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英语教学策略与方法在当今全球化的时代，英语已成为一门重要的国际语言。
为了提高学生的英语水平，教师需要采用有效的教学策略和方法。
本文将探讨几种常见的英语教学策略和方法。
1. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实的语言环境，使学生积极参与语言交流的教学方法。
教师可以设计各种真实生活情境，如购物、旅行等，引导学生运用英语进行交流和表达。
通过情境教学法，学生可以更好地理解和掌握英语语法、词汇和口语表达能力。
2. 任务型教学法任务型教学法强调学生的主动参与和实际应用能力的培养。
教师可以给学生设计各种真实的任务，如讨论某个话题、编写邮件、制作海报等。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的英语知识和技能，从而提高他们的语言运用能力。
3. 合作学习合作学习是指学生在小组中共同完成学习任务的方法。
通过合作学习，学生可以互相协作、互相学习，提高他们的语言表达和交流能力。
教师可以组织各种小组活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 多媒体教学多媒体教学是利用现代科技手段辅助教学的方法。
教师可以利用电脑、投影仪、音频、视频等多媒体设备，给学生呈现丰富多样的教学内容。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地理解和学习英语知识，提高他们的学习效果。
5. 游戏教学游戏教学是一种通过游戏活动来激发学生的学习兴趣和积极参与的方法。
教师可以设计各种英语游戏，如单词接龙、口语对话游戏等。
通过游戏教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习主动性和英语语感。
总之，选择适合的英语教学策略和方法对提高学生的英语水平至关重要。
教师应根据学生的特点和需求，合理运用各种教学策略和方法，创造积极主动的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语能力。
拥有良好的英语教学策略和方法，将有助于培养出更多的英语人才，提升国家的国际竞争力。
英语学习方法和策略有哪些在战场上讲究的是方法与策略，这样才有稳胜的机会。
学习犹如战场，学习英语也需要方法与策略。
以下是店铺分享给大家的英语学习方法和策略的资料，希望可以帮到你!英语学习方法和策略一语法知识的掌握与自我训练方法语法知识中比较而言，词语学习更显琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循，我们在学习的时候可以注意以下几点：1、将单词读音念准确，注意拼读的规律性与特殊性。
如：allow(规律)，soup (特殊)，blood(特殊)2.将老师提出的重要单词、词组或习惯表达法的意思最好用英文准确理解。
如：Let me have the bill. (pay)He invited me to dinner yesterday. (asked)He gave her an opportunity to have another try. (chance)I would like some fresh tomatoes. (want)3、注意英文单词的构词法，及何时用何种词形。
如：interest, interesting, interestedThe story is _______.I’m ______ in the story.The story ________ me greatly.4、注意词语的正确用法及辨析。
如：prefer sth / doing to sth / doing(喜欢…不喜欢…) prefer to do sth (喜欢做…)prefer to do sth rather than do sth (喜欢做…不喜欢做…) prefer sb to do sth (想要某人做某事)be used to sth./doing…(习惯于做某事) used to do…(曾经常做某事)5、注意一词多义。
英语教学方法与策略英语教学一直是教育领域中比较重要和受关注的领域之一。
随着社会的发展和教育的进步，英语教学方法和策略也在不断更新和变化。
本文将介绍一些有效的英语教学方法和策略，帮助教师提升英语教学质量和效果。
一、任务型教学法任务型教学法（Task-based language teaching，TBLT）是一种基于任务导向的语言教学方法。
