第七章学前教育的基本原则

学前教育的基本原则
1.以儿童为中心：学前教育应该以儿童为中心，尊重和发挥他们的个性、特点和兴趣，为其提供合适的学习环境和教育资源。

2. 综合发展：学前教育应该注重儿童身心综合发展，包括语言、思维、社会、情感、审美、运动等方面。

3. 游戏为主：学前教育应该以游戏为主要教育手段，通过游戏帮助儿童学习和体验。

4. 个性化教育：学前教育应该根据儿童的个性和差异，采取个性化的教育方式和方法。

5. 安全保障：学前教育应该重视儿童的安全保障，确保儿童在教育环境中得到充分的保护和关爱。

6. 家校合作：学前教育应该强调家庭与学校的合作，共同关注儿童的成长和发展。

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第七章学前教育的基本原则第一节独立自主性原则这里所提的独立自主性就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。

具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示或暗示，不人云亦云。

不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。

其中，教育对幼儿独立性的形成起着非常重要的作用，给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，从而培养其独立性与自主性。

一、独立自主性原则的内涵(一)什么是独立自主性原则当前幼儿园教育中，教师大都注意到对儿童进行独立自主性教育，但因为没有一个统一的标准，所以很多教育内容都是由教师根据自己的生活与教育经验来组织安排的，因而问题也就很多。

为此，我们认为应首先弄清楚独立自主性原则的内在含义。

1．培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动由于现行的独生子女政策，以及人民生活条件的不断改善，人们对自己的孩子也越来越爱护、越来越娇惯，事事包办代替，导致现在的独生子女独立自主能力特别差。

90年代初期发生的“中日学生夏令营的较量”事件就集中暴露了我国独生子女在这方面的致命缺憾，也引起了一场波及全国的大讨论。

这场讨论的结果，是使人们认识到了从小培养儿童独立自主性的重要意义——无论是对于儿童个人，还是对于整个中华民族来说。

我们认为，培养儿童独立自主性的难点不在幼儿园，而在于家长。

有些家长因为童年没有得到良好的生活，因此有很强的补偿心理，对于自己的孩子过分溺爱；有些家长因为在小的时候备受父母的苛求，所以也就继承了老一辈的做法。

对于自己的子女过分严格。

面对这些有着不同教育观念与教育方法的家长，我们教师不仅仅要运用自己的专业知识向家长介绍正确的幼儿教育方式与方法，更要运用心理学的知识对家长作出正确的分析，从而对症下药，让家长心悦诚服地接受我们提出的建议。

教师进行家长工作时还应该拿出细心、耐心与爱心，只有这样才能使他们真正愿意配合我们对儿童进行独立自主性教育。

学前教育的基本原则第七章学前教育的基本原则第一节独立自主性原则这里所提的独立自主性就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。

具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示或暗示，不人云亦云。

不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。

其中，教育对幼儿独立性的形成起着非常重要的作用，给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，从而培养其独立性与自主性。

一、独立自主性原则的内涵(一)什么是独立自主性原则当前幼儿园教育中，教师大都注意到对儿童进行独立自主性教育，但因为没有一个统一的标准，所以很多教育内容都是由教师根据自己的生活与教育经验来组织安排的，因而问题也就很多。

为此，我们认为应首先弄清楚独立自主性原则的内在含义。

1．培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动由于现行的独生子女政策，以及人民生活条件的不断改善，人们对自己的孩子也越来越爱护、越来越娇惯，事事包办代替，导致现在的独生子女独立自主能力特别差。

90年代初期发生的“中日学生夏令营的较量”事件就集中暴露了我国独生子女在这方面的致命缺憾，也引起了一场波及全国的大讨论。

这场讨论的结果，是使人们认识到了从小培养儿童独立自主性的重要意义——无论是对于儿童个人，还是对于整个中华民族来说。

我们认为，培养儿童独立自主性的难点不在幼儿园，而在于家长。

有些家长因为童年没有得到良好的生活，因此有很强的补偿心理，对于自己的孩子过分溺爱；有些家长因为在小的时候备受父母的苛求，所以也就继承了老一辈的做法。

对于自己的子女过分严格。

面对这些有着不同教育观念与教育方法的家长，我们教师不仅仅要运用自己的专业知识向家长介绍正确的幼儿教育方式与方法，更要运用心理学的知识对家长作出正确的分析，从而对症下药，让家长心悦诚服地接受我们提出的建议。

