第三章 学前教育的性质与任务

第一章学前教育的对象、任务及发展一、填空1。

教育是人类为了，使之能够通过学习,掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动.2。

这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。

3.学前教育的价值，它具有性，性, 性。

4.学前教育的性质是、、三者的整合。

5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育,包括教育、教育和教育。

6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。

7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。

8.对0～3岁儿童的教育称为教育,3～6岁儿童的教育称为教育.9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。

她认为儿童自身具有发展的能力,教师的任务在于提供一个适宜的。

10。

创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是 .11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办 . 12。

学前教育是从德国教育家开始创立的。

13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始.二、选择1。

世界上第一次提出学前公共教育主张的是(）。

A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是(）。

A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良3. 世界第一本学前教育专著是（）。

A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》4。

在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）.A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为5。

主张“教育即生活”,“从做中学"的教育家是(）。

A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良三、辨析1。

花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。

2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。

四、名词1.学前教育学2。

教育五、简答1.简述福禄培尔的学前教育思想。

2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点.3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。

六、论述第二章学前教育与社会的关系一、填空1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。

第一章For personal use only in study and research; not for commercial use第二章第三章学前教育概述（第三、四课时）教学目标：1、了解学前教育的类型；2、理解学前教育的含义、特点和任务；3、运用学前教育的原则。

教学重点：学前教育的含义、特点和任务。

教学难点：学前教育的原则。

教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势一、学前教育的含义：学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。

对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件：1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。

从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。

2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。

从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。

学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育（Early Childhood Care and Education，简称ECCE）。

二、学前教育的三个组成要素：人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。

学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。

1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。

（1）学前教育活动围绕学前儿童而展开，因学前儿童的存在而存在。

（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。

2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性要素。

（1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。

第三章学前教育政策与法规教案一、学前教育的基本概念学前教育是指为3-6岁的幼儿提供的有关学习、生活、游戏、艺术、创造、身心健康等方面的培养与训练活动的统称。

学前教育不仅是儿童的个人需要和家庭需求的结果，也是社会和国家发展需求的结果。

二、学前教育政策中国政府在学前教育领域的政策和法规包括：1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》此规划纲要明确提出要发展普惠性学前教育，使3-6岁儿童入园率达到75%以上，全国重点城市入园率达到80%以上。

2.《关于进一步加强和改进学前教育的意见》此意见是国务院办公厅出台的关于加强学前教育的纲领性文件。

文件提出，要加强对学前教育领域的领导和统筹，完善政策法规，加强教师队伍建设等。

3.《关于推进幼儿教师专业化发展的实施意见》此实施意见是教育部出台的文件，明确提出要建立健全幼儿师范教育等方面的政策体系，提高幼儿教师的教育和职业水平。

三、学前教育法规学前教育的法规主要包括：1.《幼儿园管理条例》此条例明确规定了幼儿园的办园资质、课程设置、环保要求、安全设施、教师素质等方面的具体要求。

2.《学前教育法》此法明确规定了学前教育的性质、内容、质量、课程、教师队伍建设以及监督与管理等方面的内容。

3.《幼儿园卫生保健规范》此规范明确规定了幼儿园卫生和保健方面的要求，包括场所、卫生用品、儿童健康检查等。

四、学前教育政策实施的问题在学前教育政策实施过程中，仍然存在一些问题：1.学前教育资源不足学前教育资源比较分散，城乡差异较大，尤其是在西部地区和较为贫困的地区，学前教育资源相对紧缺。

2.教师队伍不足学前教育师资力量不足，且教师的专业水平参差不齐，与现代化学前教育发展要求相比还存在较大差距。

3.教育质量不稳定由于部分地区的学前教育资源相对紧缺，导致学前教育质量参差不齐，不同地区、不同学前教育机构之间存在着较大差距。

五、学前教育政策的展望尽管目前在学前教育领域还存在诸多问题，但是国家对学前教育的政策支持不断加强，未来学前教育领域的发展还具有广阔的前景，政府和社会应联手互助，共同推动学前教育的健康发展。

第三章学前教育的性质与任务学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种系统化、有计划、有目标的教育活动。

