浅谈中学语文散文的教学方法
散文的取材广泛，表现形式灵活多变，行文的跳跃性大，因此学生学起来难度较大，往往捉摸不到作者所要表达的思想感情和所要达到的写作目的，更不易领会他的艺术特色，从中概括出他的思想内涵。
一般来说，中学生有了一定的读写基础之后，再进行散文教学比较合适。
为什么呢？我认为散文多是形象化的语言，蕴含着艺术形象，并用丰富的想象和联想来描绘具体生动的社会生活，能从情感上感染学生。
在散文教学中，教师应按照散文的基本特点，充分利用散文教学的有利条件，采用各种不同的方法，来提高教学效果。
散文教学的方法，除了利用各类散文有关的记叙文教学、议论文教学、小说教学、诗歌教学的方法以外，还要从散文的特点出发，着重如下几个方面的教学。
一、要把握散文的特点。
散文的主要特点是：“形散而神不散”。
“形散”，是指其取材广泛自由，表达方式灵活。
散文的题材广泛，上下几千年，纵横几万里，无所不包，大至国内外风云变幻，小至涓涓细流，绵绵细雨，都可信笔挥洒，点染成篇；表达方式灵活自由，论人、论事、摹景、状物，抒情、议论，灵活多变。
但散文无论题材是多么广泛，无论表达方式是如何多样，我们在教学时还得抓住“形散”的另一面，也就是“神不散”，所谓“神不散”是指散文线索集中明晰，脉络一线贯通，紧扣中心。
散文（不管是叙事散文，抒情散文，还是说理散文）一般是通过具体的形象（指景、物、人、事）的记述来抒情写意，明理言志。
弄清文章的脉络，从整体上把握文章的形象特征，这是鉴赏散文最重要的一步。
如《荷塘月色》，是按照“出家门——漫步小径——荷塘月色——忆采莲——回家”的顺序来写，核心形象是朦胧静谧美的“荷塘月色”！
读散文，首先要抓住它的“神”，准确的抓住了“神”也就是抓住了中心，理解了内容。
怎样才能抓住散文的“神”呢？散文中有的语句有揭示全篇主旨的作用，它好似于理解全文的钥匙，这重要的语句，我们称之为“文眼”，抓住了“文眼”便捕捉住了散文的“神”。
如朱自清先生的《背影》一文中，开篇就点出了“我和父亲不想见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”就是这篇文章的文眼。
再如宗璞的《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”理解了这句话，文章提示的人生哲理也就显而易见了。
二、让学生领会散文的意境
首先，要分析散文的意境美。
“意”，是指作品的思想内涵，感情色彩，“境”是指具体事物所组成的画面。
“意境”是“意”和“境”的统一，即作者融情入景，寓情于物，因事生情，托物言志。
古今优美的散文都讲究意境的创造。
例如《荷塘月色》中的荷塘，本来平平常常，
然而在朱自清的笔下，便如此优美动人了。
这就是因为特定的情绪——“心里颇不宁静”——因大革命失败而流露的淡淡的哀愁，作者个性化的人格——真、善、美，三者在月下荷塘的画面里交融在一起。
我们在阅读学习散文时，要善于披事入情，即景悟情、体物察情，从而可视可感，有声、有色、有形的主体形象中，以情景中的和谐统一中，把握深刻的主题思想，理解景中所寓之情和物中所托之志，从而受到其艺术感染，欣赏文章的意蕴之深，意境之美。
其次，领会散文的意境美。
记叙性散文并不停留在记人叙事上，抒情性散文并不满足于泛泛地抒发情感，议论性散文也不仅仅是为了阐述论题，好的散文大都具有诗的意境，作者是把自己的独到见解和强烈感情熔铸在所描写的对象，所阐发的道理当中，使内容更有深度和新意，更富有感染力。
同诗歌相比，散文的描绘具体显豁得多，这也为深入领会散文的艺术意境提供了极为有利的条件。
但要知道诗歌教学中的辨词析句、描绘渲染，反复朗读，在散文教学中也都是适用的。
象记叙性较强的散文,也要通过朗读与想象，渲染与描绘，领略其深刻的意境与激情。
散文教学中加强这一环，既可以帮助学生加深对作品内容的理解和对作者思想感情的感受，提高独立阅读欣赏的能力，又可使学生更好的领会作品的语言，提高运用艺术语言从事写作的能力。
