出版社和中国地图出版社出版的五套信息技术教材通过了2004年全国中小学教材审定委员会的初审，成为了首批进入试验区进行试验的教材，随着信息技术教材的推进，其适用性将变得越来越广泛。

本文主要选取“信息技术基础”为研究对象，对五个版本的《信息技术基础》的教材目录进行横向比较，挖掘各版教材的优势与不足，为各版信息技术课程教材的进一步修订和完善提供合理的依据。

高中《信息技术基础》教科书的比较与使用2003年3月底，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和15个科目的课程标准。

2004年，教育部又审定通过了5套高中信息技术课程实验教科书。

从此，高中新课程在各实验省区进行试点，各版本教科书也随之开始使用。

为了便于广大教师更全面地了解这五套教科书的内容与特点，我们从教科书的知识编排与内容、软硬件环境要求等方面分析各套高中《信息技术基础》教科书的特点和风格，以使广大教师更快地适应新课程实验。

由于高中信息技术课程只有一个必修模块，是所有高中学生都必须修习的内容，下面我们以必修模块一一《信息技术基础》教科书为例进行分析。

教科书知识内容取舍及编排比较参照高中信息技术课程标准中的信息技术基础模块要求，对各套教科书的知识内容取舍及编排特色的分析如下。

1.信息与信息技术。

作为“课程标准”内容标准中的第一点，这部分内容各个版本都作为第一章进行了设计。

其内容相对后续章节都写得比较枯燥，操作性内容比较少，理论性比较强，概念、名词较多，文字量较大。

浙教版教科书在本章中增加了“课程标准”中未做要求的信息编码一节内容。

2.信息获取。

从总体上看，各版本教科书对于信息获取的方式都讲得比较全面，而对于提高学生对信息的筛选、如何正确快速地找到所需信息的能力普遍涉及不多，有所忽略。

上海科教版教科书设计的综合活动一一查询记忆规律很有特色，适合高中学生成长发展的需要。

教科版教科书考虑了网络数据库的信息检索，从“课程标准”的角度看，内容更加全面。

3.信息的表达与加工。

信息的表达与加工是“课程标准”中的核心内容，也是所占比重最大的部分。

这部分内容涉及的软件很多，各套教科书的处理相差很大，也体现出了各套教科书的基本特色。

浙教版教科书分成3章，把有关网页制作的内容安排成了单独一章，共安排了20个课时；教科版教科书分成了4章，而且把“课程标准”中第四部分――“信息技术与社会”的有关内容全部分散在相关章节中；广东版教科书分成了2章，共安排了17个课时；地图版教科书和上海科教版教科书都安排了12课时。

高中信息技术课程的国际比较一、世界主要国家信息技术教育的比较在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[[1]]。

1.信息技术教育的实施形态与体系化（1）信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。

进而考察世界各国中小学信息技术教育实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。

所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。

这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。

简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。

简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。

就整体而言，第一类最多，后两类较少。

从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。

（2）信息技术课程实施的体系化所谓体系化，仅仅是对课程而言。

比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。

在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学3年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。

2.信息技术课程的多样性在世界范围教育人士的共同努力下，信息技术课程正在走向成熟，大家在对课程目标与内容的理解上日趋一致。

但是，即使是相对成熟的课程，也会因理解的不同而表现出丰富的多样性，对信息技术课程来说，尤其如此。

（1）称谓与由来英国中小学现行开设ICT（information and communication technology）课程，由截止于2000年的IT （information technology）课程衍变而来，两者均是小学、初中和高中一贯课程。

信息技术课程与教学论版第一章信息时代的新课程——信息技术课程第一节信息技术课程的地位一、信息技术课程开设的必要性1、信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段（1）信息资源成为国家与地区重要的战略资源。

（2）克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。

（3）信息多元化要求开拓人才培养的新途径。

2、信息社会中个人发展的必要条件（1）信息技术成为人类文化的一个重要部分。

（2）信息素养成为个人就业的重要条件。

（3）信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围。

二、从计算机课程到信息技术课程1、课程名称的变化:从计算机课程到信息技术课程。

2、课程目标的变化:从计算机文化到信息素养3、信息素养培育途径分析（1）信息技术课程的显性课程（2）信息技术课程的隐性课程4、我国信息技术课程的发展（1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。

（2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。

5、对信息技术课程发展性的理解。

（1）新课程，许多问题正在探索（2）课程不断发展与变化三、信息技术课程的课程位置1、不同国家信息技术课程在学校教育中的位置2、我国信息技术课程的位置分析2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识”作为首要的教学目标之一。

3、普通高中信息技术课程标准（1）《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。

（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。

（3）高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。

（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x ）其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x 学分。

（6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。

（7）高中信息技术课程包括必须和选修两部分，共六个模块，其中必须模块为：信息技术基础。

高中信息技术A-Level相关课程比较作者：周晓燕来源：《中国信息技术教育》2011年第01期近年，随着高中毕业后出国留学的学生群体不断壮大，国内很多有条件的高中和培训机构纷纷开设了相应的国外高中课程。

其中，英国剑桥考试中心(CIE，Cambridge InternationalExaminations)的A-Level(GeneralCertificate Of Education AdvancedLevel)金牌课程以其国际权威性成为国内高中采用率较高的课程体系。

