小学数学单元整体模块教学的实践研究

［摘要］模块化教学是指把课程分解为若干基本模块和系列模块，使之形成系统的教学体系，以满足学习对象多样化的需求。

小学数学模块课程的开发可分三步进行，即确定开发取向、制订单元目标、设计教学活动。

小学数学模块课程实施以主题体验活动、数学故事和生活中的数学为线索，统整数学课程。

［关键词］小学数学；模块化教学；课程开发；课程实施［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）23-0042-05新一轮的课程改革真正以“课程研发”为中心，核心素养的落地必须依托相应的课程，因此，基于学生核心素养的课程开发成为时下课程改革的热点。

从2017年开始，我校开展了“基于教师发展的小学数学模块化教学的实践研究”，取得了一定成效。

一、何谓小学数学模块化教学模块化教学是指根据程序模块化的原则把课程分解为众多的基本模块，同时把内容相近且互为补充的基本模块组成系列模块，使之形成系统的教学体系，从而使教学最大限度地满足学习对象多样化的需求。

根据课程整合对象的范围大小，可将模块化教学分为广义和狭义两种。

广义的模块化教学，课程整合的对象是某几门课程；狭义的模块化教学，课程整合的对象则为某一课程的某一方面或某一分支，甚至一个知识点都可以作为一个子模块。

每一个子模块有相对独立的教学目标，因而模块教学具有独立性、完整性、灵活性和可选择性。

本课题所研究的模块化教学是狭义的模块化教学。

基于教师发展的小学数学模块化教学就是以教师的成长和发展为导向，在实施模块化教学的过程中，激发教师专业发展的需要和热情，激活教师内在的发展动力，从而促进教师的专业成长。

二、小学数学模块课程的开发“数学来源于现实，也必须扎根于现实。

”课题组以生活数学为突破口，根据本校学生特点、社区资源特点，通过对各年级部分教材内容进行改编、整合、补充、拓展等方式，挖掘教材中潜在的教育教学元素，让这些元素通过另一种表现形式——拓展内容，展现其不同的内涵。

小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究摘要：小学数学单元整体教学体系架构，是现代化教育内容革新的发展方向，也是丰富数学实践的重要手段。

开展小学数学单元整体教学体系构架，需要教师对单元模块内容进行深入了解，避免传统教学模式中的形式化教学安排，针对不同单元模块的内容，按照合理的顺序进行整理分析，实现单元知识点的层次性架构与内容性创新，整合单元教学知识点信息，帮助小学生建立完善的数学学习体系，让学生掌握科学的学习方法，锻炼数学逻辑思维。

本文就小学数学单元整体教学体系构架的现状出发，提出有效的教学实施方法，完善当前小学数学教学结构。

关键词：小学数学；单元整体教学；架构实施引言：小学数学知识点分散在不同的单元之间，教师需要根据学生的学习情况进行单元整体性架构，促进学生发散性思维的培养，将复杂的数学概念进行简化，融入创新性教学思维，跳出微观教学视角，以宏观的单元整体视角对数学体系架构进行规划，调整数学学科教学结构转变教学模式，提高教师对数学课堂的生成性认知，将同类型的知识点进行单元编排，落实单元整体教学体系架构任务，梳理教学内部的知识点衔接关系，为学生构建完整的系统化知识体系，全面促进学生学习效率的有效性提高，重视小学数学的教育改革，积极落实单元整体教学体系的实施方法，强化小学数学教学效果。

一、小学数学单元整体教学体系架构的现状（一）单元整体教学目标缺乏层次性小学数学单元整体教学体系架构的教育目标，会根据不同课时设定不同的教学目标，教师需要聚焦在学生的教学任务完成进度上，基于整体教学体系的脉络，实现教学目标的多样化，满足不同学生的学习需求。

但从整体教学体系价格的现状来看，教师在后续的教学过程中，单元整体教学体系的结构会被教师设定的单一教学目标所淡化，打破了各单元包含的数学知识内在联系，学生的心智和认知水平尚未成熟，在这样节奏较快的教学环境中，学生处于孤立无援的状态，单一教学目标的设定，会导致学生模糊学习重点，无法进行系统化学习，掌握知识的全面性，学生也并不知道所学知识的实践用意。