三、散文的清丽、优美的语言也是教学的一个重要方面
无论记人、叙事、写景、状物，散文的语言灵活，寓于变化，有的质朴淡雅，如吴伯箫的《菜园小记》中：“那些新芽，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的傲然不群，带着笑，发着光，充满了无限生机。
”用了对偶、排比和比喻等修辞手法，质朴淳厚清新优美。
有的绚丽多姿、优美动人，如老舍的《济南的冬天》中：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
”把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。
比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。
有的饱含深情，情真意切，如《藤野先生》作者写的是自己终生难忘的恩师，记的是震撼作者灵魂的典型事例，因此不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言，都饱含感情。
如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格在我眼里和心里是伟大的。
”直接抒发感激敬仰之情。
诸如此类，不一而足，一篇散文有一篇散文的特点，或优美、或隽永，或简洁明快，或含蓄凝重。
我们在阅读欣赏散文的时候，要善于抓住其语言特点，认真品味字、词、句，赏析语言的表达方式，注重其修辞特点，从而领会散文表达的感情色彩。
四、还要咀嚼散文的精妙之处
散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其篇布局的匠心独
运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在造句的精炼生动。
在对文章内容与思想情感有了宏观的理解的前提下，如果能揣摩咀嚼文章的一、二精妙之处，才算做到真正意义上的理解。
揣摩咀嚼的过程有一个发现提出问题解决问题的过程。
读《藤野先生》可以琢磨文章开关两段为什么要描写东京中国留学生醉生梦死的生活？怎样评价鲁迅“弃医从文”的思想转变？获得答案的过程，即是对文章的反刍，也是对自己思维的开发。
更能深入地领会文章的内涵，体会作者思想的变化过程。
揣摩咀嚼还可以借助联想，围绕文章内涵发挥思维，读《我的空中楼阁》，可以联想中国文人的山水田园情结，比较陶潜、王维、李白、欧阳修与李乐薇寄情自然的异同点，品味作者“诗意栖居”生活态度；读《灯下漫笔》如果能联系历史与现实，对鲁迅所言“人的价值”做深入的独立的思考，那么这样的教学，也可以说是读者自我思想情感的陶冶过程。
五、让学生把握散文的结构线索
散文从形式看，结构是“散”的，灵活多变，样式众多，不拘一格。
每一篇散文都有一条线索作为组织材料的中心，各部分之间都有一定的内在联系。
有的以人物为线索，例如朱德的《母亲的回忆》；有的以某个事物为线索，例如吴伯箫的《记一辆纺车》；有的以作者的活动进程为线索，例如刘白羽的《长江三峡》；有的以作者感情的发展变化为线索；还有的散文以一条线索为主，又包含另一条或多条线索。
所以这就要求辨别散文的不同写法，把握不同类型的构思线索。
由于散文的线索反映作者的思路，体现整篇文章的写作意图，它也对各篇散文写作方法的运用起指导作用。
文章如何开头结尾，前后怎样呼应，突出哪些重点，以及运用哪些艺术手法，或是波澜起伏、或是彩笔浓抹、或是虚实映衬、或是质朴无华，都与构思线索有关。
因此，让学生把握散文的结构线索，作为理解作者命题立意和运用写作技巧的钥匙，有利于提高阅读鉴赏散文的能力。
此外，各种类型的散文，乃至同一类型的各篇散文，几乎都有各自的特点，教学中必须十分注意这一点。
教学时，在仔细辨别和把握住散文特点的基础上，确定恰当的教学内容和重点，采取相应的教学步骤和方法，才能真正破除散文教学的公式化，提高散文教学质量。