在该方法中，学生通过完成一系列的任务来学习英语，而不是仅仅学习语言本身。
这种方法可以帮助学生更好地理解和应用英语，增强他们的写作、口语、听力和阅读能力。
任务型教学法的教学流程大致如下：1.选择一个任务（例如写一篇文章、进行一个听力练习、模拟一次对话等）。
2.提供必要的背景知识和所需的语言技能。
3.学生们完成任务并相互交流。
4.教师提供反馈和评价。
任务型教学法在英语教学中的应用可以帮助学生们更好地理解英语的实际使用场景和语言规则。
它可以提高学生学习英语的积极性和主动性，使得学习过程更加有趣和有效。
二、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素和教育元素相结合的教学方法。
它可以通过模拟游戏场景、增加竞争和互动，使得学习过程更加有趣和有动力。
在英语教学中，游戏化教学可以用于课堂复习、语法演练以及文化体验等方面。
以下是一些英语游戏的例子：1.Scrabble 字谜游戏：学生可以使用字母牌组成单词并获得分数。
2.英语填空游戏：学生需要填写正确的单词或词组来完成句子。
3.角色扮演游戏：学生们扮演不同的角色，模拟实际的英语交流场景。
游戏化教学可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解英语知识和运用语言。
此外，游戏化教学也可以提高学生的团队合作与沟通能力。
三、任务重心教学法任务重心教学法是一种强调“学生为中心”的英语教学方法。
该方法通过让学生积极参与、主动思考、独立探究等方式，帮助他们渐进地学习和应用英语知识和技能。
任务重心教学法的教学流程大致如下：1.教师设定一个任务（例如让学生自主编写一篇英语短文）。
高中英语教学策略及具体措施在高中英语教学中，教师所采用的教学策略和具体措施对学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨高中英语教学的一些常用策略及实践措施，旨在提高学生的学习兴趣和学业水平。
首先，为了激发学生学习英语的兴趣，教师可以采用多媒体辅助教学的策略。
通过播放英语视频、音频，展示英语图片和PPT等形式，可以生动形象地展示英语知识，激发学生的学习热情。
此外，利用互动性强的英语学习软件和平台，如Quizlet、Kahoot等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
其次，教师可以采用任务型教学策略。
任务型教学突破了传统的以教师为中心的教学方式，通过设计具体的学习任务，让学生在实际语境中运用英语进行交流和表达。
例如，教师可以设计一些真实情境下的英语任务，如购物对话、旅游指引等，让学生在完成任务的过程中提高语言能力和实际运用能力。
另外，教师还可以采用启发式教学策略。
启发式教学是指通过启发学生自主思考和发现规律，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以设计一些开放性探究性的学习任务，如讨论话题、解决问题、撰写文章等，引导学生自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造力。
此外，为了提高学生的英语口语表达能力，教师可以采用口语交际教学策略。
通过组织英语角、模拟对话、角色扮演等活动，让学生在实际情境中练习口语表达，培养他们的语言流畅性和语音语调的准确性。
同时，教师要鼓励学生大胆开口，勇于表达，营造一个轻松活跃的英语学习氛围。
在高中英语教学中，教师还需注重培养学生的英语学习策略。
教师可以通过教授学习方法、技巧和策略，帮助学生建立科学的学习计划和方法，提高他们的学习效率和学习成绩。
例如，教师可以指导学生如何制作英语学习笔记、如何背诵单词和短语、如何阅读英语文章等，培养学生的自主学习能力。
综上所述，高中英语教学策略及具体措施的选择与实施对学生的学习效果至关重要。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和灵活运用各种教学策略，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学业水平。
英语教学方法与策略要点1.激发学生的学习兴趣：通过设计有趣、具有挑战性的活动和任务，激发学生对学习英语的兴趣。
例如，使用多媒体教学工具、故事讲解、游戏等方式，吸引学生的眼球，让他们积极参与到学习之中。
2.创造真实语境：给学生创造真实的语言环境，让他们能用英语进行实际交流。
教师可以组织角色扮演、小组讨论、实地考察等活动，让学生主动使用英语进行表达和交流。
