浅淡新课改下“三主五步”教学法在中学教学中的应用——以桑植县澧源镇中学为例

三主五步教学——乡村数学生本教学尝试桑植县汨湖中学章仕发改革课堂结构模式，推行素质教育，实施新课程改革的理念，转变老师传统的教育观念，在乡级学校也已有数年，如何让数学课程适应新课改的要求，顺应时代的发展，我认为最根本的做法就是还空间给学生，化被动为主动，让学生成为学习的主人，让每位数学教师牢固树立“以生为本”的理念。

数学教学，数学课堂就会出现一片崭新的天地。

一、明确以生为本的实质从建国以来，我们党的教育方针的实质就是注重培养学生的综合素质。

现在党中央又特别强调“以人为本，构建和谐中国社会”，这就更要求我们广大教育者转变以往传统的教育理念，以学生的发展为根本目标。

它要求我们还空间给学生，让学生成为学习的主人，数学课更要体现这种人本思想，每位数学教师都应将它当作自己的根本任务。

二、如何在数学教学中落实“以人为本，以生为本”的教育理念。

（一）由关心少数个体到关心所有的个体。

以人为本，构建和谐社会，不是少数人就能实现的，再加上个人认知及多种综合因素的差异，受教育者与教育者之间也会各有差异，这是客观现实，教育者若不想办法，听任这种现象发展，必将加深少数学生与多数学生的差距，这对社会的发展及提高整个民族的素质是不利的，因此，身为数学老师更应率先转变教育理念，尤其是乡村学校教育资源极为有限，教学条件还不是很好，我们更应该从观念上由以往关心少数个体发展转变到关心所有个体发展上来，这才能与时俱进。

（二）努力营造生本教学环境，还空间给学生。

纵观以往的经验发现，绝大多数数学老师真正将空间还给学生的实在不多。

这就直接导致了学生的机械性的学习模式，学生学习的主动性和积极性被压抑了，课堂也变的死气沉沉，对学生个性的发展阻碍极大。

在乡村学校，这种情形尤为严重。

新课改的理念，生本思想的提出像黑夜长空里的一盏明灯，给数学老师及数学教学指明了方向，明确提出老师只能是学生学习的引导者和合作者。

1、建立民主的课堂气氛。

我们常说转变观念，将数学课堂的“要我学”变为“我要学”，这必须让学生成为学习的主人。

从“茶馆式”教学法到“三主五步”教学法桑植县澧源中学周云勇“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！“茶馆式”教学的重点在“议”。

课堂教学关键干预因素：一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的；二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。

茶馆式教学中最大的弊病在于一个“闲”字，往往存在着教学主题不明确、教学过程自由散漫、缺乏思维深度、浪费时间和道听途说等诸多问题，使教学缺乏系统性、逻辑性和严谨性，其受指责最多之处是致使学习者浪费时光。

当我在“远程国培”时听完张校长在作《后“茶馆式”教学》报告中提到后突然想到了我县正在大力推进“三主五步”教学法。

三主：以教师为主导；以学生为主体；以思维训练为主线。

五步：定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

能不能将他的论述整合到“三主五步”教学法里面去呢？如何整合呢？从这两种教学方法比较来看，具体操作过程的实质是一样的，或者说“三主五步”教学法就是从后“茶馆式”教学派生而来的。

定向自学——学生先学；小组讨论——引导暴露；全班交流——共同解决。

而“三主五步”教学优于“茶馆式”教学的地方就是充分发挥教师的主导作用，它其实从根本上弥补了茶馆式教学所存在的弊病。

主导什么，怎么主导，主导预期如何，后期怎么跟进（预期方案的设置）。

此一系列的问题都需要我们不断完善，修正与思考。

正如张校长所说，“关注问题的设计”将是判断实施课堂教学成功的关键。

什么问题能暴露出学生对本章节内容到底是懂还是不懂？对本章节内容到底是懂到什么程度？本章节中的重点、难点内容对学生而言，与教师的认识有什么偏差？湖南省农村中小学教师远程培训，为我实施“三主五步”教学法，指明了课堂教学改革的方向，坚定了课堂教学改革的信心。

