以《春》为例,浅谈散文教学的有效性

《春》的文本分析和教学重难点教学方法的确定《春》的文本分析和教学重难点教学方法的确定朱自清的《春》是中国现代散文中的名篇，自1937年发表后，一直备受中学语文教材编者的“青睐”，长期选入各个版本的语文教材中。

然而如此名篇，对其如何教学却莫衷一是。

一、《春》的文本分析朱自清的《春》表达了对江南春景的热情赞美，文章格调清新、感情欢快。

起笔表达了对春天急切的盼望之情，句式简洁像诗一样，不失优美富有意蕴。

尤其“东风来了”，暗示着时间的变化，自然引出下文：春回大地，万物复苏，初春的山、水、太阳仿佛有了新的生命一般。

接着描绘各种能体现春天生机勃勃的画面：春草图——春花图——春风图——春雨图。

而且这四幅画又是按照时间的变化，从初春写到晚春，每两个自然段一个层次，由此可见作者构思的巧妙、逻辑的严密。

写春草，表现小草萌发时的可爱；写春花，表现百花争春时的热闹。

小草长于早春，花儿开于盛春。

从写作顺序上讲，自然要先写小草后写花儿。

所以作者如此美妙的写作思路是值得细细品味的。

写春风，从触觉、嗅觉、听觉等不同角度和层次描绘出了春风的温暖、轻柔、惬意。

写春雨，仿佛给读者塑造了一个立体的三维空间，既有画面，又有时间和空间的变化，给人一种意味深长的感觉。

最后有写景转向写人，描绘了一幅“迎面图”。

尤其最后三段的比喻句，总结了春天的新、美、力，表现了春天的勃勃生机和强大生命力，赞美了春天里蕴含的美好和希望。

更重要的是如同“润物细无声”的春雨般，表现了人们在生活中应有的精神。

通过以上分析我们可以注意到，《春》写的并不是某一个特定地方的春景，它的写作对象是作为一个普遍现象出现的“春季”或者说“春天”。

它选取了那些最常见、也是最富有特点能够体现春天的生机、美好和希望的画面，以诗意化的语言融情于景，表达了对春天、对生活的热爱和赞美。

文章的字里行间不仅充满了浓烈的感情色彩，而且还富于哲思。

这些对春的思考，并不是通过简单的议论来阐述，而是与写景抒情交融着。

《春》教学反思
《春》是朱自清的一篇散文，以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。

以下是关于这篇文章的教学反思：
1.引导学生欣赏文中的优美语句：文章运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，使春天形象生动地展现在读者面前。

在教学过程中，可以引导学生找出这些语句进行赏析，体会作者如何巧妙地运用语言来描绘春天的美景。

2.培养学生的观察力和想象力：让学生在阅读过程中，想象文中所描绘的春天的景象，同时也可以让学生结合自己的生活经验，描述自己所观察到的春天的特点，从而培养学生的观察力和想象力。

3.激发学生对大自然的热爱：通过阅读《春》这篇文章，让学生感受到春天的美好，从而激发学生对大自然的热爱之情。

可以引导学生思考如何保护大自然，珍惜美好的自然环境。

4.注重朗读教学：《春》是一篇语言优美、节奏明快的散文，适合进行朗读教学。

在教学过程中，可以让学生有感情地朗读课文，体会文章的韵律美，提高学生的朗读能力。

5.引导学生学习写作技巧：朱自清的《春》在写作技巧上有很多值得学生学习的地方，如景物描写、修辞手法的运用等。

教师可以在教学过程中引导学生学习这些写作技巧，并通过写作练习来巩固。

总之，在教学《春》这篇文章时，要注重培养学生的阅读理解能力、观察力、想象力和写作能力，让学生在欣赏美景的同时，提高自己的语文素养。

《春》的教学之我见朱自清的《春》这篇散文给我们创造出春日融融、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春风煦煦、春雨绵绵、春到人欢的优美意境。