小学数学单元整体模块教学的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。

由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法的单一，使得部分学生对数学学习产生畏惧和抵触情绪，从而影响其学习兴趣的形成和维持。

具体表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上的积极性、主动性不强，不愿意主动发言和提问，对课堂活动缺乏兴趣。

（2）课后作业完成质量不高：学生对待课后作业的态度敷衍，甚至出现抄袭现象，导致作业完成质量不高。

（3）学习成就感低：由于学习兴趣不足，学生在数学学习中难以体会到成就感和快乐，进一步加剧了其学习兴趣的缺失。

2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。

这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学目标偏离：教师在教学过程中过分强调知识点的掌握，忽略学生思维能力、解决问题的能力的培养。

（2）教学方法单一：教师采用“填鸭式”教学，使学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。

（3）评价体系单一：教学评价以考试成绩为主，忽视学生在学习过程中的思维发展，导致学生过分关注结果，而忽视学习过程。

3、对概念的理解不够深入小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的关键因素。

具体表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化：教师在教学过程中，对概念的解释和阐述不够深入，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在面对相似或相近的概念时，容易产生混淆。

（3）概念应用能力不足：学生在解决实际问题时，由于对概念理解不深入，难以将所学知识运用到实际情境中，导致解题能力受限。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。

浅谈小学数学单元整体教学一、课题的提出及意义小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开XXX校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出研究过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、研究方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.二、课题研究成果分析正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:(一)整合思想的优势1.数学思想的渗透,促进了学生的发展有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,以至全部小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是全部单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”照旧“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的使用这一思想解决其他的问题.2.教学方法的整理,加深了学生的理解以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,全部单元的内容是:认识几分之1、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学体式格局也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20之内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.3.数学内容的整合,节约了教学时间整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是研究单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.4.整合的思想,加强了老师对教材的把握单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的研究,加强了老师对教学的研究.在这两年里,我们老师们在一同多次的进修《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时进修.(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够研究基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,研究简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生进修数学的乐趣等.为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.(3)“数学实践举动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的进修举动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学举动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学举动中也常体现.例如:进修公顷这一内容,老师们会使用测绳实践体验边长100米的正方形的实践面积,让学生建立表象.这一课程实施不是空言无补,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个别系,系统内的各个单元又组成一个别系.这种系统的延续与承接,让学生的进修始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践举动时间作为保障.这样的课程划分,符合数学研究的基本规律,在更广阔的研究空间中,激发学生数学研究的主动性.2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.如许的目标定位,目的是便教利学,教师心中有如许的目标,有利于在教室上去实现.学生根据如许的目标,也可以判定本人的进修水平.目标的系统性,让不同教师对本人的所在年段的目标愈加清晰,能够进行目标定位,避免了数学进修过程中的随意性.三、研究后的问题与思考及勉力偏向小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.3.数学实践的方式单一.明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.浅谈小学数学单元整体教学在我国当下的小学数学教学实践过程中，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵，在一定程度上阻碍了小学数学教育教学的持续发展。

“实施单元整体教学，构建生长数学课堂”的实验研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：整体生长预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值一、问题的提出：数学核心素养是人才培养所应达到的质量标准，在数学学科层面的表达，它是数学学科本质的提取和凝练，旨在使学生通过数学知识、数学方法的学习，数学思想、数学价值的领悟，以及态度、情感的熏陶，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

教师是数学核心素养的主体，课堂是培养数学核心素养的主渠道，通过学习数学知识的过程，找到落实数学核心素养的实践路径。

我县初中数学教学中存在的问题：初中三年数学学习，学生的学科素养仍然没有达到课程标准的要求，学生除了知识的增加、题目的积累，学生的思维方式没有得到完善，学科核心素养没有得到最大的发展，数学课堂存在知识碎片化、内容肤浅化、教学过渡技巧化，学生经历的是低水平的数学学习过程。

为了改变这种教学现状，努力达到人才培养所应达到的质量标准，提出研究此课题。

课题的界定：单元是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，由若干具有内在联系的课时所组成，在《义务教育数学课程标准》的指导下，通过对课本或学习材料的解读，将内容进行合理编排，构成符合学生实际学习需求和学习特点的教学单元。

单元整体教学指教师每一节课都站在数学整体的角度去教学，既要让学生在整体中认识部分，还要让学生在部分中认识整体，引导学生纵观全局主动把握知识的整体与解决问题的本质。

