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三年级语文炎帝创市知识点3、你瞧，炎帝连交换的时间和地点都考虑到了，他可真会为百姓着想啊!(板书：处处为百姓着想)让我们全班同学一起体会一下炎帝当时的心情吧，一起来读第四自然段。
4、炎帝产生这种想法是受到了一位猎人的启发哦，让我们来看看是怎么回事把!请你们在四人小组内分角色读一读他们的对话。
(分角色朗读课文2——3自然段，教师巡堂指导)5、我想请三个同学上台来给大家演一演他们的对话。
(分角色朗读课文、全班读旁白)四、访问表演，体会炎帝处处为咱们百姓着想的高贵品质我想请问炎帝，你看到这户农家常年只吃谷物和蔬菜，没有鱼和肉吃，你为什么难受啊?(学生作答，体会炎帝关心百姓)我想请问农家人你想吃肉吗?我想请问猎人，你怎么会想到拿兽肉去跟别人换谷物和蔬菜呢?炎帝，你有什么好办法吗?炎帝，谢谢你，你真是处处为咱们百姓着想啊!难怪百姓们都那么爱戴你!五、结语至于炎帝究竟是怎样创市的呢，我们下节课再学习。
三年级语文炎帝创市教学反思上课了，果然和我预期的效果差不多。
在分角色朗读时孩子们积极性都不高。
在讲课快结束时，一个简单的问题竟掀起了整堂课的高潮，师：炎帝创市后，老百姓为什么觉得方便多了?生1：老百姓觉得方便是因为大家可以用自己吃不完的东西和别人交换自己需要的东西。
生2：有了“市”，大家就不用挨家挨户的去问，去交换物品，集中在一个地方就方便多了。
师：说的真棒，还有吗?生3：老师，有了“市”老百姓家里多余的东西不会放坏，还可以换到自己想要的东西，多方便呀!一个思维活跃的同学说：“我觉得有了‘市’不仅让大家生活上方便了，还可以使打猎的人不用花时间去学种菜，种菜的人不用去学打猎。
”(哈哈……真是挺方便的) 师：你真聪明!生：老师，我知道炎帝为什么选中心地带为“市”。
因为村子里的人都围着中心居住，大家可以从四面八方往中心走就十分方便了，不用走更多的路。
师：对呀，地点选对了也给老百姓带来了方便呀!就这样，大家你一言，我一语，说的热火朝天。
小学三年级上册语文第29课《炎帝创市》原文及教案【原文】传说很久很久以前，有一位帝王，非常受人爱戴。
后人称他为“炎帝”。
一天，炎帝经过一户农家。
主人非常客气地留他吃饭。
饭桌上摆满了各种谷物和蔬（shū）菜。
主人抱歉地说：“家里只有这些吃的，要是有肉就好了！”炎帝关切地问：“那你们长年只吃这些东西吗？”主人叹了口气，说：“我们只会种庄稼，不会打猎，也不会捕鱼，一年到头，只能吃这些东西。
”炎帝听了，心里很难受。
后来，炎帝经过一户猎人家。
主人也留他吃饭。
他家的饭桌上不仅有鹿肉、兔肉等各种兽肉，还有一些谷物和蔬菜。
炎帝指着桌子上的蔬菜问：“这些是你们自己种的吗？”主人摆摆手，说：“不，这些东西是我打猎经过一户农家的时候，拿兽肉跟他们换的。
”炎帝想：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的东西，这真是个好办法！应该鼓励（lì）大家都这样做。
他又想：人们不清楚谁家有多余（yú）的、而且又是自己需要的东西，要是挨家挨户地去问，那多麻烦哪！如果规定一个时间和地点进行交换，不就方便了吗？走出猎户家的大门，炎帝开始低着头冥（míng）思苦想起来。
突然，他的目光落在了走在前面那个人的影子上。
刚过正午，地面上的影子短短的。
炎帝灵机一动：对呀，把交换的时间定在正午不是很好吗？这个时刻人们既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交换后，还能在天黑之前赶回去。
真是太好了！经过反复比较（jiào），他决定每天正午，在人口聚居的中心地带，让人们互相交换产品。
他把这想法告诉了人们，人们听了欣（xīn）喜万分，奔走相告。
从此，每天正午的时候，人口聚居的中心地带就人来人往，川流不息。
人们挑的挑，背的背，扛的扛，从四面八方赶来。
大家拿出自己多余的产品，换回自己需要的东西，一个个心满意足地回家了。
老百姓觉得生活方便多了。
炎帝把交换物品的地方称作“市”，后来农村的赶集，就是由此发展而来的。