它像一首欢快的歌曲，沁人心脾；又像一幅清丽的水彩画，令人陶醉。

这优美的意境吸引着我们每一个人。

所以我在教这篇课文时，首先从语言入手，引导学生“入境”――进入文章所创造的优美意境。

只有“入境”，才能感受美，欣赏美；才能体会作者抒发的感情；才能理解文章蕴含的哲理。

所以引导学生“入境”是教学的重点和关键。

在我有感情的范读中，引导学生插上想象的翅膀，随着作者的脚步，走进春天的图画。

看春的色彩，听春的声音，嗅春的气息，触春的肌肤，尽情畅游于这一大片大好的春光中。

文章为我们描绘了盼春、绘春、赞春三幅图画。

先看盼春，经历了漫长的严冬，谁不盼望春天的来临。

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”叠用两个“盼望着”，可以想象出作者盼望春天来到的心情是多么急切。

一个“近”字让我们欣喜若狂，春天快要来到了。

怀着无限愉悦的心情，我们盼来了春天，换去冬装，投入春的怀抱。

作者用清新的笔触描绘着美妙的春天。

（一）大地回春图。

“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

”从总体上描绘了春回大地、万物复苏、欣欣向荣的景象。

再分写春山朗润，春水涨，太阳的脸红起来了，更是传神妙笔。

（二）春草图。

小草是报春的使者。

春天一到，“小草偷偷地从土里钻出来”，一个“钻”字，显示出春草旺盛的生命力。

人们在草地上游玩、嬉戏，更衬托出春草勃发带给人们的欢乐。

（三）春花图。

这幅图，展现在我们眼前的是一片五彩缤纷的花的海洋。

百花争春，色彩明丽，“红的像火、粉的像霞、白的像雪”。

蜜蜂嬉闹、蝴蝶翻飞，再衬托出春花烂漫、万紫千红、香味浓郁。

再看那遍地野花，活泼俏皮的眨着眼。

多么迷人的一幅春花图啊！让我们留连忘返。

（四）春风图。

在这幅图中，作者调动各种感觉来描绘春风，把无形、无味、无声的春风写得有声有味、有情有感，甚是妙哉。

先从触觉角度写出了春风的和煦。

每月一家２００７．０３文学教育朱自清的《春》这篇散文给我们创造出春日融融、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春风煦煦、春雨绵绵、春到人欢的优美意境。

它像一首欢快的歌曲，沁人心脾；又像一幅清丽的水彩画，令人陶醉。

这优美的意境吸引着我们每一个人。

所以我在教这篇课文时，首先从语言入手，引导学生“入境”———进入文章所创造的优美意境。

只有“入境”，才能感受美，欣赏美；才能体会作者抒发的感情；才能理解文章蕴含的哲理。

所以引导学生“入境”是教学的重点和关键。

在我有感情的范读中，引导学生插上想象的翅膀，随着作者的脚步，走进春天的图画。

看春的色彩，听春的声音，嗅春的气息，触春的肌肤，尽情畅游于这一大片大好的春光中。

文章为我们描绘了盼春、绘春、赞春三幅图画。

先看盼春，经历了漫长的严冬，谁不盼望春天的来临。

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”叠用两个“盼望着”，可以想象出作者盼望春天来到的心情是多么急切。

一个“近”字让我们欣喜若狂，春天快要来到了。

怀着无限愉悦的心情，我们盼来了春天，换去冬装，投入春的怀抱。

作者用清新的笔触描绘着美妙的春天。

（一）大地回春图。

“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

”从总体上描绘了春回大地、万物复苏、欣欣向荣的景象。

再分写春山朗润，春水涨，太阳的脸红起来了，更是传神妙笔。

（二）春草图。

小草是报春的使者。

春天一到，“小草偷偷地从土里钻出来”，一个“钻”字，显示出春草旺盛的生命力。

人们在草地上游玩、嬉戏，更衬托出春草勃发带给人们的欢乐。

（三）春花图。

这幅图，展现在我们眼前的是一片五彩缤纷的花的海洋。

百花争春，色彩明丽，“红的像火、粉的像霞、白的像雪”。

蜜蜂嬉闹、蝴蝶翻飞，再衬托出春花烂漫、万紫千红、香味浓郁。

再看那遍地野花，活泼俏皮的眨着眼。

多么迷人的一幅春花图啊！让我们留连忘返。

（四）春风图。

在这幅图中，作者调动各种感觉来描绘春风，把无形、无味、无声的春风写得有声有味、有情有感，甚是妙哉。

在初中语文阅读教学中如何打造高效课堂———以散文《春》为例■蔡兴华　（安徽省亳州市蒙城县第六中学　２３３５００）【摘　要】在初中语文阅读教学当中，高效课堂是语文教师孜孜追求的教学目标。