“生长数学”是指数学知识的生长与学习方法的生长两个方面。

具有生长力的数学，根据单元学习内容特点，整体建构学生学习本单元数学的方法，把学科教学的知识内容与学生的成长联系起来研究，激发学生主动发展的内在活力和潜力，促进学生思维的生长，数学核心素养的生长、升华。

国内外研究现状述评：在我国的上海市有对单元教学设计的研究课题，形成了《单元教学设计指南》，从单元规划、单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元活动设计、单元作业设计等几个方面，从概述、规格与说明、建议及案例进行了理论指导，但对每节具体的教学怎么设计还没有提供具体的研究案例。

概念统整：小学数学单元整体教学实践与思考摘要：数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。

现实教学中，不少教师在经验的影响下习惯采用单课时备课，没有对单元整体的背景、地位、作用进行分析，容易造成点状断裂式教学，并未帮助学生形成相应的数学核心素养。

学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。

因此，跳出单元备单元，深入解读教材，整体把握教材，以核心概念进行统整是做好单元整体教学的首要环节。

关键词：核心概念；整体建构；核心素养；动态生成《数学课程标准（2022年版）》指出“教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。

在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。

”可见，数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。

现实教学中，不少教师在经验的影响下习惯采用单课时备课，没有对单元整体的背景、地位、作用进行分析，容易造成点状断裂式教学，并未帮助学生形成相应的数学核心素养。

学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。

那么，针对这一现象，作为数学教育者，我们该怎样做出调整，落实课程教学，课程育人的功能呢？以下，笔者结合近两年的实践，就如何开展好数学单元整体教学谈谈自己的一些做法。

一、整体把握——跳出单元备单元数学知识具有很强的逻辑性，是整体的，系统的，有结构的。

而教材在编排时为了适应儿童的认知规律遵循了螺旋上升的编排原则，这也在一定程度上削减了数学知识的整体性和结构性，很容易造成教师在组织教学时“只见树木，不见森林”。

教师在进行单元整体备课时，首先要跳出单元备单元，明确本单元内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，了解本单元教学内容的前后联系。

在解读教材时可以将一整单元所涉及的知识点用思维导图的方式表达出来，把知识结构转化为认知结构，形成较为系统的知识网络，为知识的积极迁移奠定良好的基础。

小学数学单元整体教学的实践与思考摘要：采用单元整体教学的方式，能有效整合零散、独立的单元知识点内容，从而形成完整的知识体系。

帮助学生建立完整的知识结构，可以提升学生对小学数学的学习热情，有效推进数学课堂的教学进度。

与传统的教学模式相比，运用单元整体教学的方式需要考虑各单元间知识点的共同特点以及其递进关系，这样能让小学数学的教学课堂更高效、更全面。

关键词：小学数学；单元整体教学；知识体系引言：从我国目前的教育理念出发，小学数学教师需要创建和谐、高效的教学课堂。

面对这样的情况，在当前的教学模式中加入单元整体教学的理念就显得尤为重要。

通过采用单元整体教学的方式，可以帮助学生建立更系统的数学思维，让学生更熟练的掌握数学知识点，进而达到小学数学课堂教育的目的。

下面分析小学数学单元整体教学的价值，提出单元整体教学在预习期、复习期以及评价期中的应用策略。

一、小学数学单元整体教学的价值（一）培养学生数学的学习能力从现实角度分析，整合单元内容可以顺应学校教学现状，能帮助学生身心和谐发展。

教师在进行整合时，要注意知识的层次和梯度，这样的方式能有效提高小学数学的教学水平。

在这样的情况下，学生可以建立完整的数学思维，进而提升学生的数学学习能力。

（二）促使学生思维碰撞每个数学单元中的知识点都是相似的构造，它们是相互独立但又有一定程度上的联系，因此小学数学教师可以根据其特点将各单元的知识点串联起来形成整体。