【教案】一、教学目标：1、指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝的高尚人品和聪明睿智。
课题29 炎帝创市课时主备人教学目标1. 指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神。
2. 引导学生在阅读课文时，积累好词佳句，培养主动积累语言的良好习惯。
3. 会写会认本课的生字新词。
教学重点引导学生了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神。
教学难点读懂课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝的高尚人品及聪明睿智。
教学过程第一课时引入“炎帝”，板书课题。
1. 师生共同简介炎帝。
给学生一个展示平时搜集、积累的信息的机会。
2. 引导学生组词，初步感悟理解词意。
创：创新、创立、创造、开创、创业……市：集市、超市、城市、夜市……3. 学生谈谈对课题的理解。
4. 梳理并归纳问题。
炎帝为什么创市？怎样创市？创市的结果怎样？三、初读课文，整体感知（一）自读课文，学习生字词。
1. 对应课后生字条，借助拼音读准字音。
2.指名读课文。
想一想，课文讲了什么事。
3、在朗读中读懂课文指导朗读第 1 自然段，初识炎帝是远古时代人们爱戴的帝王。
（一）感悟“很久很久以前”这一语句。
1. 思考“很久”重复的意义，理解所指的时代。
二次备课：2. 读出追忆远古时代的语气。
3. 了解传说中时间虚指的特点，相机介绍一些传说故事的写作特点。
4. 理解“爱戴”的意思，思考人们为什么非常爱戴他。
朗读中突出“爱戴”二字。
第二课时一、再读课文，理解感知（一）引导学习第 2 至 6 自然段，小组合作探究：炎帝创市的经过。
1. 分角色朗读第 2 至 3 自然段。
（1）分别画出旁白及对话的有关句子。
（2）看图，对照课文加深对语言文字的理解。
（3）练读指导。
②画出“只有”“只吃”“只会”“只能”等词语，结合语言环境，体会“只”的意思。
比较“只有”与“不仅有”的区别及句子表达的意思。
③理解并读好“只有……，要是……就……”“只会……不会……也不会……只能……”“不仅有……还有……”等句子，体会农户、猎人爱戴炎帝的感情及炎帝关心百姓的品质。
《炎帝创市》教学设计教学目标1. 指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活.处处为百姓着想的精神。
2. 引导学生在阅读课文时，积累好词佳句，培养主动积累语言的良好习惯。
3. 学习本课要求会认13个生字，会写的6个生字;要求掌握的词语：摆手、兽肉、鼓励、多余、麻烦、反复、比较欣喜。
重点难点重点是引导学生了解炎帝创市的经过;难点是感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。
教学过程一. 谈话激趣导入新课1.了解现代市场给人们生活带来的方便;2.了解山区赶集的交易形式;3.你想知道山区这种“集市”的交易形式是谁最初创立起来的吗?相传很久很久以前，有一位帝王叫炎帝，是他创立了“市”，给人们的生活带来了极大的方便。
今天，让我们一起来学习《炎帝创市》这篇课文，来了解炎帝是怎样创市的。
4.出示课题，引导学生明确课题意思。
二.初读课文整体感知1.引导学生针对课题质疑。
2.学生带着疑问自读课文。
要求：(1).借助课文里的注音读课文，把课文读通顺;(2).把不认识的字.不懂的词语画下来。
3.读后想一想•议一议：炎帝创市后给人们带来了什么?4.指导学生自学生字.词语。
三.细读课文理解感悟1.读课文第2.3自然段及第4自然段前两句，了解炎帝产生创市想法的缘由。
(1).指导学生朗读文中对话，体会炎帝关心百姓生活的品质。
(2).讨论：炎帝为什么要鼓励大家和别人交换东西?a.农家：只会种庄稼，不会打猎.捕鱼，一年到头只吃谷物和蔬菜。
b.猎人家：打猎，并用兽肉与农户交换，桌上不仅有兽肉，还有一些谷物和蔬菜。
