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一、教案基本信息1. 学科：[学科名称]2. 年级：[年级]3. 课题：[课题名称]4. 教学时间：[课时]5. 教学对象：[班级]6. 教师姓名：[教师姓名]二、教学目标1. 知识与技能：- 让学生掌握[知识点]。
- 培养学生的[技能]。
2. 过程与方法：- 通过[教学方法]，提高学生的[能力]。
- 培养学生的[习惯]。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生对[学科]的兴趣。
- 培养学生的[品质]。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- [知识点]。
2. 教学难点：- [知识点]。
四、教学准备1. 教师准备：- 教学课件、教学视频、教学道具等。
- 教学活动设计、课堂评价标准等。
2. 学生准备：- 携带学习用品，如课本、笔记本、文具等。
- 预习相关知识点，做好学习准备。
五、教学过程1. 导入- 通过[导入方法]，激发学生的学习兴趣，引出课题。
2. 新授课- 讲解[知识点]，结合教学课件、教学视频等，让学生直观理解。
- 通过[教学方法]，引导学生积极参与课堂活动，巩固所学知识。
3. 练习巩固- 设计[练习题]，让学生巩固所学知识。
- 针对练习中的问题，进行讲解和指导。
4. 课堂小结- 对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
- 鼓励学生在课后进行复习。
5. 作业布置- 布置[作业]，巩固所学知识，培养学生的自主学习能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：- 关注学生的参与度、合作精神、表达能力等。
2. 作业评价：- 评价学生的作业完成情况，及时反馈。
3. 教学反思：- 教师对教学过程的反思，总结教学经验，改进教学方法。
七、教学延伸1. 布置课外阅读，拓展学生知识面。
2. 组织实践活动，让学生将所学知识应用于实际生活。
八、教学反思1. 教学过程中遇到的问题及解决方法。
2. 教学效果评价。
3. 教学方法的改进与优化。
以上为小学说课微格教案模板，教师可根据实际情况进行修改和完善。
一、说教材1. 教材名称及版本：[教材名称]，[教材版本]。
2. 教学内容：[具体教学内容，如“小学体育《篮球运球》教学”]。
3. 教学目标：（1）知识与技能：使学生掌握[具体技能]，提高学生的运动能力。
（2）过程与方法：通过[具体方法]，培养学生的合作意识、团队精神。
（3）情感态度与价值观：激发学生对体育运动的兴趣，培养学生的意志品质。
二、说教学重难点1. 教学重点：[具体技能，如“篮球运球的基本动作”]。
2. 教学难点：[具体技能，如“篮球运球的连贯性和协调性”]。
三、说教学过程1. 导入（1）组织学生进行热身活动，让学生充分活动开身体。
（2）简要介绍本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学新授（1）教师示范篮球运球的基本动作，讲解动作要领。
（2）学生分组练习，教师巡回指导，纠正动作不规范的地方。
（3）组织学生进行比赛，提高学生的运球技能。
3. 巩固提高（1）教师针对学生的不足，进行个别辅导，帮助学生提高技能。
（2）组织学生进行集体练习，提高学生的团队协作能力。
4. 总结与反思（1）教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点、难点。
（2）学生分享学习心得，总结自己在学习过程中的收获。
（3）教师针对学生的表现进行评价，提出改进意见。
四、说教学评价1. 学生评价：观察学生在课堂上的表现，如动作规范程度、团队合作精神等。
2. 教师评价：针对学生的技能掌握情况，进行评价。
3. 评价方式：口头评价、书面评价、小组评价等。
五、说教学反思1. 教学效果：分析学生在课堂上的表现，总结教学成果。
2. 教学改进：针对学生在课堂上的不足，提出改进措施。
3. 教学创新：探讨如何将新技术、新方法融入体育教学中，提高教学质量。
说课完毕，谢谢各位评委！。
浅析微格教学与说课的结合浅析微格教学与说课的结合摘要: 说课是授课人就教学目标、教学设计及其理论依据、教学效果等对评课人进行的专门说明,由评课人和授课人予以评议、讨论,提出修改意见,进而达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。