学前教育学复习资料学前教育学复习资料第一章教育的基本概念1.教育是人类社会特有的社会性活动。

2.学校教育的定义：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。

3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。

（P5）4.教育的功能：所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。

一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。

（P9）5.现代教育的特征（P10）6.现代教育的发展趋势：全民教育、终身教育、教育民主化、教育现代化。

（P12）第二章学前教育与社会因素1. 环境分为物质环境和精神环境。

2. 物质环境由天然环境和人工环境组成。

适宜的物质环境利于儿童的生长发展。

3. 对儿童最具影响力的精神环境（P16）4. 经济与教育的关系（P16）5. 政治对教育的影响（P18）第三章学前教育与儿童发展1. 学前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童。

2. 儿童发展的定义：指儿童在成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

（P28）3. 与儿童发展有关的因素（P29）（1）遗传决定论代表人物柏拉图：<<理想国>>格塞尔：“成熟势力学说”“双生子实验”（2）环境决定论代表人物孔子：“性善论”“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“因材施教”洛克：“白板说”华生：“教育万能论”4. 个体发展的特征：规律性、个别差异性、阶段性。

（P35）5. 儿童生理的发展包括哪些？（P37）儿童身高体重的生长、儿童骨骼与肌肉的生长、儿童牙齿的生长、儿童神经系统的生长、儿童神经系统的发育、儿童感觉器官的发育。

6. 儿童心理的发展包括哪些？（P41）智力的发展、语言（词汇、语法、口头语言与书面语言）的发展、情绪情感及社会性的发展。

7.美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有三种作用模式：维持、促进、诱导。

学前教育课程组织的基本原则点击数：145 【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】一、目标定向原则二、生活化原则三、活动化原则四、游戏化原则五、综合化原则六、家园同步原则七、师生同构原则学前教育课程组织不能失去基本组织原理的指导，否则，容易导致缺乏全局性眼光和宏观控制，难以达到理想的课程目标。

然而，课程组织毕竟要成为具体的实践活动，获得实际的教育效应。

这就需要具体的课程组织原则，以使“官方课程”转变为“实践课程”，外部课程转化为内部课程，实现内外课程有机统一。

根据学前儿童身心特点和前述的课程组织三原理，结合学前教育特征，对照中小学课程组织过程，笔者认为学前教育课程组织宜采用的基本原则主要有：目标定向原则、生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则、师生同构原则等。

一、目标定向原则教育目标的最终实现, 是一切教育活动的出发点和归宿。

课程是保证教育目标能否得到实现基本支柱, 而课程组织则是实现教育目标最重要的环节。

教育目标能否得到实现, 实现的情况怎么样, 能否达到理想的要求？所有这些, 都必须通过课程组织过程。

因此, 课程组织是教育目标能否实现的关键环节。

课程组织在教育目标的实现过程中发挥着如此关键的作用, 因而必须重视课程组织这一环节。

但是, 并不能因为课程组织的作用非常之大, 就可以在课程组织过程中“随心所欲, 为所欲为”。

这就是说, 课程组织者不能任凭自己的爱好兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做。

课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行, 选择有利于教育目标实现的课程组织方式。

这是课程组织的第一原则, 即目标定向原则。

遵循目标定向原则, 首先必须明确教育目标及其特点,把握教育目标的中心内涵和精神实质。

由于教育目标是分层次的，有总体教育目标, 有阶段教育目标, 有各科目的教育目标, 有具体的教育活动的教育目标。

其中, 总体目标是具有方向性和指导性的,必须牢老把握清楚准确；阶段目标是承上启下的目标, 相对于教育的总体目标而言, 它是小目标, 但相对于教育活动的具体目标来说, 它又具有一定的总体性; 而每一次教育活动的具体目标, 则是实现总体目标的基本单位。

