语文课堂教学中“休止”的魅力

谈谈语文课堂教学的节奏节奏，一般是指有规律的适速的发展进程。

这里所说的课堂教学节奏，是指为提高语文课堂教学效率而采用的符合教学规律的教程安排。

教程安排符合教学规律并最大限度地提高教学效率，就是有课堂教学节奏。

强调语文课的教学节奏，目的是科学合理的安排教与学，充分发挥４５分钟课堂教学的效能，充分体现教师的主导作用和教学艺术，大幅度提高教学质量。

讲求语文课堂教学节奏，并不是讲求采用某一种具体的教学方法，而是指一种教学思想和一种教学艺术。

这种教学艺术体现在教程安排上，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。

这就要求不但要做到教学样式多样化，而且要对多种教学样式进行合理组合。

如果教法单一，惯性产生惰性，会降低学生学习的积极性。

如果动静不调，学生失去新的刺激点或刺激点过多而产生不了新的兴奋，都不能达到最佳教学效果。

如果快慢失调，学生紧张过度或松弛过度，也会因疲劳或松弛而产生厌倦情绪。

一堂课知识点和训练点过密，学生难以消化，而过疏又会造成多数学生“吃不饱”，同样会降低学习兴趣和学习效果。

以上种种，我们可以统称之为课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏。

造成课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏的原因是多方面的，但直接因素是教学设计不合理，这种不合理主要是由以下三方面问题造成的：１．备课阶段只考虑教学目标不考虑教学手段。

２．备课只备教材不备学生，对学生的实际情况做不到心中有数。

３．教学设计只重教学内容不重学生心理，也就是不考虑或很少考虑怎样最大限度地调动学生学习的积极性。

我们知道，教学是一门艺术，它犹如弹奏钢琴，之所以使观众陶醉，乐曲本身创作得成功当然是一个重要因素，但更重要是靠弹奏者的艺术发挥，它要通过自己的再创造把优美的旋律传给听众，感染听众，也就是把自己的感情传达给对方，转化为自己工作对象的感情，这才是成功。

所以，我们教师要研究学生，要研究学生心理，要研究怎样调动学生的积极性，达到最佳教学效果。

具体到一节课的安排，要在教学设计上考虑怎样根据学生的现有水平和认知特点，采用多种教学手段，以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果：有时要“动”，讨论，问答，朗读，争辩等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲，思考，默读，自省等等保持教学刺激的有效性和长效性。

停顿在课堂教学中的妙用吕艳利有人认为，课堂组织教学就是按备好的教案授课，对不遵守课堂纪律的学生进行批评。

其实这种看法是很片面的，是不符合学生的心理特点的。

组织课堂教学是一种艺术，在课堂教学活动中总会出现这样和那样的问题，需要教师及时、恰当的予以化解。

要搞好课堂组织教学，化解突发状况，教师必须有驾驭整个课堂教学活动的能力，关注每一个学生，注意信息反馈，把握学生的注意和情感。

同时运用一定的组织艺术，努力调动学生的注意力，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入到学习活动中，保证课堂教学计划的顺利完成，力求达到最佳的教学效果。

在教学实践中，若能巧妙地运用“停顿”的艺术，辅以其它手段组织课堂教学，就会达到“此时无声胜有声”的意想不到的效果。

一、用停顿吸引学生目光，组织教学活动上课铃声响后，学生们带着欢笑，带着遗憾走进教室。

教室里也有学生在追逐打闹、嬉戏说笑。

面对他们，用训斥的方法强制他们“安静”“坐好”，有一定效果，但很容易制造紧张气氛，会极大地影响制约学生的课堂思维。

而且天长日久易造成师生间感情裂痕，使学生畏惧老师，也会增长老师的暴躁脾气，使课堂气氛变得愈加紧张、压抑。

这时候，教师走进教室，打开心灵的窗口———眼睛，用和善亲切的眼神环视学生，停顿片刻，用沉默唤醒学生的注意。

学生透过教师的目光窥见教师的心境，会马上安静的坐好。

教师亲切和善的目光安抚了学生骚动的情绪，使学生立刻融入老师组织的活动中，愉快地投入学习，效果极佳。

停顿，和谐了师生间关系，融洽了课堂氛围。

学生会用一种积极的、期待的心情迎接老师，融入课堂，接受知识，与老师密切互动，进行课堂教学活动。

二、用停顿引起学生注意，处理偶发事件课堂上难免会出现一些偶发事件，如学生走神、说话、做小动作，或因外界的干扰而分心等。

这时若训斥，势必影响课堂气氛，干扰师生思路，破坏正常的教学秩序。

更甚者耽误教学时间，使教学任务无法顺利完成。

要改变这种比较混乱的课堂教学秩序，教师可采用突然停止讲课，让学生感到意外，用停顿给相关学生以压力感，直视他们，直到他低头默认错误，从而达到吸引学生注意力的目的。

浅谈语文课堂教学的节奏美第一篇：浅谈语文课堂教学的节奏美浅谈语文课堂教学的节奏美【摘要】语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学进行调控。