在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能。
结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练。
为了保证说课训练的有效性,必须注意:强调该课程的实践性;要求学生不能求全;注意典型示范;同一小组专业要相同或相近。
关键词: 说课; 微格教学; 教学技能教学实践已初步表明:在说课训练中采用微格教学,确实能明显提高师范生的教学技能。
下面是我们关于说课与微格教学相结合方面的一些主要想法和做法。
一说课是授课人就教学目标、教学设计及其理论依据、教学效果等对评课人进行专门说明,由评课人和授课人予以评议、讨论,提出修改意见,进而达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。
它是1987年6月底,河南省新乡市红旗区要选人参加市里的“教坛新秀”评比时采用的方法,并创了“说课”一词。
这种做法省时高效、简便易行,能考评出教师的知识水平和业务素养。
在以后的实践中,由于说课活动极大地调动了教师学习教育理论、钻研教学业务的积极性,切磋教学技艺之风渐浓,并取得很好的效果,说课这一新的教学研究形式就逐渐推广开来。
在实际教学工作中,往往备课人就是主要说课人,同时是授课人。
上课前的说课,主要由授课人以口语形式对评课人表述“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”;上课后的说课,则由评课人和授课人就教学效果共同评说“教学成败原因”和“如何进一步改进和完善教学”。
说课必须有明确的目标,它是教学研究活动的目标,目的在于通过说课活动的开展来为教师素质的提高创造条件,为课堂教学效果的优化提供保障。
说课与上公开课、示范课和观摩课相比较,其优势主要有两点:第一,时空限制小,可以经常进行;第二,表演成分少,真实自然、易懂好学。
---一、说课基本信息1. 课程名称： [请填写课程名称，如《认识颜色》]2. 年级及班级： [请填写年级和班级，如大班2班]3. 授课教师： [请填写教师姓名]4. 说课时间： [请填写具体日期和时间]---二、教学目标1. 知识与技能目标：- [具体目标1]：如“幼儿能够识别并说出基本颜色名称。
”- [具体目标2]：如“幼儿能够将不同颜色进行正确配对。
”2. 过程与方法目标：- [具体目标1]：如“通过观察、比较，幼儿能够提高观察能力和分辨能力。
” - [具体目标2]：如“通过小组合作，幼儿能够培养团队协作精神。
”3. 情感态度与价值观目标：- [具体目标1]：如“激发幼儿对色彩的兴趣，培养审美能力。
”- [具体目标2]：如“引导幼儿尊重不同颜色，增强包容心。
”---三、教学重难点1. 教学重点：- [重点1]：如“准确识别和说出颜色名称。
”- [重点2]：如“颜色配对的游戏活动。
”2. 教学难点：- [难点1]：如“对于幼儿来说，颜色的区分有时较为困难。
” - [难点2]：如“如何引导幼儿进行有效的小组合作。
”---四、教学过程1. 导入环节- [活动内容]：通过歌曲、故事或实物引入主题。
- [教学设计]：简要说明导入环节的设计意图。
2. 基本环节- [活动一]：- [活动内容]：如“颜色认知游戏”。
- [教学设计]：详细说明活动内容、方法和预期效果。
- [活动二]：- [活动内容]：如“颜色配对练习”。
- [教学设计]：详细说明活动内容、方法和预期效果。
- [活动三]：- [活动内容]：如“小组合作完成色彩拼图”。
- [教学设计]：详细说明活动内容、方法和预期效果。
3. 总结环节- [活动内容]：回顾今天的学习内容，进行总结和反馈。
- [教学设计]：简要说明总结环节的设计意图。
---五、教学评价1. 课堂观察：- [观察点1]：幼儿对颜色知识的掌握程度。
- [观察点2]：幼儿在活动中的参与度和表现。
说课与微格教学的结合探析
说课是每位教师的基本能力，也是一种较为系统的教学方法，能够
让其他人对其所教授的内容更加清楚，在学校教学过程中，说课可以
帮助教师更好地理清教学重点，更好地安排教学要素，更好地实施课
堂教学活动；而微格是一种跨学科、跨媒体的学科教学模式，它能够
以互动式学习、多样化表现形式来引导学生探究学习，使其学习更加
有趣、更加有效，从而更好地达成课程学习目标。