3.引导学生自主学习：教师不仅要是学习的指导者，更要成为学生自主学习的引导者。
教师可以采用探究式学习、合作学习等策略，让学生通过自主探索和合作学习，发挥他们的主动性和创造性。
4.引导学生进行反思和总结：教师在教学过程中要提供机会让学生反思和总结自己的学习经验和策略。
例如，教师可以组织学生进行学习笔记、学习日记等形式的学习反思，让学生深入思考自己的学习方式和效果，从而调整学习策略。
5.多元化评价：除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用其他形式的评价方式，如项目作业、演讲、小组展示等，以全面评价学生的英语能力和综合素质。
6.创设宽松的学习氛围：教师应创设宽松和和谐的学习氛围，使学生敢于开口表达，敢于犯错误，并及时纠正错误。
教师应给予学生积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
7.个性化教学：教师应根据学生的不同需求和特点，分别采取相应的教学方法和策略。
例如，对于口语比较弱的学生，可以进行口语训练和角色扮演；对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读和阅读指导的方法等。
8.利用技术手段：教师可以利用计算机、多媒体教学、互联网等技术手段来辅助英语教学。
例如，利用多媒体资源展示英语知识点，利用网络资源开展在线学习和交流等。
9.运用归纳与导出法：在教学中，教师可以通过引导学生对已学知识进行归纳和概括，从而提高学生对英语知识的理解和掌握。
10.教学内容的系统性和连贯性：在进行英语教学时，教师要注意教学内容的系统性和连贯性。
尤其是在涉及语法和句型的教学时，要注意梳理教学内容的结构，使学生能够逐步掌握并应用。
英语课教学方法和策略有哪些在当今全球化的社会中，英语已经成为一门至关重要的语言，掌握好英语不仅可以拓宽个人的视野，还可以帮助人们更好地融入国际社会。
因此，提高英语教学质量是当前教育工作者亟待解决的重要问题之一。
为了更好地帮助学生掌握英语，提高英语教学的效果，教师们需要深入了解并灵活运用不同的教学方法和策略。
下面就介绍一些常见的英语教学方法和策略：1. 交际法交际法是一种强调语言运用能力和交际能力的教学方法。
在英语教学中，教师可以通过创设各种真实情境，激发学生的兴趣，让学生通过真实的交际活动来学习英语。
例如，教师可以设计角色扮演、小组讨论等活动，让学生在交流中不仅学习语言，还培养了解决问题和沟通的能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是以任务为中心的一种教学方法。
通过设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中自主探究、交流思想，从而提高他们的语言能力。
在英语教学中，教师可以设计各种任务，如完成一篇英语作文、完成一个口头报告等，让学生在实践中提高自己的英语应用能力。
3. 情景模拟法情景模拟法是一种以情境为依托的教学方法。
教师可以通过创设各种情景，让学生在情境中使用英语，提高他们的语言运用能力。
例如，可以通过角色扮演、模拟商务谈判等方式，让学生在真实的情境中练习英语，增强他们的语言表达能力。
4. 多媒体辅助教学多媒体技术在英语教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以利用多媒体技术，如音频、视频等，帮助学生更直观地理解英语知识，提高他们的学习效率。
利用多媒体材料可以让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣，从而提高英语教学效果。
5. 游戏化教学法游戏化教学法是一种通过设计游戏化活动来促进学生学习的教学方法。
在英语教学中，教师可以设计各种语言游戏，如字母拼图、语言小游戏等，让学生在游戏中学习英语知识，提高他们的语言运用能力。
游戏化教学不仅可以激发学生学习的积极性，还可以增强他们的学习兴趣，提高英语教学的效果。
综上所述，英语教学方法和策略多种多样，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法和策略，灵活运用，从而提高学生的英语学习效果。