本文从教学内容难易安排、教学方式的变换、教学情感的浓淡、教学与板书的结合等方面谈了对课堂节奏的调控，力争使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。

【关键词】节奏美内容安排方式变换情感浓淡板书时机前国奥队主教练杜伊科维奇曾创造了“八分钟训练法”，即每隔八分钟就更换一次训练内容，让队员一直感到新奇、刺激，从而提高训练效果。

这其实是一种“训练节奏”控制法。

教学也是如此。

语文教学少推理判断，多情感领悟，为了更好地调动学生学习的积极性，更应体现出语文课堂教学节奏之美。

所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。

语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对教学内容、教学方式、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。

节奏调控符合学生认知规律。

学生学习的节奏是与学生的生理节奏相关联的。

鉴于此，教学必须遵循学生认知规律，以学生学习节奏为着眼点，波浪式地推进教学。

节奏调控也是对语文教师的要求。

语文教师要在节奏调控上狠下功夫。

那么，语文课堂教学的节奏美体现在哪些方面呢？一、课堂教学内容安排的节奏美教学内容的安排是构成教学节奏的重要因素。

要区分教学内容的详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间、错落有致，课堂讲授速度的快慢得当。

一般说来，重点难点要重锤敲，要求学生精力高度集中，积极思考。

次要问题则需简洁明快，轻轻掠过。

这样，可以使学生的心理感受处于一种舒缓与紧张交替的状态，既避免因长时间的面对疑难而过分紧张、造成疲劳，又不因内容过易、情绪松弛而分散注意力。

语文课堂要巧用“停顿”艺术【摘要】“心急吃不了热豆腐”，“一锄头挖不下一口井”，因此，教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。

课堂中恰当的停顿，教师可以更好地表达教学内容，学生可以更清楚地理解教师所讲的事理，在停顿间隙进行思考，消化，最终使得语文课堂绽放光彩不停顿。

【关键词】停顿语文课堂精彩纷呈不停顿【中图分类号】 g623.2 【文献标识码】 a 【文章编号】1006-5962（2012）11（b）-0058-01“心急吃不了热豆腐”，“一锄头挖不下一口井”，做事急不得，语文教学亦如此。

有些教师上课速度太快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止，降低学生听课兴致和效果。

因此，教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。

下面我根据本人教学体会，谈谈语文课堂中停顿的应用。

1 突然停顿，整顿纪律有效教学1.1 课前停顿，稳定学生情绪一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速地回到教室并做好下一节课的准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间十分钟情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。

如果我们教师上课铃一响立马上课，一些学生还没有找到课本，教师已导入新课，学生进入课堂角色慢了半拍，课堂难免就会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。

“磨刀不误砍材工”，针对这种情况，教师应走上讲台，稍停片刻，用目光环视教室四周和全体学生，这样可以安定学生的情绪，把学生注意力吸引到课堂学习上来，提高课堂教学有效性。

1.2 借助停顿，唤醒学生注意中小学生课堂自控能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作。

对于这一点，教师可艺术地调节课堂教学节奏，比如，借助昂扬顿挫的语调，唤醒起全体同学注意的同时，起到敲山震虎的作用；或者走进其身边距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意他（她），请他（她）专注听课，最终取得“此时无声胜有声”的效果。

浅析小学语文教学中的“教”与“学”摘要：教学导语是每一新的教学内容和新的教学活动开始时，我们老师引导我们学生快速进入学习状态的一种教学方法。

我们姑且把它比喻成一首曲子中的“引子”，一出戏剧中的“序幕”，那么教学导语算是课堂教学中的一个重要的“引子”和“序幕”。

这个“引子”和“序幕”用好了，整个教学环节就算是开了一个好头。

关键词：学习兴趣教学导语艺术情感情感共鸣在我们小学阶段的语文教学中，我认为作为一名语文教师，特别是作为一名合格的语文教师就务必需要恰当处理好“教”与“学”的两者之间的关系。