c.炎帝从中受到启发：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的东西，这真是个好办法!应该鼓励大家都这样做。
2.读课文第.4.5.6自然段，了解炎帝创市的经过。
(1).读第4自然段后半段，讨论：为了鼓励大家交换，炎帝又想到了什么问题?麻烦——大家交换就没有积极性。
方便——人们交换的积极性就高。
(如果规定一个时间和地点进行交换，不是方便了吗?) (2)读第5自然段，讨论：炎帝为什么要把交换的时间定在正午?a.冥思苦想•灵机一动：对呀，把交换的时间定在正午不是很好吗?b.这个时刻人们既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交换后，还能在天黑之前赶回去。
三年级语文上册《炎帝创市》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过分组讨论，培养学生的合作学习能力。
（2）通过角色扮演，提高学生的口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对炎帝的尊敬和热爱之情。
（2）培养学生热爱市场、热爱生活的情感。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
三、教学难点1. 生字词的学习与运用。
2. 对课文大意的理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考问题。
2. 采用分组讨论法，培养学生的合作学习能力。
3. 采用角色扮演法，提高学生的口语表达能力。
五、教学步骤1. 导入新课：讲解炎帝的背景知识，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，理解大意。
3. 学习生字词：教师讲解生字词，学生跟读，并进行练习。
4. 分组讨论：学生分组讨论课文中的问题，培养合作学习能力。
5. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，演绎课文故事，提高口语表达能力。
6. 总结反馈：教师对学生的学习情况进行总结，并对学生进行鼓励和指导。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对课文内容的理解程度。
2. 生字词测验：检测学生对生字词的掌握情况。
3. 角色扮演表演：评估学生在角色扮演中的口语表达能力和对课文的理解程度。
七、教学拓展1. 组织学生进行市场调查，了解市场的运作方式，培养学生的生活实践能力。
2. 让学生回家后，向家长讲述课文故事，增进亲子关系，提高学生的表达能力。
八、教学反思1. 教师在课后要对课堂教学进行反思，总结教学中的优点和不足，不断改进教学方法。
2. 关注学生的学习反馈，及时调整教学计划，提高教学效果。
九、教学计划调整1. 根据学生的学习情况，适当调整教学进度和教学内容。
2. 对学习有困难的学生给予个别辅导，提高他们的学习兴趣和自信心。
炎帝创市的主要内容是什么炎帝创市的主要内容据说在上古年代女娲创造了人类，但是却没有人们如何生活。
到后来的时候，人类的生活方式有了一定的发展，但是那个时候人们的衣食住行都是极为的简单和单一。
比如说在当时猎户的家庭就只能够吃肉，而种农作物的人家也一年四季只能够吃稻谷，诸如此类的事有很多，可以说在当时的人们根本就不会想到要将紫的东西拿去交易。
炎帝就生活在那个年代，并且当时的人们所用农业工具还是他发明的，对于人们这样的生活方式他也是知道的，并且他自己也是这样。
直到有一天，他遇到了一个病人，是由于常年吃单一的食物，造成身体营养不良而引起的。
在那个时候，炎帝就想到有什么办法能够改变这样的情况呢。
一天他外出的时候看到身边的猎户走过，接着他又遇到了农民。
他灵机一动，为什么不让人们将自己的东西与别人进行交换呢，这样不就能够解决问题吗。
于是他就这样的方法教给了其他的人，让他们在一个固定的地方进行交易。
在后来的时候，这种交易方式的越来越被人们接受，参与进来的人也越来越多，于是人们就将交易的地方叫做“市”。