英语教学方法与策略有哪些1、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给同学观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使同学获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，常常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2、参观法参观法是依据教学目的要求，组织同学到一定的校外场所自然界、生产现场和其他社会生活场所，使同学通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
3、学习法学习法是在教师指导下同学巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是同学学习过程中的一种主要的施行活动。
4、实验法实验法是同学在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
5、实习法(或称实习作业法)实习法是同学在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法6、读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导同学通过独立阅读教材和参照资料获得知识的一种教学方法。
2英语教学方法有哪些1、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、有用的特点，便于同学将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种学习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性学习。
2、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发同学学习兴趣，提升学习效果。
3、活动教学法：就是按照同学身心发展过程中的不同阶段来〔制定〕、布置情境，提供材料，让同学积极参加自由操作、观察思索。
通过活动让同学自己熟悉事物、发现问题，得出答案，发掘同学潜能。
4、三位一体教学法：是依据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
5、自然法：这种方法同意同学依据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
英语课堂教学策略与研究方法
英语课堂教学策略与研究方法是指在英语教学过程中，教师采取切实可行的方法和策略，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
以下是详细内容：
一、英语课堂教学策略：
1. 激发学生兴趣：教师可以通过趣味性的教学内容和多样化的教学手段来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 以生为本：引导学生主动参与到课堂教学中，通过多种形式的合作学习，使他们在思考和交流中快速掌握语言并提高语言应用能力。
3. 循序渐进：采用分步骤、循序渐进的教学方式，让学生逐步理解知识点，确保知识点的深入掌握。
4. 个性化差异教学：根据学生的不同能力水平和学习特点，制定个性化差异教学方案，采用异质化教学策略，促进每位学生的全面发展。
5. 独立自主学习：引导学生独立思考、自主学习，发挥他们主观能动性和创造性思维，加强学生自我调节和自我评价能力。
二、英语教学研究方法：
1. 实证研究法：采用实证方法，建立相关框架，通过数据和统计分析等方式，来探究教学活动的效益和影响因素。
2. 阐释研究法：通过对英语教学活动的观察和反思，深入理解教学背后的现象和意义，从而生成新的解释性结论。
3. 文献研究法：通过读取相关文献，综合概括讨论现有的英语教学研究成果，为今后英语教学实践提供理论支撑和指导。
4. 反思实践研究法：将英语教学实践纳入到研究范畴中来，不断反思和调整自己的教学策略和方法，为教学实践提供实际参考。
5. 行动研究法：把教学实践作为一个研究过程，以主体性和问题导向为特点，不断进行反思和调整，从而改进英语教学质量。
英语学习的策略和方法国家与国家，民族与民族的交往和沟通，主要是靠共通的语言文字。
为了我国经济更好地发展，交流吸收世界一切文明成果，使我国永远立于世界民簇之林，学习和掌握英语等外语对中国人来说显得十分重要。
因此，我们必须找到一利适合中国人更有效的学习英语等外语的策略和方法，从而取得事半功倍的效果，下面就谈一下有关英语的学习策略和方法。
一、情感策略1．学生在学习过程中要养成稳定而持久的良好的学习习惯，主动地、积极地、独立地、创造性地参与各种学习活动。