学前教育九大基本原则
1.强化公益普惠。

践行以人民为中心发展思想，坚持学前教育公益普惠基本方向，健全普惠性学前教育资源配置、师资队伍建设、经费投入与成本分担等方面保障机制，提升学前教育公共服务水平。

2.坚持巩固提高。

优化城乡幼儿园布局，持续增加普惠性学前教育资源供给，进一步提高学前教育普及水平，巩固普惠成果，有效满足适龄儿童就近接受学前教育需求。

3.推进科学保教。

坚持以幼儿为本，遵循幼儿学习特点和身心发展规律。

坚持以游戏为基本活动，保教结合、因材施教，促进每名幼儿富有个性的发展。

推动幼儿园和小学科学衔接，为幼儿后继学习和终身发展奠定基础。

4.提升治理能力。

加快学前教育立法进程，推进依法治教、依规办园。

健全治理体系，加强规范监管，强化安全保障，提升学前教育治理能力现代化水平。

简述学前教育管理的基本原则学前教育可不是小孩子玩的把戏，它可大有学问呢！在这个阶段，孩子们的心灵和智力都在飞速成长，所以教育管理的原则得抓得稳当，才能让孩子们在快乐中学习，茁壮成长。

今天我们就来聊聊学前教育管理的基本原则，让我们轻松幽默地把这个话题捋顺！1. 以孩子为中心1.1 尊重孩子的个体差异首先，教育可得从孩子的角度出发。

咱们可不能把所有的小朋友都放在同一个模子里去捏。

每个孩子就像是独一无二的小花，有的开得艳丽，有的则显得含蓄。

教育管理者得尊重每一个孩子的个性，理解他们的需求。

比如，有的小朋友可能更喜欢动手动脑，喜欢画画；而有的小朋友则可能更喜欢听故事。

管理者要根据这些差异，制定出适合每一个孩子的教育方案，真是个细致活儿啊！1.2 创建友好的学习环境然后呢，学习环境也得是温馨舒适的。

想想看，谁会愿意在一个冷冰冰的教室里待着？那可真是提不起兴趣！一个好的学习环境就像是温暖的阳光，能让孩子们自由自在地探索。

墙壁上挂些色彩斑斓的画作，地上铺上软绵绵的地毯，玩具随处可见，这样孩子们就能在愉快的氛围中学习，开心得像小鸟一样。

2. 家园合作2.1 加强家长沟通接着，家园合作可不能忽视。

教育不仅仅是在学校里，家里也同样重要。

管理者得和家长多沟通，建立良好的合作关系。

比如，可以定期举办家长会，聊聊孩子们的表现，分享一些育儿经验。

这样一来，家长就能更好地理解学校的教育理念，配合老师的工作，形成一个教育的合力。

毕竟，家长和老师可是同舟共济的好伙伴，缺一不可！2.2 开展亲子活动另外，开展一些亲子活动也很有必要。

让家长和孩子一起参与到学习中来，比如亲子运动会、手工制作等，既能增进亲子感情，又能让家长更好地了解孩子的成长过程。

这样的活动就像是为家庭的教育种下了希望的种子，让它们在温暖的阳光下茁壮成长。

3. 注重师资培养3.1 提升教师专业素养最后，师资力量得重视。

教师是孩子们的引路人，必须具备扎实的专业知识和高尚的职业道德。

学前教育学教案(一)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 了解学前教育学的定义和研究对象。

2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展概况。

3. 理解学前教育学的意义和研究方法。

二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象讲解学前教育学的概念，介绍学前教育学的研究对象，如儿童心理发展、教育方法等。