炎帝击石生火的故事炎帝，上古时期姜氏部落对于其首领的称呼，称呼世袭，共有九代，炎帝在中国许多书籍上都有记载，无论是神话故事还是史书典籍。
炎帝生活在距今约5000年以前，因为相关书籍的记载各不相同，因此无法确定具体时间，也无法确定炎帝是否真实存在。
炎由两个火组成，炎帝也就是善于操纵火焰的人，炎帝这一名字的由来就是因为他善于用火。
炎帝击石生火的故事讲述的就是炎帝发现火，用火的故事。
那时还是原始社会，农业很不发达，那时很多人甚至还不会播种和耕作。
为了填饱肚子，人们除了采摘野生的果实之外还要在野外狩猎，击杀野生的动物野兽用来填饱肚子。
在一次野外击杀动物的时候，炎帝意外的发现了火的存在。
当时击杀野生动物并没有非常有利的武器，铁制品还没有出现，更别提茅了。
他们那个时候用的是石头磨成的枪，然后用枪投掷出去，击中野生动物从而达到击杀的目的。
【原文】傳說很久很久以前，有一位帝王，非常受人愛戴。
後人稱他為“炎帝”。
一天，炎帝經過一戶農家。
主人非常客氣地留他吃飯。
飯桌上擺滿了各種穀物和蔬（shū）菜。
主人抱歉地說：“家裏只有這些吃的，要是有肉就好了！”炎帝關切地問：“那你們長年只吃這些東西嗎？”主人歎了口氣，說：“我們只會種莊稼，不會打獵，也不會捕魚，一年到頭，只能吃這些東西。
”炎帝聽了，心裏很難受。
後來，炎帝經過一戶獵人家。
主人也留他吃飯。
他家的飯桌上不僅有鹿肉、兔肉等各種獸肉，還有一些穀物和蔬菜。
炎帝指著桌子上的蔬菜問：“這些是你們自己種的嗎？”主人擺擺手，說：“不，這些東西是我打獵經過一戶農家的時候，拿獸肉跟他們換的。
”炎帝想：拿吃不完的東西，跟別人交換自己需要的東西，這真是個好辦法！應該鼓勵（lì）大家都這樣做。
他又想：人們不清楚誰家有多餘（y ú）的、而且又是自己需要的東西，要是挨家挨戶地去問，那多麻煩哪！如果規定一個時間和地點進行交換，不就方便了嗎？走出獵戶家的大門，炎帝開始低著頭冥（míng）思苦想起來。
突然，他的目光落在了走在前面那個人的影子上。
剛過正午，地面上的影子短短的。
炎帝靈機一動：對呀，把交換的時間定在正午不是很好嗎？這個時刻人們既容易記住，又有充足的時間趕到交換地點，交換後，還能在天黑之前趕回去。
真是太好了！經過反復比較（jiào），他決定每天正午，在人口聚居的中心地帶，讓人們互相交換產品。
他把這想法告訴了人們，人們聽了欣（xīn）喜萬分，奔相走告。
從此，每天正午的時候，人口聚居的中心地帶就人來人往，川流不息。
人們挑的挑，背的背，扛的扛，從四面八方趕來。
大家拿出自己多餘的產品，換回自己需要的東西，一個個心滿意足地回家了。
老百姓覺得生活方便多了。
炎帝把交換物品的地方稱作“市”，後來農村的趕集，就是由此發展而來的。
【教案】一、教學目標：1、指導學生朗讀課文，瞭解炎帝創市的故事，感受炎帝的高尚人品和聰明睿智。
29《炎帝创市》教学设计教学目标1．理解课文内容，体会炎帝善于思考，为民谋利的美好品质。
2．理解词语“冥思苦想、欣喜万分、奔走相告、川流不息”等词语。
3．正确、流利地朗读课文，分角色读文中前三个自然段。
教学重点指导学生有感情地朗读课文，体会炎帝善于思考、为民谋利的美好品质。
并分角色朗读课文，了解炎帝创市的经过。
教学难点体会百姓爱戴炎帝的原因，感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。
课时安排2课时第二课时一、复习导入：师：上节课，我们朗读了29课，学习了生字、词语。
老师今天想考考大家，看哪些同学上课是认真的，现在我抽孩子读词语一个同学读一个词语，每个词语读2遍，孩子们读的时候声音要响亮，字正腔圆。
炎帝摆满兽肉鼓励蔬菜多余麻烦关切反复比较爱戴扛起川流不息四面八方欣喜万分师：上节课，孩子们提出了许多有价值的问题，比如：炎帝为什么创市，炎帝怎么创的市，创市后结果如何呢？今天我们就一起到故事中去，一探究竟，请孩子们齐读课题。
二、尝试自读，理解内容，学习课文1-3自然段师：请孩子们打开书，快速浏览课文，边看边想，哪两个自然段写了炎帝创市前人们的生活情况。