它是托幼机构、幼儿园、亲子教育等形式的集中组织，在儿童未进入正式学龄前提供全面、多样化的教育与照顾服务。

本文将探讨学前教育的性质与任务。

一、学前教育的性质学前教育是一种特殊的教育形式，具有以下性质：1.全面性学前教育旨在促进儿童的全面发展，涵盖语言、认知、社交、情绪和身体等多个方面。

通过系统的教学和活动，培养儿童的综合素质，为其未来的学习和生活奠定基础。

2.灵活性学前教育注重因材施教，根据不同儿童的特点和兴趣进行个性化的教育。

通过提供多样化的学习材料和活动，激发儿童的学习兴趣，培养其主动学习的能力。

3.浸润性学前教育强调儿童的主动参与和亲身体验。

通过各种游戏、活动和探索，儿童可以在自由的环境中，通过观察、实践和反思，主动地获得知识和技能。

4.社会性学前教育是儿童与教师、家庭和其他孩子互动的过程。

在学前教育环境中，儿童可以与他人交流、合作和分享，培养社交技能和情感发展。

二、学前教育的任务学前教育的任务是为儿童提供全面、科学、个性化的教育，促进其身心健康和发展。

具体任务包括：1.发展基本技能学前教育通过游戏和活动，培养儿童的语言、数学、绘画、音乐、运动等基本技能。

这些技能是儿童未来学习和生活的基础，对其综合发展至关重要。

2.促进认知发展学前教育致力于促进儿童的认知发展，培养其观察、思考、记忆、解决问题等智力能力。

通过提供各种刺激和教育资源，激发儿童的好奇心和求知欲，培养其积极主动学习的习惯。

3.培养社交能力学前教育重视培养儿童的社交能力和合作精神。

通过与其他孩子互动、合作和分享，儿童学会与人相处、尊重他人、解决冲突等社交技能，为其将来的社会交往打下基础。

4.塑造良好的品德学前教育旨在培养儿童的品德、情操和价值观。

通过开展各种活动和教育，引导儿童树立正确的人生观、价值观，培养其爱国、守纪、团结、友善等良好品质。

《学前教育学》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务（一）课程的性质《学前教育学》是学前教育专业（专科）学员必修的一门专业基础课程。

本书从学前教育的宏观与微观领域把握学前教育的功能与社会效益，学前教育在儿童发展中的地位与作用，幼儿园的教育活动与环境设计，幼儿园教师的素质，幼儿园的家庭与社区工作等问题。

以学前儿童心理学、学前儿童发展等为理论基础，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法等。

它既可作为学前教育专业专用教材，也适用于从事学前教育的各方人士。

本教材还希望能引起社会对学前儿童教育的更广泛重视，从而为推进我国的学前教育给以有力的支持和切实的关心。

（二）课程的任务1．使学生比较全面、简要地了解学前教育学的产生与发展，掌握学前教育学的研究对象和任务，为从事学前教育打下理论基础；2．从学前教育的社会功能与效益、学前教育在儿童发展中的的作用出发，使学生从宏观和微观角度分别掌握学前教育的有关理论和原则，并能用它指导幼儿园的实际工作；3．通过对学前教育有关理论和实践的了解，明确不同年龄的学前儿童要采取不同的教育方法，使学生树立起正确的学前教育观，提高学前教育实践的能力；4．通过相关案例的学习与分析，掌握幼儿园工作的基本内容与操作技能。

二、与相关课程的衔接先修课程：教育学、心理学、学前儿童心理学。

后续课程：儿童家庭与社区教育、幼儿园课程论等。

三、课程教学的基本要求要求学生领会和掌握从事学前教育工作最必需的基本知识、基本理论和基本方法；在对基本概念认识的基础上，学会正确地联系运用，提高学习和研究学前教育科学理论及从事学前教育管理的能力，为今后从事学前儿童教育、对学前儿童实行科学的养育与教育打下良好的基础。

具体要求如下：1．加强对基本概念的理解。

基本概念的理解不但有助于学生通读教材，而且有助于为重点、难点问题的解决打下基础。

所以，学生必须重视对基本概念的理解，本书中的核心概念主要包括幼儿体育、幼儿智育、幼儿美育、幼儿德育，各种教育、教学的原则和方法，和家园联系的各种方式、方法，以及幼儿园与小学的衔接等组成部分。