2. 学前教育学的基本原理讲解学前教育学的基本原理，如儿童发展观、教育观等。

3. 我国学前教育的发展概况介绍我国学前教育的历史、现状和发展趋势。

4. 学前教育学的意义和研究方法阐述学前教育学的学术价值和实践意义，介绍学前教育学研究的方法和技术。

三、教学活动1. 课堂讲授：讲解学前教育学的相关概念和理论。

2. 案例分析：分析我国学前教育实践中的典型案例，引导学生运用学前教育学知识解决问题。

3. 小组讨论：分组讨论学前教育学的意义和研究方法，分享学习心得。

四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对学前教育学基本概念的理解。

2. 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学知识。

3. 小组报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。

学前教育学教案(二)第二章：儿童发展心理学一、教学目标1. 了解儿童发展心理学的定义和研究对象。

2. 掌握儿童心理发展的基本规律和影响因素。

3. 理解儿童发展心理学在学前教育中的运用。

二、教学内容1. 儿童发展心理学的定义和研究对象讲解儿童发展心理学的概念，介绍儿童发展心理学的研究对象，如认知发展、情绪发展等。

2. 儿童心理发展的基本规律讲解儿童心理发展的基本规律，如阶段性、连续性、可塑性等。

3. 影响儿童心理发展的因素介绍影响儿童心理发展的内在和外在因素，如基因、环境、教育等。

4. 儿童发展心理学在学前教育中的运用阐述儿童发展心理学在学前教育中的实践应用，如教学设计、教育评价等。

三、教学活动1. 课堂讲授：讲解儿童发展心理学的相关理论。

2. 案例分析：分析儿童发展心理学在学前教育实践中的运用案例。

第七章学前教育的‎基本原则第一节独立自主性‎原则这里所提的‎独立自主性‎就是在学前‎教育中充分‎尊重儿童的‎主体性、独立性，让儿童凭借‎自己的经验‎和能力主动‎进行各种活‎动，杜绝包办代‎替。

具体说，就是通过适‎当的训练使‎儿童学会自‎我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传‎统行为方式‎的束缚和局‎限，不事事依赖‎外力的帮助‎，不受别人的‎指示或暗示‎，不人云亦云‎。

不屈从他人‎的压力，不受外界偶‎然因素的影‎响。

其中，教育对幼儿‎独立性的形‎成起着非常‎重要的作用‎，给幼儿提供‎了独立选择‎的机会，使他们意识‎到自己的力‎量，从而培养其‎独立性与自‎主性。

一、独立自主性‎原则的内涵‎(一)什么是独立‎自主性原则‎当前幼儿园‎教育中，教师大都注‎意到对儿童‎进行独立自‎主性教育，但因为没有‎一个统一的‎标准，所以很多教‎育内容都是‎由教师根据‎自己的生活‎与教育经验‎来组织安排‎的，因而问题也‎就很多。

为此，我们认为应‎首先弄清楚‎独立自主性‎原则的内在‎含义。

1．培养儿童学‎会依靠自己‎的经验和能‎力进行活动‎由于现行的‎独生子女政‎策，以及人民生‎活条件的不‎断改善，人们对自己‎的孩子也越‎来越爱护、越来越娇惯‎，事事包办代‎替，导致现在的‎独生子女独‎立自主能力‎特别差。

90年代初‎期发生的“中日学生夏‎令营的较量‎”事件就集中‎暴露了我国‎独生子女在‎这方面的致‎命缺憾，也引起了一‎场波及全国‎的大讨论。

这场讨论的‎结果，是使人们认‎识到了从小‎培养儿童独‎立自主性的‎重要意义——无论是对于‎儿童个人，还是对于整‎个中华民族‎来说。

我们认为，培养儿童独‎立自主性的‎难点不在幼‎儿园，而在于家长‎。

有些家长因‎为童年没有‎得到良好的‎生活，因此有很强‎的补偿心理‎，对于自己的‎孩子过分溺‎爱；有些家长因‎为在小的时‎候备受父母‎的苛求，所以也就继‎承了老一辈‎的做法。

对于自己的‎子女过分严‎格。

第七章学前教育组织的基本原则1.学前教育课程组织的三大基本原理？151一、相互作用原理二、整体教育原理三、环境陶冶原理2.学前教育课程组织的基本原则？172一、目标定向原则二、生活化原则三、活动化原则四、游戏化原则五、综合化原则六、家园同步原则七、师生同构原则3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、157内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组织才是真正的教育。

理论基础:马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。

4。

整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化(综合化、家园同步教育）159、163内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素,发挥整体育人功能.理论基础:马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目的和学前儿童发展观）关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人格等和谐发展的“完整性”；能为学前儿童提供适宜的身心发展的各种经验的“广博性"；能顾及不同儿童的天赋、生长背景、学习意愿、发展倾向等个别差异的“可弹性”；能综合利用各种教育因素与手段，发挥整体效力，具有“整合性”等等。

这些观念及其实践化，演化出课程组织的综合化原则。

5.环境陶冶原理的基本内涵及其在实践中的运用.（创造优美的自然环境，形成和谐的社会环境)164、171内涵：环境对学前儿童发展具有特殊价值;充分创设和优化教育环境，使学前儿童在其中受到潜移默化的影响，有利于教育目标的实现;学前儿童的完整人格主要是人文环境陶冶的结果;儿童年龄越小,环境的陶冶功能越大；特征不同的环境,对学前儿童的感染力不同。