因此，将说课与微格教学进行结合，将有助于提高教学质量，提升学
生学习体验，促进学生活动参与度。
对于一节完整的学科课程，教师
在做好说课准备上，可以使用微格的形式来安排教学设计，构建起完
整的探究学习回路，有效地控制教学节奏，保证学生因材施教，培养
学生分析问题、解决问题的能力。
引入微格教学，能够紧随说课内容，落实教学内容，表达教学理念，阐明教学思路，提高课堂教学效果。
讲课的配套文档（PPT、图片等）也可以结合微格技术进行改写，使其
内容更有可读性和可视化，更具有活跃感，语言更为生动形象，增加
学生的理解与记忆。
在每节课结束时，也可以结合微格安排与学习有
关的讨论，激发学生参与情感，提供学习机会，协助学生更好地掌握
课程内容。
总之，通过将说课技能和微格教学原理进行结合，可以使课堂教授的
内容更为有效，使双方之间的交流更加自由，增加学生的参与度，提
升学生的学习质量，促进学习目标的达成。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==微格课说课篇一：我对微格课和说课的认识我对微格课和说课的认识东区初三英语教研活动开展了说课和微格课的展示，课后教师们对微格课和说课改怎么上发表了自己的见解。
教研活动后回到学校，我们又进行了讨论，下面就是我们对说课和微格课的认识：一、说课关于说课，这是一种非常成熟的教学研讨形式，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，对于上课是一种更为严密的科学准备。
所以，说课是教师在备课的基础上，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教这一课的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
通过说课，让教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
学校的校本教研和集体备课活动，也可以通过对某一堂课的教学内容进行说课，教师们积极讨论本课的重点、难点如何突破，探讨教学方法，最终达到提高教学效率的目的。
那么，说课究竟需要说些什么？一般情况下，我们要说教材、说教法、说学生、说过程。
说教材主要是说教材简析、教学目标、重点、难点、课时安排、教具准备以及本课内容在整本教材或整个单元的地位、作用等。
说教法就是说教师根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。
说学生就是说学生的知识结构，学生哪些知识是已经知道的，哪些是还不知道的，哪些是通过自己学习就能掌握的，哪些是他们想知道但需要老师补充或拓展的。
说过程就是说说教师准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。
一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。
如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。
说课与微格教学
说课与微格教学
湖北师范学院化学与环境工程院陈彦国
一、说课
1 说课的来源与意义
v说课产生于20世纪80年代。
v说课的原始形式是集体备课，是在中学各学科教学研究中均受到普遍运用的教学研究形式。
v自这种教研形式诞生起，很快获得的教学研究效果，推动了基础教育研究的发展，成为促进教师素质提高、教师教学技能研究的重要形式。
2 说课的时间与内容
v说课时间一般为15～25分钟。
v说课是对某一节课的内容进行分析，包括对这一节课的内容在整部教材中的地位、教学目标、教学的重点、难点分析，然后说出如何处理，选用什么教学方法与教学手段。
3 说课的目的
4 说课展现的内容
5 说课的环节
按课堂教学程序要求一般包括：
导入
讲解
例题示范
反馈练习
归纳总结
展示板书
6 说教材
1 阐述教者对教材的理解。
只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学的改进提供前提条件。
2 主要包括：
阐述教学内容的地位、作用和意义。
提出本课时的具体明确的教学目标。
分析教材的编排思路、结构特点、重点及难点。
7 说教法、学法
叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式；
引导学生学习所采用的主要方式。