语文教师是语文教学整个过程的总指挥官，对学生的语文学习占据着至关重要的地位与推动作用，我认为我们语文教师需要依据学生的心理性格特点以及学生的认知特点来培育学生。

我们语文教师也务必意识到学生是整个教学流程的“主角”，而教师则如同一部电视剧或者电影的编剧，只有有了有一个好的剧本，才能够真正将我们学生的学习兴趣激发起来，将学而生的学习激情激发出来，这样我们教师才能真正做到教得轻松，学生学得轻松及透彻。

那么，究竟怎样才能上好一节小学语文教学课，做到“寓教于学”呢？我觉得应该做到以下几点：一、激发学生的学习兴趣有句俗语说得非常好“兴趣是最好的老师”，这句话是不无道理的，经过这么多年的教学经验我也认为学好语文的前提是培养学生的学习兴趣，很多人也会问道该怎样培养学生的学习兴趣呢？打个比喻来说吧！如果学生是一捆干柴的话，那么我们老师就是打火机。

该如何点燃学生学习兴趣的这捆干柴，燃烧出熊熊烈火呢？例如我在教《手指》这篇课文时会先投影出一幅幅精彩的插图，在指导学生仔细观察的基础上，然后围绕课题提问：“同学们，你们可曾仔细认真观察过自己的五根手指，我们可是天天对着它们，天天用着它们呢！”学生们经过我这一提问，兴趣立即就上来了，他们立刻就议论开来了，并且讨论得异常激烈，通过这样围绕课题的提问，可以使学生立即产生阅读课文的兴趣。

再如教《鲁滨孙漂流记》这一课，我会先让学生们把利用课余时间搜集的相关资料和了解《鲁滨孙漂流记》这本书，然后在课堂上让他们展示自己收集到的资料，通过展示使他们进一步了解《鲁滨孙漂流记》这本书不仅是一本世界名著，而且也讲述了一个非常有趣的历险故事。

浅谈初中语文课堂教学小结收束的艺术语文课堂教学小结收束是课堂教学的重要组成部分。

一堂语文课即将结束时，教师根据课堂教学内容，花很少的时间，用概括性的语言，对整堂课进行小结收束，这样不但教学过程完整，而且能巩固和强化课堂教学，使课堂教学收到良好的教学效果。