（浏览课文不许出声，悄悄地看，边看边思考，浏览要有一定的速度。
）老师巡视，找到的孩子请举手。
生：二、三自然段。
师：大家同意吗？生：同意。
师：请孩子们看到课文第二、三自然段，那炎帝在农家和猎人家都看到了什么，他的心情怎样？孩子们找一找。
师：（学习效率高的孩子都举起小手了）先说说在农家看到了什么？生：在农家看到饭桌上摆满了各种谷物和蔬菜，但是没有肉。
师：炎帝的心情怎么样？生：炎帝心里很难受。
师：有没有同学来读一下这段话？通过自己的朗读，把炎帝的心情读出来。
师：炎帝为什么会难受啊？生：因为农夫只会种庄稼，不会打猎，也不会捕鱼，一年到头，只能吃这些东西。
师：孩子们开动脑筋了，找得很准确。
那农夫在说这句话时，心情怎么样？生：无可奈何。
师：对，我们再来感受一下农夫家没肉吃无可奈何的心情。
（抽女生读）师：那猎人家，炎帝又看到了什么，他的心情又怎么样？谁能为大家读一读第三自然段。
师：炎帝在猎人家的饭桌上看到了什么？生：不仅有鹿肉，兔肉等各种兽肉，还有一些谷物和蔬菜。
师：炎帝的心情又怎么样？师：你从哪句话看出的高兴，老师怎么没有发现呢？书上没有明确标出来啊，我看谁有火眼睛睛？生1：不，这些东西是我打猎经过一户农家的时候，拿兽肉跟他们换的。
师：这是猎人说的话，只能是猎人的心情，孩子们再找一找。
生2：这些是你们自己种的吗？师：炎帝看到了什么，才会这样发问？生：看到了兽肉和蔬菜。
师：对，炎帝是不敢相信，所以才会发问。
我们再一起来读读这句话。
师：炎帝在农家和猎人家看到了两种截然不同的生活，由此炎帝受到了启发，受到了什么启发？生：受到了用多余的东西给别人交换自己需要的东西，这样生活就会很方便。
师：是啊，家家户户都能像猎人一样，那人们的生活就会很方便，也就是说人们现在的生活怎么样啊？生：困难。
生1：不方便师：对，困难，那换个词语就是不方便。
（板书：不方便）师：孩子们，现在我们就跟随农夫到猎人家作客，再现当时的场景，谁愿意来扮演农夫，谁愿意来扮演猎人，谁来扮演炎帝，其余的同学跟我一起读旁白。
师：孩子们都读得很好。
请坐。
三、通过场景，感受热闹氛围，学习课文7自然段。
师：后来，人们的生活怎么样啊？大家想不想知道啊？生：想。
师：我们默读课文找一找，哪个自然段给我们讲了后来人们的生活。
找到答案了请举手。
生：第七自然段。
师：同不同意。
师：以孩子们喜欢的方式，朗读第七自然段，边读边想，后来人们的生活变成怎么样了，也试着用一个词语概括出来。
我最喜欢听到孩子们朗朗的读书声。
师：有一些同学表现非常好，读完就用坐端正的方式告诉老师的（师模仿动作）师：谁能用一个词语概括出来。
后来人们的生活变得怎么样呢。
生：方便了。
师：板书（生活方便），人们的生活由不方便就方便，都是谁的功劳啊？生：炎帝。
师：都是炎帝创市后，人们的生活起了变化。
（出示图片市、赶集、超市、网购）慢慢由市演变成了农村里面的赶集，（孩子们说的赶场），我们城市里超市、商场，今天我们足不出户也可以在网上买到自己心仪的东西，（也就是网购）现在的生活真是越来越方便了。
师：（出示课件第七自然段内容）你还从这个自然段中读懂了哪些内容？生1：人多（人来人往，川流不息，四面八方）生2：满足（心满意足）师：这热闹的场面，这欢乐的气氛，孩子们能用朗读声读出来吗？师：捧起书，我们一起来读一读。
四、朗读课文，领悟情感，学习课文4——6自然段师：人们的生活由不便变得方便，这都是炎帝创市的功劳，那炎帝是怎么一步步想出这个好办法的呢？孩子们想知道吗？生：想。
师：（出示图片）请一位同学来读一读自学提示。
生：请要求。
师：你的声音真洪亮。
孩子们明白要求了吗？生：明白了。
师：那开始读吧！（老师巡视）师：读完的孩子可以举手示意老师。
炎帝第一次是怎么想的？生：炎帝想：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的东西，这真是个好办法！应该鼓励大家都这样做。
师：找得非常准备，你告诉大家你读的第几自然段。
生：四自然段。
师：（出示句子）炎帝受了谁的启发，才这样想的。
生：猎人的启发。
师：他想出这个好办法心情怎么样？生：高兴。