要有认真听讲、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言、及时复习、预习、独立完成作业等良好的学习风格。
2．学生对所学的知识要有强烈的兴趣。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向，是在需要的基础上产生的。
一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，这样，他的学习成绩也会提高。
3．学生能根据不同的学习阶段，制定出切合实际的计划，创造一切机会大胆进行语言实践，不怕犯语言错误被人讥笑，愿意讲英语，乐于让人纠正自己的错误。
4．学习英语要满怀信心，要有一种责任感和使命感。
许多学生学英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，因而，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情时冷时热，变化无常。
所以，学英语应满怀信心，积极进取，追求成功，从而产生克服困难，积极参与学习的强烈愿望和行动。
5．师生关系融洽，学生相互合作沟通，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系使学生乐于接受教师的指导和帮助，使教学工作能顺利、高效地展开。
同学之间也应直接地进行言语交际活动，交流信息。
二、记忆单词策略1．记忆单词切不可死记硬背，要有一定的方法。
主要用字母、字母组合的发音规律来记忆单词。
2．建立单词手册，能按生词之间的联系建立一个综观图。
3．循环记忆法，把一个个单词看成一个个“小球”，然后不断地循环记忆，使“小球”越滚越大，增强记忆，扩大词汇量，帮助学生解决长时记忆的问题。
4．联系记忆法。
英语教学方法与策略
1.语言输入：使用多种形式的语言输入，例如听力训练、阅读材料和对话练习，可以帮助学生更好地理解和掌握英语。
2. 语音和发音：使用正确的发音和语音教学可以帮助学生更好地理解和表达英语，并提高他们的听力和口语水平。
3. 语法和语用：语法和语用是英语学习中非常重要的部分。
教师可以使用多种教学方法，例如语法指导和情境练习，帮助学生掌握这些方面。
4. 词汇和阅读：扩大学生的词汇量和提高阅读能力是英语教学中的关键。
教师可以通过使用诸如单词游戏和阅读技巧指导等教学策略来实现这一目标。
5. 互动和实践：学生需要在实践中运用所学的英语知识。
教师可以使用各种互动教学策略，例如小组讨论和角色扮演，以激发学生的兴趣和参与度。
6. 文化和情感：英语学习也需要了解和尊重英语国家的文化和情感。
教师可以通过文化和情感教育来帮助学生更好地理解和欣赏英语文化。
总之，英语教学需要教师使用多种策略和方法，以满足不同学生的学习需求和兴趣，并鼓励学生积极参与、主动探索和不断学习。
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简述英语学习及教学策略王若冬,沈剑鸣,朱汉越(首都医科大学卫生管理与教育学院,北京 100069)【摘要】在一线从事外语教学工作多年,,对课堂教学活动颇有感触,,本文对教师应如何指导学生掌握学习策略,利用何种教师与教学策略达到最佳互动效果做了初步的探讨,愿广大同行参与讨论。
最终目的是提高学生的学习效果,促进我校英语教学工作。
【关键词】大学英语学习方法;学习策略;教学策略【中图分类号】G64 【文献标识码】J 【文章编号】09-183一、引言据中国教育报消息,“十一五”期间,我国中央财政将拨款25亿元人民币实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。
这是建国以来中央财政用于我国高等教育教学质量和人才培养方面的最大一笔专项投入。
“质量工程”将在2006年至2010年的五年内,分年度、分项目逐步实施,基本要实现九大目标: 1.信息化手段与技术在人才培养中广泛应用,改变现有人才培养模式,实现课程、图书、实验设备等优质资源的全国共享;2.初步实现专业设置和社会需求的互动,建立专业设置预测系统;3.通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革,提高学生的学习和研究兴趣,培养学生动手能力和创新精神;4.用信息技术实施英语教学,四年后使百分之六十以上的大学本科毕业生解决英语听说问题;5.推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动,建设和谐校园,培养学生的社会主义人文精神和创新精神;6.建设一批教学团队,完善教授上讲台的政策机制;7.初步建立用于网络教育的公共服务体系,打通普通本科教育和网络教育的课程体系;8.不断完善高校教学质量定期评估制度,改进评估手段和方法;9.通过对口支援,为西部高校培养师资和教学管理干部,促进高等教育的协调发展。