如：教学思路和策略，尝试新的教学方法，发现可行的教学方法。
8 说教学程序
说明在课堂教学中先干什么，后干什么的计划。
优化课堂教学的途径之一：合理的教学程序、符合学生的认知规律。
9 教案与说课的区别
1)目的作用不同。
教案是写给自己看的；说课是介绍给同行听的。
2)详细、繁简不同。
在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来；说课中不谈清楚，别人不一定都了解。
3)表达重点不同。
教案上重视的是具体教学内容安排；说课重视的是介绍教学环节的次序和方式。
4)内容构成不同。
备课只要写出是什么；说课时不但要说出点什么，还要说说为什么这样，让别人接受信服。
10 说练习与作业的安排
11 说板书设计
板书是教学内容的浓缩和集中反映。
板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教者板书安排的“序”，在说课中必须陈述。
二、微格教学
1 微格教学的含义
微格教学(Microteaching) 也被译为:“微型教学”、“微观教学”、“小型教学” 等。
2微格教学的起源
微格教学是1963年由美国斯坦福大学的Ｄ·阿伦(D.Allen)和他的同事Ａ·伊英(A.Eve)首先开发建立的。
在斯坦福大学，微格教学为师范生在当教师之前提供一种教学实践的机会而设计的教学形式。
3微格教学的意义
微格教学可作为一种教学形式；我国开展的微格教学主要是用于师范生教学技能的练习和教师继续教育教学技能的研究。
4 微格教学的特征
（1）范围小、规模小
（2）有操作、有记录
（3）可重复、可调整
（4）有反馈、有循环
（5）可控制、可模仿
（6）实用于一般情况
5微格教学的特点
（1）理论联系实际
（2）训练目标明确
（3）训练重点突出
（4）训练真实安全
（5）提供示范鲜明具体
（6）信息反馈及时有效
（7）评价科学准确
6 微格教案的特点
要详细说明：
①教师的教学行为；
②学生的学习行为（包括预期的反应）。
7 微格教学的组织
组成微格课堂
时间分配
记录
反馈与评价
8 微格教学的核心
教学技能的确定与分类
9 微格教学技能
课堂基本教学技能；课堂综合教学技能
课堂基本教学技能：
A 语言技能：
a普通话标准，声音洪亮，速度节奏与起伏恰当。
b 表达规范、条理性好。
c正确使用身态语言，目光、表情、动态恰当。
B提问技能:
a能把握提问的动机和时机，表达清晰，内容明确，重点突出。
b提问后恰当停顿，给予学生思考时间，提示恰当，帮助学生思考。
c对学生作答能准确分析，客观评价，对学生鼓励、批评适时恰当。
C 讲解技能。
a讲解内容、方法与学生认知阶段相当。
b讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调。
c讲解运用举例、提问、谈话，与学生呼应，相互作用好。
d在讲解中注意学生反映，不断激励，帮助其深化、巩固所讲内容。
D 强化技能：
a在教学重点、关键处运用强化技能；
b强化恰当、合适、自然、灵活，采用多种强化类型，引起学生注意力。
E 演示技能:
a演示目的明确，紧密结合教学重点，对演示器具的交待清楚；
b演示与叙述、讲解结合恰当，程序步骤清晰，示范性操作规范；
c演示的现象直观明显，有启发性，对演示结果解释恰当。
F 板书技能:
a板书紧密联系教学，结构合理，内容恰当，重点突出；
b板书有条理、简洁、直观，规范整洁，大小适宜；
c板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜。
课堂综合教学技能：
•导入技能：
a能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴趣。
b引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑。
•变化技能：
a音量、音调变化，声音的速度、缓急和语言中停顿恰当。
b面部表情、手势、头部动作、目光接触、身体移动等变化恰当自然。
c视觉媒体、听觉媒体的使用有变化，触觉、操作活动使学生有动手机会。
•结尾技能：
a结束阶段目的明确，内容与本章节联系密切，概括、表达清楚，时间紧凑。
b结束时安排活动（练习、提问、小实验等），作业布置明确。
•组织技能：
a组织教学的语言运用要求明确、恰当，目光暗示与语言配合，效果好。
b及时运用反馈、调整，师生互动和控制效果好，教学进程自然、活跃。
c运用恰当方法并变换方式，保持学生的积极状态。