在小学数学教师带领学生进行复习时，可以有效应用小学数学单元整体教学的方式。

教师和学生可以以数学基本的概念为基础，整合所有单元的数学知识内容。

在这个过程中，学生的思维随着教师的整合会发生一定的碰撞。

通过这样的方式帮助学生更能完整的整合单元知识，有助于学生形成良好的个性并且能加强学生的创造性思维。

（三）发挥教材编排方式的优势专业人员在进行教材编排时，通常是以单元为基础，充分考虑相关资料内容，在如汪洋般的知识海洋里选择合适的内容。

基于核心素养的小学数学单元整体教学研究摘要：对于小学教学来说，数学学科是其中的一门基础性学科，同时，也是小学阶段学习的重要学科之一。

小学生对于数学的有效学习可以为日后的数学学科的学习奠定扎实的基础。

灵活应用科学化、合理化、创新化、趣味化的数学课堂教学，可以获得事半功倍的教学效果。

在小学数学教学中，单元整体教学的教学模式便是将教材内容里的各单元看成是一个整体，其在现代数学教学中具有较为重要的地位。

基于此，本文以核心素养为基础，对小学数学单元整体教学的策略展开探讨。

关键词：核心素养；小学；数学；单元整体一、准备综合性课件备课，是老师的基本素养之一，也是老师有效实施课堂教学的前提条件。

想要顺利开展单元整体教学，首先需要老师对本单元的所有内容开展梳理，然后再依照单元的重点和难点来准备课件材料，同时将该单元的内容进行有效的融合。

比如老师在对《100以内的加法和减法》一章进行教学的时候，该单元中主要涉及要的教学重点是加法和减法的计算，因此，老师在进行备课的时候，就应当实施综合性准备，借助综合化的题目作为教学引导，老师利用课件提前准备好与100以内的加法、减法相关的习题，例如“小红和妈妈一起去逛街，妈妈给了小红80元钱，让小红自己买吃零食，在街上她们碰到了王阿姨，阿姨又给了小红60元钱。

到了超市以后，小红花90元买了一条裙子，请问小红如果还想买零食的话，她还剩下多少钱？”这是一道既涉及加法又涉及到减法的数学题，在具体的教学过程中，老师可以先让学生对加法部分进行计算，即：小红一共有多少钱？列公式80+60=140元，所以小红一共有140元，然后再减掉小红用来买裙子的90元，列公式140-90=50元，因此，小红还有50元钱可以用来买零食。

借助这样的方法，老师可以很方便的就能引导学生把加、减法结合起来，开展综合应用，即：80+60-90=50，使学生对单元点有了较好的掌握。

二、创新课堂教学老师在进行课堂教学时，应当积极的对教学模式进行创新，可以利用单元整体模块教学方式和其他教学模式进行结合的办法，比如与情境教学法的结合，或是游戏教学法、合作教学法、多媒体教学法等，以创新的教学方法对教学内容进行设计，从而使学生可以获得更多系统性、整体性的学习技巧，使学生的数学思维能力得到锻炼，同时，还能增强学生的探索精神。