老师们，不要再犹豫。

“妹妹你大胆地往前走啊，往前走，不回呀头。

”。

浅谈“三主五步”课堂教学模式在全国课改的热潮中，以“生本”为理念的“三主五步”课堂教学模式正成为我县全面推行和实施的一种新的教学模式。

我们澧源中学在陈校长的重视和带领下，老师们积极地投入到课改的热潮中，经过三年的努力，战胜了课改中的重重困难。

现在，我校已全面实施了这种新的教学模式。

做为澧源中学的一名数学教师，在经历学习“三主五步”课堂教学模式和实施“三主五步”课堂教学模式的过程中，我感受颇多。

下面我就“三主五步”课堂教学模式在数学学科教学实施中谈一些个人的感受和体会。

一、对“三主五步”课堂教学模式的理解“三主五步”课堂教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨,让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中,不断增进知识,不断提升能力,不断陶冶情操,促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

它的核心是三主,关键是五步。

三主：以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线;五步:定向自学；小组讨论；全班交流；总结归纳；巩固提升。

二、“五步”的具体实施1．定向自学要做好两点。

（1）提出明确的自学要求（可依据课本和导学案），即自学什么内容，用多长时间；（2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过巡视，个别询问，最大限度地了解学生自学中的疑难问题。

学生自学的过程更是一种创新的过程，自学能力的培养是提高教学质量的关键。

自学不单纯看书，有时还需动手操作，动眼观察，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

经历自学过程，得到对知识的自我感悟。

2．小组讨论。

最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；它给了一个鼓励学生发展才能的环境。

精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习现状的重要步骤。

但在教学中要注意这样的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生对问题的认识仅停留在问题的表层，并没有作深入的探究。

‘三主五步’教学心得点滴桑植县十一学校柏秋群‚一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切‛。

我校在课堂教学上实行‘三主五步’式教学改革，通过近一年来的语文教学实践，本人感慨良多。

一、思想上充分相信学生‘三主五步’的教学模式，说简单一点就是‚先学后教，当堂训练‛的模式。

首先从思想上认识到，学生是学习活动的主体，要把学生的‘学’作为教学活动的中心。

老师的‘教’是为了‘不教’，充分相信学生有能力成为学习的主人。

只有这样，老师才有可能放开手脚，大胆让学生自己‘找食吃’；而不是一味死抱传统的‘填鸭式’教学方法，所有的教学活动全由教师越俎代疱，禁锢学生的思维，不利于学生的全面发展。

二、教学行为上充分依靠学生实行‘三主五步’式教学，教师不仅要从思想上认识到学生应当成为学习的主体，更重要的是在课堂行为上充分依靠学生。

教师一切关于‘教’的目的，最终都要落实到学生的‘学’上去，落实到学生各方面的进步上，即‘教’是为了学生的‘学’。

如果不让学生‘学’，或只是把‘学生为本’‘生本教育’喊在口头上，叶公好龙式地限制学生在课堂中的‘学’，教学效率是难以从根本上提高的。

用一位名人的话说，就是‚要不怕出乱子，真让学生学‛。

教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能在多大程度上实现教学目标。

以上是本人在‘三主五步’课改实验中感受最深的两点，思想不够成熟，仅供参考。

总之，教改有利于提高学生学习的积极性，培养学生的能力，发展学生的智力，这是勿庸置疑的。

当然，在课改中，也出现了许多问题，让人困惑不解。

比如，‘三主五步’模式实施时间长了，学生的积极性没有以前高涨，课前作业基本上由一人为主完成，其余的几人就不爱动手、动脑了，造成思想上、行为上的懒惰。

课堂上的训练也变成单词的作秀式的表演，对知识的掌握没落到实处，虽说在课堂上学生敢说、敢做，胆子是变大了，但不务实的现象也出现等等不一而足。

‚教学有法，教无定法‛，教师应根据教学实际采用有利于学生发展的先进教学方法。

浅析学生在“三主五步”教学法中的收获（桑植县沙塔坪乡中学湖南桑植 427100）【中图分类号】g424.1我们桑植县现行的“三主五步”教学法，其理念是一种以生为本的理念，是以学生的各种能力发展的先进理念。