此外,为配合该工程的实施,教委组织了英语专家进入各高校开展大学英语教学改革巡讲活动。
主要内容有大学英语教学改革的指导思想、根本任务、必要性及紧迫性;大学英语新教学模式的组织与实施;现代教育技术在新教学模式中的应用;大学英语教学改革管理等。
二、发现问题听到这振奋人心的好消息,做为首都医科大学的一名英语教师,我感到自己肩上的担子更重了,目标也更明确了。
首都医科大学近三年连续引进三名年轻英语教师,为首医增添了新鲜血液。
为了落实“十一五”规划中提出的第三条、第四条和第八条,我听了其中两个教师的课,同时,也去其它兄弟院校听年轻教师授课,她们给我的印象很好,首先,她们的英语语音语调较标准,在课堂上讲课的声音洪亮,英语单词发音准确流利;其次,对于教材的理解力较强,备课充分认真,语言信息量较大,因此,多数学生爱听她们的讲课。
但经过期末考试发现,有些学生的英语学习成绩不很理想,现举例说明,某班50名学生,第一学期通常英语期末考试都能及格,及格率百分之百;而第二学期则每班有两三个不及格的,及格率为百分之九十至百分之八十五;第三学期又多了几个不及格的学生,及格率呈递减趋势。
有些教师困惑不解,认为随着时间的推移,越教越有经验了,怎么不及格的反而多了呢?有人问我班有没有这种情况,我说这种情况在各个大学都很普遍(北大、清华等校除外),这是由于新生入学时有一定的高中英语基础,刚入校时靠吃老底,用高中的词汇也能对付考试,但进入第二第三学期后,单词量增多了,单词难度加大了,课文中充满晦涩难懂的句子,所以有些学习方法不当的学生自然就落后了,在落后的学生中间有些人是找不到大学英语的学习方法或学习方法不适合自己,也就是英语学习策略没建立,此时,如果青年教师能把好的学习策略教给这些学生的:话,这种情况是完全可以扭转的。
三、解决方法下面我想把我自己的一些做法说出来,供青年教师参考,对于不当之处也希望能得到同行指教。
首先,在英语教学活动中应做到比以前更加精益求精,在进行教学活动的同时,也尝试开展一些教学科研活动,比如为一些学习成绩好的学生建立学习档案,通过个别访谈和同学之间的互相合作,收集这些好学生的学习方法以及学习过程,并对这些方法和学习过程进行归类及分析,利用开班会的时间把它们在班上公布出来,果然不出所料,产生了轰动性效果。
许多学习成绩较差的学生虚心地借鉴这些方法,经过两个学期的努力,他们把自己现在的学习成绩与过去的成绩进行纵向比较后,认为目前的成绩比以前有较大的提高。
那么这些方法是什么呢?其具体情况如下:参加访谈的学生普遍认为,英语学习受多方面因素的影响,但主要还是受学习动机因素与焦虑因素的影响。
动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要(张庆宗,2008)。
学习好的学生都有一定的学习动机且在学习当中都很自觉,他们在学习过程中总是使用某一种学习策略,这种策略有可能是高中时就有的,但主要是进入高等学校后靠自己摸索出来的。
在学习伊始时使用一种策略,在考试期间获得成功后,以后会反复使用同一种策略;而学习成绩中等的学生有时使用某一种策略;学习成绩较差的学生从不使用策略,他们承认曾经想使用某种策略,但可能该策略不太奏效或不能长期坚持最后还是放弃了。
这些学生如果在较长时间内不能提高学习成绩的话,就会产生焦虑情绪。
焦虑是指个体由于经常不能达到预期目标或不能克服障碍的威胁,使其个人自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
心理学家把焦虑描述为包含对危险、威胁和需要做出努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。
焦虑被认为是最关键的心理变量之一,语言焦虑是语言学习中的一大障碍。
焦虑度越低,自信心则较强,学习障碍就小些,语言输入量就大,输入效果好;反之,则学习障碍就越积越多。
善于并经常使用学习策略的学生其焦虑度很低,而不善于使用或没有使用学习策略的学生其焦虑度就高。
好的学习策略是什么呢?让我们先了解这些优秀学生的一些学习方法上的共同点: 1.好奇心强,善于并乐于猜测;2.脸面承受失败的能力较强,在说英语的时候不怕出丑出错,不怕别人笑话;3.积极利用所有机会与以英语为母语国家的人练习英语;4.经常听英语歌曲、看原版英文小说、电影等,有个别学生上高中时有与外国笔友用e-mail交流的经历;5.每次都主动完成老师布置的作业; 6.易于接受新事物,有挑战精神。