1109257289@ 中小学教学作者简介:张明超(1971-),男,汉族,江苏射阳人,本科,县数学教学能手,研究方向为小学数学教育㊂核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的实践研究ʏ㊀江苏省射阳县小学㊀张明超㊀㊀摘要:本文指出了小学数学单元整体模块教学的主要问题,包含忽视整体设计㊁模式单一㊁整理和反思少等,并围绕教学实践探讨相应的策略,包含整体解读与思考㊁依据模块引导探究㊁整理回顾等㊂关键词:小学数学;核心素养;单元整体模块教学;实践策略0㊀引言小学数学教学将单元作为一个整体,实行模块化教学,有助于学生从整体上掌握知识,同时还能促进数学思维发展,以及帮助学生提高综合能力等㊂当前数学单元整体模块教学存在问题,严重影响教学质量㊂基于此围绕优化单元整体模块教学,提出整体解读与思考㊁依据模块引导探究等实践策略㊂1㊀单元整体模块教学主要问题1.1㊀忽视整体设计当前数学单元整体模块教学中,一个普遍性问题是缺乏整体设计㊂基本上都是针对一节课展开设计,包含教学方式㊁问题设置㊁组织形式㊁思想方法渗透等㊂这种情况下教学任务繁重,同时存在大量重复性内容㊂教学时间大量被浪费,也不利于学生掌握㊂此外数学教学重点放在独立课研究与设计之中,忽视整体展开情况下,知识断层状况比较严重,表现在前后衔接不紧密和无法突出内在联系性和规律,影响学习质量㊂1.2㊀模式单一数学单元整体模块化教学具有系统性和综合性,有助于学生全面掌握和明确思想方法,以及能够启迪智慧㊂当前数学教学虽然按照教材编排,以单元展开,但是缺少整合,也不能做好创新㊂单元整体模块化教学与单节课教学模式雷同且单一,各个环节相似㊂难以激发单元整体模块化学习兴趣,积极性低下的状况下,教学整体质量不理想㊂1.3㊀整理和反思少数学教师在教学过程中存在误区,认为主要将知识讲清楚,并做好习题训练㊂在实践中总结与反思意识不够强,未能认识到重要性,经常是由教师主导,三言两语带过㊂学生在这样的教学下失去回顾机会,也无法养成质疑和反思习惯,自然会影响学习成效㊂单元整体模块教学能够促进知识整理,让学生参与到回顾之中,总结知识和经验㊂不过当前实践中在这个方面依然存在问题,具有缺乏系统性,提供反思机会少等㊂2㊀单元整体模块教学实践策略2.1㊀整体解读与思考小学数学教学设计中必须明确,知识之间存在内在联系,而且具有多重关系,对其展开整合,并从整体出发进行模块化教学,有助于教学成效提升㊂教师在教学设计中应将单元看成一个整体,在此基础上分析和研究,最终完成单元整体教学设计㊂依据教材从单元出发整体把握,依据单元每个部分内容,整理和科学合理组合,过程中遵循模块化和综合性原则㊂单元整体模块教学应在共同中融入个性,还要通过个性呈现共性化东西㊂教师要提前研究教材,从整体上解读,明确编排意图和每个单元所要完成目标,然后针对每个单元设计,使其以起承转合四个模块呈现㊂整体解读中要进行思考,教材编排虽然是经过研究,但是学情不同,如果完全照搬,有时候会影响教学成效㊂故而教师应从整体上进行思考,针对单元内容该整合的整合,该补充进行补充,通过重组模块和补充,促进模块目标实现㊂整体解读与思考中要明确每个单元整体目标㊁知识目标㊁思维目标等,全面和系统解读㊂过程中依据整中小学教学1109257289@体解读情况,提炼单元主要数学思想方法,将其融入教学中,有意识引导探究,促使学生在实践中掌握单元核心思想方法和能力㊂单元整体模块教学可在研读课本,确定单元各种目标情况下,重新进行编排,将具有内在联系性,或者是将相同主题内容编排在一起,最终构成整体㊂需要强调是应契合学生认知规律,并且要坚持循序渐进原则,从简单和浅显的部分入手,逐渐提升难度㊂整体解读中要从整个单元出发进行定位,掌握内在联系性下合理分块㊂整体解读主要包含以下三个部分:一是数学知识,二是数学思想方法,三是提炼核心方法㊂实际操作中做好思想方法渗透,帮助学生积累,在重复中使其内化,最终将所学转化为核心和关键能力,促进应用㊂2.2㊀依据模块引导探究数学单元整体模块教学应依据所确定的模块,做好数学学习引导和探究㊂划分模块是关键,在实际操作既要从整体出发,又要进行纵向联系,设置不同模块,并确保每个模块内容具有规律性与合理性㊂各个模块要服务整体,但是也要在教学设计中充分考虑模块教学需求㊂聚焦模块,保证知识㊁数学思维㊁数学方法等具有联系性,同时还要在教学中突出重难点㊂依据各个模块确定教学方法与学习方法,帮助学生突破模块要点,并在过程中明确知识的纵向联系性,以促进数学学习成效提升,也能达到培养数学思维和思想方法作用㊂实践操作中每个单元可设置四个模块:一是 起 ,在教学中要从整体上研究单元内容,掌握所包含数学规律㊁数学方法等,在教学中进行渗透和搭设平台引导学生探究㊂学生就会习得数学思想方法和关键能力,促进核心素养提升和发展㊂二是 承 指的是掌握数学思想方法情况下,在处理新数学问题中进行应用,强化解决问题能力,并增强对思想方法认识和理解㊂三是 转 指的是在教学中从整体出发,做好练习设计,需要进行变式,使学生可在不同情境中运用所学,进一步明确数学本质和规律㊂四是 合 ,围绕单元内容引导学生梳理,主要针对两个部分,一个为知识,另外一个为思想方法㊂这样做可促进所学融会贯通,提高认知质量和发展关键能力㊂单元整体模块教学中聚焦模块,不仅关注每个模块异同,还要分析学生困惑点,通过引导探究使其在过程中习得学习方法,并深化理解和发现规律,最终将所掌握内容全部转化为能力,以及最大限度促进思维发展㊂2.3㊀整理回顾数学单元整体模块教学完成以后,需要让学生进行回顾,当然应从整体出发㊂整理回顾可使学生获得更多收获,同时还能进一步强化对单元核心思想方法掌握,使其真正明确其中规律㊂整理回顾既要贴合单元内容,又要延伸与拓展㊂整理回顾以学生为主体,完成后使其总结汇报,并组织交流和讨论,在过程中促进积累和吸收㊂整理回顾应增强学生发现问题意识,或者是教师直接引入新问题,以此种方式起到拓展实践空间目的,进一步融会贯通所学和强化灵活应用思想方法能力㊂一般情况下需要让学生回顾复习,重新过一遍知识,紧接着使其归纳和整理,并在期间完成概括和综合㊂最终则要在课堂中展示整理回顾成果,然后展开多元化评价㊂单元内容会更加系统化,而且更具有条理,学生能够充分全面掌握,从整体上认识和突破重难点,具有综合应用能力情况下,本单元学习结束,可投入到下个单元学习中㊂3㊀结语小学数学单元整体模块教学有效开展,能够促进学生核心素养提升㊂教学通过整体解读与思考㊁依据模块引导探究㊁整理回顾等策略,可帮助学生达成单元学习目标,从整体上把握相关内容和培养关键能力,使其获得良好学习体验㊂参考文献[1]潘霞虹.核心素养视域下小学数学单元整体教学研究以‘多边形的面积“为例[J].新智慧,2021,(15):2. [2]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询,2020,(14):1.[3]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].2021.[4]施慧.基于核心素养的小学数学单元活动设计的实践研究[J].科普童话:新课堂,2019,(22):2.[5]孙慧芳.基于数学建模素养的高中数学课堂教学策略研究[J].现代商贸工业,2019,(36).责任编辑㊀孙晓东。