初中语文阅读教学存在的各种问题，一方面阻碍了阅读教学的发展，另一方面也为打造阅读教学高效课堂发展提供了努力方向。

本文将以散文《春》为例，针对初中语文阅读教学的高效课堂，从鉴赏语言特色，提升学生的语言表达能力；学习行文结构，强化学生对文章的整体把握能力和感受文章意境能力，强化学生的境界感知能力三个方面展开关于打造阅读教学高效课堂的论述。

【关键词】初中语文；阅读教学；高效课堂【中图分类号】Ｇ６３３．３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－０１７４－０１ 新课程的推进带动了初中语文教学的持续变革，一定程度上为初中语文阅读教学带来了持续冲击，初中语文阅读教学的发展受其影响较大。

教师在阅读教学过程中，需要根据课文的特点制定教学方案。

例如散文《春》在语言表现力上颇为突出，行文结构鲜明，意境深远。

教师需要根据学生的学习实际情况，围绕学生在学习过程当中存在的问题不断进行调整，以此提升学生在阅读教学过程中的收获。

一、鉴赏语言特色，提升学生的语言表达能力对于初中课文而言，语言表达是最基础的特征，教师在带领学生进行阅读教学时，需要从文章的语言开始入手。

陌生字词的读音和含义是学生需要拿下来的基本内容，而这只是学生鉴赏课文的前提。

想要进一步鉴赏课文语言特色，修辞手法是必不可少的一个鉴赏角度，语文教师可以从修辞手法为学生鉴赏课文的语言特色。

《春》这篇课文在语言表达上有着颇为出色的表现，例如课文开头的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”一句话，运用了反复的修辞格和拟人的修辞手法。

“盼望”这个词语的反复使用，给人一种期待已久的渴望，让人不禁能够感觉到迫切性的气息。

而“脚步”以此将春天进行了拟人化，这使得春天的形象可视化，作者通过“脚步”一词充分利用了读者的想象力。

对作家朱自清的散文《春》的解读和教学策略散文《春》的解读《春》是一篇充满诗情画意的散文，它以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派生机和活力；《春》也是一曲赞美青春的颂歌。

在春境中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。

作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。

接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。

第一个特写镜头是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

”作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。

第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红……丰富想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。