因此，我们要充分认识课堂教学小结收束的作用，更要重视语文课堂教学收束的艺术形式。

一、语文课堂教学小结收束的作用1.语文课堂小结收束是课堂教学不可缺少的有机组成部分。

这好比写文章，有好的开头，还要有好的结尾。

如果文章没有结尾就谈不上完整。

同样道理，课堂教学如果没有小结收束，就谈不上课堂教学的完整和完美。

2.课堂小结收束对课堂教学内容起着“梳辫子扎辫子”的作用。

苏联教育家尼洛夫·叶希波曾说：通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。

他所说的好处就是对课堂上所学的知识进行“梳辫子”和“扎辫子”。

理头绪，明重点，掌难点，有利于学生从局部到整体，从感性到理性地学习内容，把握全文。

3.课堂小结收束，能使学生温故知新，研究新问题，能满足学生的求知欲。

课堂收束可以以旧知识为基础作适当延伸，可以布置学生思考联系作业，帮助学生巩固所学的知识，培养能力，激发继续学习的兴趣。

二、语文课堂教学小结收束的方法1.情感激励法。

一般在讲述文学作品课文结束时，教师可以充满激情的语言对主题、人物、情节加以引申性的总结，创设一种诗一般的意境，激发学生情感，让学生陶醉于“压轴戏”的艺术氛围中。

例：鲁迅《孔乙己》的收束。

师：孔乙己就这样在人们的笑声中死去了。

孔乙己静悄悄地死了。

他的死就像树上无声的落下一片叶子，就像荒野中死了一棵无名小草。

他盲目地挣扎了一辈子，被别人践踏，也自己践踏自己。

这个可悲的下层小知识分子啊，他的人格、尊严、价值被剥夺得干干净净，成了封建教育制度下的牺牲品。

教师以饱满的感情，诗一样的语言，对全文作了总结讲解，昭示哲理，形象感人，晓之以理，喻之以理，激起学生的共鸣。

审美奏响语文课堂教学的主旋律语文教学在实践中肩负着帮助学生捕捉审美感悟，培养审美能力，提升审美品位的任务。

这就要求我们的语文课堂必须把审美教育贯串于始终，而语文课堂的美是多种多样、异彩纷呈的，其中，课堂教学节奏这一细节就存在丰富的审美性。

初中生的逻辑思维能力有了明显发展，形象思维能力得到丰富和深化，情感体验也趋于丰富和细腻，内在精神修养迫切需要提高。

在这样的背景下，挖掘并提升语文课堂教学节奏这一细节的审美性就显得尤为重要。

审美性在课堂教学节奏中的深度体现，可以在很大程度上满足初中生的审美需求。

真正有生命力的、有丰富情感体验的课堂应该是富有节奏美感的课堂，语文课堂教学和音乐舞蹈一样，也需要“或作或止”，需要缓急行止、高低抑扬的组合变化，从而使语文课堂教学具有审美性，进而在不知不觉中给学生以美的熏染，满足学生的审美需求，提高他们的审美素养。

一、语文课堂教学的设计美——提纲挈领预设就是对教学过程进行预先设计，如果没有预设，那么课堂教学就变成“无轨电车”，失去了方向。

语文教师根据语文课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础以及自我的教育教学经验等因素，理应在课前设定教学所应达到的目标。

当然，这目标要随着课堂教学的进程不断地调试。

在进行课堂预设时，除了要考虑学生只是能力现状、尊重学生身心特点，还应在保证教学内容及规范化结构程序的前提下，注重课堂预设的审美性。

钱梦龙先生执教《愚公移山》，为了让学生切实理解文本原意、愚公精神，从语文课程总目标与阶段性目标的要求出发，预设了一整套解读文本程序和进入文本的路径，效果绝佳。

这启示我们，语文课堂节奏预设必须关注目标明确之美。

教师在预设时，对一课堂要教什么，教到什么程度，重难点在哪儿，学生要学什么，学到什么程度，必须了然于胸才行。

李卫东执教《我的叔叔于勒》，立足学生发展的需、教材内容的特点及自身素养，以促进学生语文素养的提高为归宿，以“小说主要通过故事情节展示人物性格，表现中心思想”为目标，先以讲故事引出教学目的，再引导学生从开端、发展、高潮、结局四方面归纳情节，在透过情节看主题、看人物。

追求语文课堂“静界”一、当前小学语文课堂教学现状扫描现象一：课堂上老师问，学生答，表面看课堂气氛热烈，师生间“对话”不断，“生成”多多，但看不到学生静心读书的场景。

除了热闹的“假对话”，“假生成”外，学生语文水平几乎没有提高。

现象二：遇到一时难以解决的问题，将小组讨论视为法宝，美其名曰“合作学习”。

但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，除了课堂宝贵的时间耗费掉以外，难题依旧没能解决。

现象三：学生刚接触到文本，还没有来得及品味，就播放一段教师精心设计的课件。

课件用得不是时候，不但不能帮学生加深对文本的解读，反而束缚了学生的思维，僵化了学生的想象。

热闹的背后其实是剥夺学生由文字到形象再到文字的涵泳过程。

二、关于小学语文课堂教学的反思与对策以上种种现象，大概就是浮躁语文课堂的通病――“多动症”。

如何拒绝肤浅的热闹与活跃，让学生的思维真正动起来？最有效的方法就是追求“动”与“静”的和谐，打造课堂必要的“静界”，这“静界”同样是语文课堂需要追求的一种境界！“静”能消除浮躁，更能净化课堂的泡沫现象。

语文课堂承载着语言文字与学生精神境界同生共构的任务，承载着在文本与学生心灵架起沟通桥梁的任务。

追求必要的“静场”是很重要的，让学生在“静场”中“静读”――拥抱语言文字，触探语言的温度，“静思”――读懂文字背后的涵义，“静写”――倾吐语言与精神同构的心果，“静听”――让体验的成果更为丰富。

１．“静读”――“鲜活思维的发源地”与文本交流是一种精神享受的旅程，是一种积极的心理活动，是一种与书中人物心灵对话的过程。

学生处在一种平静的读书心境时，才能充分地调动自己的观察力、注意力、想象力、创造力，才会将阅读变成自己的东西。

我们要抛弃浮躁，营造静静的学习“场”。

默读是静读最主要的方式，学生在这个“静场”中更容易走进文本，于无声处听惊雷，更容易触摸到文字的温度，感受到文字背后鲜活的思想，达到“文我合一”的最佳境界，利于学生语言与精神的同构共生。