小学数学单元整体教学研究摘要：小学数学教材是以单元为结构单位，将有内在知识逻辑、具有共同主题的内容构成一个整体，根据学生的认识规律，由浅入深、由易到难地进行编排的。

对这样内容的教学，应该进行单元整体设计。

单元整体教学是指将某一单元的知识点进行整合，从而构建完善的知识体系，这种教学思路可以帮助学生系统全面的掌握知识。

教师通过构建单元整体教学体系，将碎片化的知识体系化、逻辑化、结构化，引领学生深度学习。

帮助学生准确快速地构建知识结构、把握知识本质，形成基本理解，提高思维品质，发展必备品格和关键能力。

关键词：小学数学单元整体必要性实践思路传统的数学教学是以课时为基础组织教学，教师按照教材内容一课一授进行教学，这种教学方法具有零散性，学生接受到的知识不够完整，缺少体系，从而无法构建知识框架。

采取灵活的教学思路，系统性地进行教学，将数学知识进行整合，构建完整的知识框架，可以有效解决知识的零散性和孤立性，能够帮助学生掌握更多知识。

单元化整体教学就是基于构建知识框架，从整体性知识的角度出发进行教学活动。

开展单元整体教学活动，教师需整合单元知识，将教材内容进行梳理，并合理串联知识内部联系，从而构建完整的知识体系。

如吴正宪团队进行的小学数学有效教学策略研究中就将单元整体设计作为一项重要的教学策略，认为应该通过单元核心要素的提取来打通单元内部、单元之间的承重墙和隔断墙；俞正强进行了单元构造下的整理复习教学研究，用单元知识本质来系统建构知识网络，并应用于实践；华应龙以单元整体概念来引领学生融错数学探究活动等。

一、小学数学实施单元整体教学的必要性小学数学实施单元整体教学对教师和学生而言都具有重要意义。

下面将从教师和学生角度分别分析。

从教师教学的角度分析，实施单元整体教学是一种新的教学思路，同时也是教学工作的一个挑战。

目前，仍很多一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间内在联系，使育人价值的渗透、核心素养的培养成为纸上谈兵。