第三个特写镜头是春风。

春风是不容易描写的。

朱自清写春风，主要抓住了如下特点：一是春风的柔和，二是它具有传声送味的作用。

第四个特写镜头是春雨。

朱自清写南方的春雨连绵：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

”这种雨，使树叶子“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”。

雨夜，一点点黄晕的灯光，“烘托出一片安静而和平的夜”。

白天，“地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”——这俨然是一幅春雨农耕图了。

第五个特写镜头是春境中人的活动。

这幅画面则突出人的作为：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的。

一个个都出来了。

舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”。

在春天，花儿“赶趟儿”地开；人们为了迎春，“也赶趟儿似的”走出家门。

在春天，花卉争荣，各不相让；人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。

《春》的语言则简朴、活脱、口语化。

课文《春》对写好散文的指导意义初中作文仍以写人、记事为主。

课文《春》作为朱自清优秀散文、中学课文阅读名篇，对学生散文写作，特别是景物描写具有典范的指导意义。

一是布局谋篇要严谨。

作者对《春》分为三段来描写，分为盼春、绘春和赞春。

层次分明，逻辑连贯。

是典型的“总起—分述—总结”结构。

不是想到哪儿写到哪儿，或东一榔头西一棒，不着边际。

所谓散文，但最忌散而乱。

本文第一、二节为总起。

第三、四、五、六节为分述部分，重点刻画春天的景象。

第七、八、九节三个排比句起着总结全文、寄寓主题的作用。

二是开门见山，直奔主题。

写文章开头忌转弯抹角，不知所云。

本文中“盼望着，盼望着，东风来了”，春天还会远吗？你听，那春天的脚步声近了。

开头连续两个盼望着、盼望着，描写了作者盼春的急切心情，直入主题。

三是要学会观察景物，描写要细腻，富于韵味。

作者细致地观察了初春的山、水、太阳、花、草、鸟、虫、风、雨和人们的活动情景。

细腻刻画出山川朗润、花木争荣、绿草如茵、春光明媚、鸟语婉转、春风拂煦、细雨密织和人们精神抖搂等等，充满一派生机和活力的情景四是要多运用比喻、拟人等笔法，使景物变得鲜活生动，形象逼真。

朱自清先生曾经说过：“逼真等于俗语所说的活脱或活像，不但像是真的，而且活像是真的。

”例如文中的“春天的脚步近了”、“欣欣然张开了眼”、“太阳的脸红起来了”、“小草偷偷地从土里钻出来”等等比喻和拟人手法描写。

五是既要有概括描写，又要有细腻描写。

有点有面，点面结合。

如作者对山、水和太阳作简单概括描写，从大处着笔，勾勒出一个总的轮廓。

而对春草、春花、春雨和人物迎春活动作重点描写和细腻刻画，细致入微地描绘出春天的动人景象。

六是要注意写作时序。

先远后近，或先近后远，要有广角和特写镜头。

作者先写初春的山、水和太阳，为广角镜头，远景描写，为下文细致的描写作铺垫。

接下来是一些特写镜头，重点描述春草、春花、春风、春雨的千百姿态和万千景象。

七是多运用重复、对仗和排比语言。

《春》教学反思春教学反思篇一《春》是一篇优美的抒情散文，在执教这篇课文的时候，我主要采取了洋思的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，并结合了东庐中学的讲学稿进行教学。

在执教这篇课文的时候，从备课到上课我以讲学稿为主线，力争突出洋思的“先学后教，当堂训练”的教学理念。

《春》这篇课文需要反复的朗读，才能品味情感，所以学习的全过程都是让学生自学自悟，而我只是个组织者。

课前，我给每名学生发了讲学稿，让其按着讲学稿的学法指导来学习，通过查资料后小组合作完成一些预习题，然后整理归纳。

一、导入我的导入形式是直接点题。

这样，在课堂教学中尽可能地做到老师少说话，节省时间留给学生学习用。

这正遵循了现代教育理论中“学生是学习的主人”“把学习的`权利交给学生”这一教育理念。

二、关于学习目标的展示要求引导学生默看学习目标，仅限于一分钟，这样节省下来的时间，让学生有比较充分的时间去学习。

这一点我尝试着做了。

但学生的注意力不是很集中，我想长时间训练应该能达到的。

三、关于自学指导及学生自学这是“先学后教”中“先学”这一环节，是一节课的重头戏。

例如《春》一课出示了这样一个自学指导题：根据春花图学习下面几幅图(草、风、雨、迎春)请同学们轻声朗读课文第三、五、六、七段然后回答问题：①你较喜欢朱自清先生的哪一幅画？或喜欢那些句子？并归纳每幅图画的特点。

与大家分享，同时说明理由。

(品味语言)参考格式：我们小组喜欢图画，因为句子或词语写出了春天景物，用了修辞(或从感官角度来写了特点)表达了情感。

②通过朗读表达你的情感(读中悟情)(五分钟后期待你们的精彩回答)出示自学指导题后，学生进行5分钟自学。

这个环节主要是让学生自主学习和合作学习，老师尽可能不干预。

教师只是巡视、督促，关注全体学生，尤其关注学困生，对注意力不集中的学生说点“悄悄话”，帮助他集中注意力。

这也是新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。

自学指导题具体明晰，紧紧围绕学习目标，自学指导题的表述上用“比一比”的形式，时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐、成功的快乐、胜利的快乐，定出非常具体的自学时间，这样就加大了课堂密度，让学生紧张起来，这也体现了洋思的“让学生每节课都像在考试”的课堂特点。