师：那请我们班男孩子站起来，用高兴的心情来读一读这段话。
师：这是课文中第一处写炎帝想象的句子，还有吗？生：他又想：人们不清楚谁家有多余的、而且又是自己需要的东西，要是挨家挨户地去问，那多麻烦哪！如果规定一个时间和地点进行交换，不就方便了吗？师：（出示句子）这一处有一对反义词，我看谁的眼睛最灵敏，最先找出来？生：麻烦，方便师：这个孩子是认真动脑筋思考了的，而且动作很迅速。
（出示麻烦、方便）一起来读读这一两个词语。
师：什么很麻烦？生：挨家挨户地去问，那多麻烦哪！师：什么方便？生：规定一个时间和地点进行交换师：炎帝想，炎帝又想，一个问题接一个问题，一直都在开动脑筋，用课文中的一个四字词语概括就叫？生：冥思苦想。
师：（板书：冥思苦想）那炎帝冥思苦想出了好办法吗？想出了什么办法？第三次描写炎帝想法的句子是哪一句？谁来读一读。
生：对呀，把交换的赶时间定在正午不是很好吗？这个时刻人们既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交换后，还能在天黑之前赶回去。
真是太好了！师：前面还有几个字，炎帝灵机一动。
灵机一动是什么意思，你怎么理解的？生：一下了想出了一个好办法。
师：哦，一下子想出一个好办法，把交换的时间定在什么时候？生：把交换的赶时间定在正午。
师：把交换的时间定在正午有什么好处？生1：既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交换后还能在天黑之前赶回去。
师：有几个好处？生：三个师：作者用了三个词语把它们连贯起来，是哪三个？生：既，又有，还能。
师：用了一组关联词把句子连贯起来，那我们合作一读，老师读关联词，你们读句子。
师：刚刚我们学课文时，发现了一些词语，（出示词语，想、又想、冥思苦想、灵机一动）这些都是表示想的词，那你们还知道那些表示想的词呢？生1：绞尽脑汁生2：奇思妙想生3：思考师：看来我们班的孩子积累的词语真多啊，真丰富。
老师也积累了一些词语，我要和孩子们一起分享，来一起读一读。
（出示词语）师：孩子们一边自由读，一边开动脑筋记一记这些词语。
师：我们再一起走进炎帝的内心，去感受一下炎帝的冥思苦想。
（出示课件三句想的句子）老师读前面，你们读后面。
师：炎帝一个问题紧扣前一个问题，不断深入地想下去，这真是？生：冥思苦想师：我们还能看出，炎帝把时间，地点定在正午容不容易啊？生：不容易师：对，特别不容易，孩子们六自然段中，还有一个词语可以看出炎帝想得特别不容易，是哪个词呢？生：反复比较师：这个同学是通过认真思索得来的答案，反复比较后，炎帝把地点定在哪里？生：人口聚居的中心地带师：把地点定在人口聚居的中心地带，那人们听了这个好消息，人们的心情怎么样？生：欣喜万分，奔走相告。
师：欣喜万分是什么意思？生：特别高兴师：欣喜是什么意思。
万分又是又是什么意思。
再把它连起来。
这种方法叫换词法。
奔是什么意思，相是什么意思，告是什么意思，把它连起来就是。
生：大家奔跑着相互转告。
师：这种方法叫做逐字理解。
孩子们要活学活用哦。
师：听到这个好消息后，人们会想些什么，说些什么，做些什么呢？（出示课件）师：那人们的生活由不便到方便是谁的功劳啊？生：炎帝师：那你们认为炎帝是怎样的一个人啊？生1：关心别人。
生2：体恤百姓的人。
师：对，（板书：关心百姓）文中第一自然段就告诉我们，有一位帝王，非常（板书：受人爱戴）。
师：我们读懂了炎帝创市的故事，那炎帝为什么要创市啊？生：因为人们的生活不方便。
师：因为人们的生活不方便，是事情的（板书：起因），也知道了炎帝是怎么创市的，炎帝通过冥思苦想，（板书：反复比较）这也是事情的（板书：经过），最后结果如何，生活方便，这就是（板书：结果）师：这个故事是按照事情的起因、经过、结果来讲给我们听的，那孩子们能把这个故事讲给家长听吗？生：能。
师：其实，我们中华五千年文明，还有很多像《炎帝创市》这样脍炙人口的神话传说，也有很多像炎帝一样值得我们尊敬的人物。
比如：《盘古开天辟地》、《女娲补天》、《哪吒闹海》等等，希望孩子们阅读，从阅读中感受人物的聪明才智。
师：我们再一起来梳理一下今天的作业。
好，谢谢你们！下课。