理论基础：儿童生理学与儿童心理学、儿童生态学、儿童人类学和文化生态学.在实践中的运用：错误!创设优美的自然环境,发挥其美育功能，陶冶幼儿美的心灵，在优美的自然环境中,如绿树成荫、花草芬芳，给幼儿以美的享受,有利于培养他们对美的感受、欣赏能力和审美情趣。

学前教育科学研究的基本原则具体包括下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。

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学前教育的六项基本原则1.独立自主性原则独立自主性是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。

具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示威暗示，不人云亦云，不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。

2.发展适宜性原则发展适宜性原则指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教育教学实践。

它包括两层含义一是年龄适宜性二是个体适宜性。

3.保教结合原则首先保育工作者要有健康的身体、良好的心理素质、对工作充满热情、关心儿童要充分了解儿童生活、心理发展特点，掌握学前教育的基本知识和保教技能；在日常生活中要贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则，在对幼儿实施保育过程中，穿插教育活动和要求∶在日常生活中，贯彻相关的教育原则的要求。

只有做到以上要求，才能完成“保教合一”的任务。

此外，良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提，要建立良好的师生关系。

4.综合性原则综合性原则主要指在课程设计和教育活动时，必须以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要。

尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。

它包括两方面的内容（1）教育日的与教育内容的结合性.（2）教育年龄的综合性等。

5.启蒙性原则启蒙性原则指导前教育要对儿童进行最基本的入门式教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，其主要指德、智、体、美等方面的启蒙教育。

6.活动性原则活动性原则源自于杜威的“做中学”，指儿童的教育过程融于一系列的活动、游戏之中。

活动对幼儿来说是非常重要的一环，其实施首先要提供活动机会和环境，然后必须鼓励儿童活动积极性、主动性和创造性，同时活动是多样的，它不是装饰品。

第七章学前教育的基本原则学习目的与要求学前教育原则是学前教育中必须遵循的基本要求，是学前教育理论特别是学前教育实施方法论中的一个重要问题，对学前教育具体实施方法具有直接、现实的指导作用。

本章共有六节。

分别阐述了学前教育应遵循的六条原则--独立自主性原则，发展适宜性原则，保教结合原则，综合性原则、启蒙性原则，活动性原则。

各原则的含义、实施各原则应注意的事项等。

学习本章内容必须达到的要求是：通过本章学习，掌握并理解学前教育各项原则的内涵，并与自身实践相结合，能加以运用，以此分析学前教育实践中的基本问题。

考核要求（一）独立自主性原则1.识记：（1）什么是独立自主性原则；（2）幼儿独立自主性教育的基本内容。

2.领会：独立自主性教育应注意的几个问题。

3.应用：（1）调查某个家庭，对其幼儿独立自主性的培养状况做出分析；（2）调查某幼儿园，描述并分析教师对幼儿独立自主性的培养。

（二）发展适宜性原则1.识记：（1）发展适宜性概念；（2）发展适宜性课程的内涵。

2.领会：发展适宜性教育应注意的几个问题。

（三）保教结合原则1.识记：保教结合的任务和范畴。

2.领会：（1）教师与保育员之间应建立良好的工作伙伴关系；（2）建立良好的师生关系。

3.应用：观察记录某幼儿园教师与保育员、教师与幼儿之间的关系并进行分析。

（四）综合性原则1.识记：（1）教育目的和内容的综合性；（2）教育手段的综合性2.领会：（1）综合性原则应注意的事项。

3.应用：记录某幼儿园一个年龄班的课程设计，分析其综合性原则的具体体现。

（五）启蒙性原则1.识记：学前启蒙教育的内容。

2.领会：学前教育是启蒙性的教育。

3.应用：分析当前对学前教育的种种误解说明学前教育的启蒙性。

（六）活动性原则1.识记：（1）活动性原则的意义；（2）活动性原则的实施。

2.领会：学前教育应以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，活动是学前教育的主要内容和形式。

3.应用：观察记录某幼儿园的半日活动，分析活动性原则在幼儿园的运用情况。