本文针对信息技术学科，在简单介绍CIE 考试中心A-Level信息技术学科基本情况的基础上，通过对比研究，提出值得学习借鉴的方面，希望对国内高中信息技术教学有所启迪。

A-Level信息技术相关课程的基本情况1，AS－Level和A2-LevelA－Level课程包含70多门科目供学生选择。

A-Level课程的学制一般为两年，第一年称为AS-Level，通过考试获得AS-Level证书；第二年称为A2-Level,在AS-Level基础上选择优秀的3门课继续学习，通过考试获得完整的A-Level证书。

2，信息技术课程设置在CIE的A－Level课程体系中，信息技术的相关内容主要被两门课程涵盖：计算机应用(Computing)和应用信息通讯技术(ICT，AppliedInformation and CommunicationTechnology)。

前者主要包括以计算机为核心的各种知识和技能；后者则侧重于对信息数据收集、整合、处理及运用的相关软硬件知识和技术。

3，培养目标两门课程的培养目标在大原则上是一致的，即在基本知识和技能的学习基础上培养学生分析解决实际问题的能力。

Computing包括计算机程序的编写及软件工程中的相关问题；而ICT 则强调设计合理的系统，综合利用软硬件模块，提出合适的解决方案并优化。

4，课程内容Computing课程内容包括：计算机原理、网络、软件应用、计算机语言编程、数据结构、数据库、软件工程等方面。

中小学《信息技术课程》的学科特点、教学方法一、学科特点根据我国中小学《信息技术课程》教学体系和教学内容来分析，基于信息素质教育的中小学《信息技术课程》的学科特点有如下几方面：1．发展性特点。

由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时代发展性特点。

由于各地经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件差别较大，但不管条件差别有多大，我们都应该从培养学生的信息素质角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性，也就越适应于中小学的素质教育。

2．综合性特点。

中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。

它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学……等等，这就是说，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

从这一特点出发，针对目前我国中小学信息技术发展的状况，我们应该淡化中小学《信息技术课程》的“学科性”，强调它的综合性。

特别是小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。

3．应用性特点。

中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。

在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。

4．工具性特点。

以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，而是“人类通用的智力工具”，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点。

这就要求我们的教师严格执行“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想。

信息技术课程内容组织的三层架构[摘要] 以工作主线组织信息技术课程内容有没有更具操作性的组织方式？“技术工具—技术活动—技术思想”的三层架构可以作为该问题的一个简要回答。

所谓“三层架构”，是指以技术工具（相关基础知识及技术工具的操作技能）为基础、以技术活动（利用工具及其操作技能解决问题的过程与方法）为核心、以技术思想为归宿的信息技术课程内容组织线索。

其中，如何设计具有聚类特征的情境化技术活动成为课程和教材开发的关键，以功能、目标、思想为依据的聚类模式可供参照。

[关键词] 信息技术课程内容组织线索；工作主线；三层架构；聚类模式关于信息技术课程内容组织线索的讨论由来已久，我们更是在相关杂志上连续有多篇文章对其进行探讨。

[1][2][3][4]随着实践日久、观察日深，我们开始感觉到，仅仅从单一的某种线索出发，已经不能很好地支持信息技术课程内容的组织问题。

因配合龙芯计算机（使用Linux操作系统）的推广工作，我们围绕任务的完成，确定了一个“龙芯—Linux教育发展计划”，再次系统地对信息技术课程内容的组织问题重新展开了认识，在对宏观的课程内容体系建设进行思考[5]的基础上，对微观的课程内容组织形成了一个“技术工具—技术活动—技术思想”的三层架构。

经过一段时间的辨识，也经过具体教材开发中的尝试，更基于与诸多一线优秀教师的交流，我们确定信心，形成此文。

一、信息技术课程内容组织线索的发展信息技术课程最早是采用经典的知识点方式来组织和实施的，以知识点作为课程体系建构的核心思路，我们姑且称之为知识点主线，特别体现在早期程序设计语言的课程与教学，重视语法和词汇等程序设计语言本身的知识内容。

知识点主线在我国计算机教育启蒙过程中起到了积极的作用，但其精英主义教育取向和远离生活实际的局限日益受到人们的强烈批判，被视为“大学计算机专业知识的简单下放”。

在实用主义教育思潮的影响下，在对知识点主线反叛的基础上，人们提出了“工具论”，主张以软件工具的应用作为计算机课程体系建构的主体思路，我们姑且称之为工具主线。

一、高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。

课程结构如下表：必修：模块1：数据与计算；模块2：信息系统与社会；选择性必修：模块1：数据与数据结构；模块2：网络基础；模块3：数据管理与分析；模块4：人工智能初步；模块5：三维设计与创意；模块6：开源硬件项目设计；选修：模块1：算法初步；模块2：移动应用设计；二、课程性质：普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程围绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

三、高中信息技术新课程的基本理念是什么？1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民。

2.设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展。

3.选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。

4.培育以学生为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。

5.构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。

四、学科核心素养：高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素构成。

五、课程目标：高中信息技术课程目标旨在全面提升全体高中学生的信息素养，强调了全面性和全体性。

六、教学评价原则：1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能。