学习策略包括情感策略、记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和主动计划策略。
学习成绩好的学生在学习过程中,能根据不同的学习任务,选择使用某种学习策略。
多数学生选择使用记忆策略和元认知策略,表明他们具有较强的元认知能力和自我调节能力,自主学习能力强,学习态度端正,有自己的学习目标,控制自己的学习过程及评价学习成绩(秦晓晴,1996)。
他们在学习过程中能充分利用各种学习环境,甚至在不具备学习环境的情况下自己创造学习环境,能发展适合自己需要的学习技巧和策略。
其中自己创造学习环境是元认知策略和主动计划策略的充分体现。
与此形成对比的是,学习成绩一般和较差的学生却缺少元认知能力、自我调节能力和自主学习能力,这是典型的学习者个体差异。
学习者个体差异是指学习者个人因素或自身特征的差异,它往往是个人受到具体的教育和其他社会生活条件的影响在实践中形成和发展的。
影响英语学习的个体因素有许多,一般包括学习动机、学习策略、焦虑因素、文化背景、认知方式等。
一位教师在接手一个新班的时候,应对自己的学生进行彻头彻尾地了解。
在上每一堂英语课的时候,首先对每一个学生的状况应逐步掌握。
对每一次提问、学生回答问题情况、完成作业情况和课前预习情况在大脑中储存起来。
经过第一学期的教学活动,把学生分成三类或四类,既学习好的,学习较好的,学习一般的和学习较差的,然后根据具体情况制定出一种或几种教师策略。
教师策略的制定可以从以下列举的条目中选取。
教师策略大约有四十多种,较常用的有:学习策略、组织策略、课堂策略、应试策略、交互策略、改革策略、计划策略、理解策略、学习者策略、学习运用策略、发现策略、使用策略、直接策略、教学策略、处理策略、自主学习策略、语言学习策略、有效策略、功能策略、成就策略、训练策略、纠正策略、写作策略、提问策略、情感策略、评估策略、激发策略、信息提取策略、阅读教学策略、形式策略和独立策略等。
其中被使用最多最普遍的是学习者策略和教学策略,学习者策略包括学习策略和交际策略,上面已介绍过学习策略,现简要介绍一下交际策略,交际策略的定义有七种(王立非,2000):主要的有:1.指“说话者在表达意义遇到某种困难时所采用的系统化的技巧”(Corder1977)。
2.指“某人完成特定交际目的中遇到困难无法解决时所采用的潜意识计划”(Faerch&Kasper1983)。
3.指“使用尚未完全掌握的第二语言进行交际时解决难题的技巧”(Stern1983)。
4.指“作为语言使用者交际能力的一部分,是一种心理语言计划,具有潜在意识性,学习者可以用来替代无法完成的某个表达计划”(Elis1985)。
5.指“学习者在交际某一时刻因找不到准确的语言形式而有意识地运用语言或非语言手段交流某个观点”(Brown1987)。
6.指“当会话者在没有表达意义所需的(语言)结构时试图就意义相互达成的协议”(Tarone1980)。
7.指“交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识地采取的策略”(Bialystok 1990)。
教学策略与教师策略相近,具体内容既有相同也有些许差异,我认为教学策略里的某些内容是每堂课上必须要用的,它比教师策略更具体化一些,比教师策略更有动态感,更侧重于课堂活动;而教师策略则略显静态。
教学策略包含普遍性教学策略和具体性教学策略, 1.普遍性教学策略有组织策略、激励策略、提问策略、计划策略、问题设计策略、控制策略和评估策略(王笃勤, 2002)。
组织策略要求教师已掌握一定的教学技巧和方法,控制课堂活动,顺利完成教学任务;激励策略是能够激发学生学习兴趣,想方设法让学生参与课堂活动的方式方法;提问策略是最最普遍使用的课堂交互活动,提问问题的种类很多,但主要应包括浅层问题和深层问题(简单问题和复杂问题),课堂活动中不能从头至尾只问浅层问题或深层问题,要由浅入深,深浅并用;计划策略是教师在备课过程中对拟提问问题的准备,确定提问目的、提问内容和问题的组织,还要对学生将提问的内容准备一种或几种解答方式;问题设计策略为教师提供有效发问的方式和技巧;控制策略指保证提问过程顺利进行的方法技巧等,包含对上课不主动学生的发问或诱导;评估策略是有效的教学监控策略,与课堂教学活动不可分开,包括对学生的课堂表现、学习中存在的问题、学习策略的使用等进行反馈,学生通过教师评估可以及时有效地调节学习方式、完善学习计划,找出适合于自己的学习策略。
2.具体性教学策略有词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略。