是实施素质教育的理想教学方法。

“三主”：学生为主体、教师为主导、训练为主线。

“五步”：定向自学、小组讨论、全班交流、归纳总结、巩固提升。

我在这种教学法中感受颇多。

现就我在化学教学中对学生的变化小结如下：一、合作能力得到培养在“五步”教学中，小组讨论让学习小组的每一位成员都参与到学习当中。

不管任何学生都拥有其自身发展的全部潜能，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。

在小组讨论时，让很多原来性格孤僻的学生尝试到合作的好处；让成绩优秀的学生也体会到自己的不足；让每一位学生感受到合作的必要性。

尝到资源共享的快乐。

我在小组评价时，对小组成员的参与也进行了统计和评价，发现那些学习基础较差的学生参与合作的表现与他们的进步成正比。

这就体现了合作的必要性，同时也让学生的合作能力得到培养。

感受到解决问题时合作的必要性和重要性。

二、语言表达能力得到提升良好的语言表达能力的基本特征：“言之有物”，要有具体内容。

想告诉别人一件什么事或想谈谈自己的想法，要说具体，要有条理，要反对说大话、空话和假话。

“言之有序”，前后连贯，条理清楚。

无论说或写，要围绕中心安排好开头、中间和结尾，要首尾一贯，前后照应。

有良好的表达习惯。

在回答间题前，要认真思考，理清思路，有针对性地进行表达，边想边措词，会生动地进行表达。

在全班交流的过程中，主要将各小组的学习情况进行展示。

展示小组的收获，也展示小组的疑惑。

与此同时，教师把握好主导作用，适时的点拨。

生生之间，师生之间就通过语言表达来交流彼此的见解。

我任教的124班大多数学生回答问题时都表现不积极。

有一个代表：张鑫，男，化学成绩优异。

胆小，羞涩，回答问题声音小，语言表达不连贯，甚至平时也很少和同学沟通。

三主五步教学法三主五步教学法（试行）一、什么是三主五步教学法？2009年底，在全县课改实验总结会上，为了实现课堂教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观），县教育局局长向贤良要求全县中小学教师在课堂教学中要充分体现“三主”理念，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

在生本和“三主”理念的指导下，中小学开展了一系列的课堂教学改革与实验，初步总结出具有桑植特色的课堂教学模式：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

2010年2月，在县教育局课堂教学改革工作汇报会上，向贤良局长将全县课堂教学改革模式正式取名为“三主五步教学法”。

“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭思乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展。

“三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

它的核心是三主，关键是五步。

三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步教学法”的主要特点：1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，自主学习。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步教学法”的基本理念：1、人本观：以生为本的理念。

马克思主义认为,人是各种社会关系的总和；“以人为本”是马列主义、毛泽东思想、三个代表重要思想对人发展的最基本要求，“以人为本”是科学发展观的核心。

科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，“以生为本”就是当今教育落实“以人为本”的具体体现，是当今教育对“以人为本”思想具体实践的结果。

以生为本就是要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的学习内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

“三主五步”让学生更自信，让课堂更高效-最新文档“三主五步”让学生更自信，让课堂更高效记得我几年前的课堂，学生一直是胆小，不敢发言，缺少质疑意识，课堂教学没有生成，教学效果也总是不尽如人意。

若想改变这种不理想的状况，唯有从提高学生们的自信心入手。

所以近两年实施“三主五步”（三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主体；五步，即定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升）教学法后，我就想方设法对学生的自信心进行培养，这里将我这方面的几点经验写出来，供同行们参考。

1.少点斥责，多份赏识课堂上，无论是哪个学生，无论其课堂表现好或差，我都会引导别的学生用赞赏、鼓励、期待的态度对其评价。

记得2021年上学期刚开学的头两个月，我班大约有超过三分之二的学生像哑巴一样，课堂上表情麻木、不爱说话，无论是交流还是展示环节都只是充当听众和看客，使得整个课堂气氛十分沉闷。

这时候我不但没有责怪他们，反而对他们进行不断的鼓励和赏识，终于使得这部分学生现在大变样了：“我认为”“我觉得”“我发现”等显现个性主张意愿的词句竟然也能出自于他们之口了！他们高兴地笑了，我也欣慰地笑了。

2.找准方向，发扬长处我班学生中，即使是学困生，我也要让他找到自己的长处，然后在课堂上给他们充足的表现机会。

在多次获得别人的赞赏之后，他们的自信心和自尊心就有了一个安全的落脚之处，他们也就慢慢无拘无束地说和动起来了。

我班一个叫XX的女生是上学期开学时从广东一所民办学校转学过来的。

刚来的那一个月，她给人的印象是“哑、笨、懒”，上课从来不说半句话，不懂的问题从来不请教别人，作业也是错误不断，他们小组内的同学一个劲地叫我换小组成员。

我对她进行认真观察之后，发现她唯有画画时非常安静认真，并且画的画比较逼真，也很有童趣，让人喜爱。

于是，我就经常让她把的画给同学们展示一下，或者在小组上台展示时就专门叫她在黑板上画图，这下子她似乎感觉到了自己的价值，上课时兴趣高了，认真多了，也开始做作业了。

浅谈如何在课堂中体现“三主五步”教学法“三主五步”教学模式，是近几年来课堂教学实践总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。

其核心是“三主”，即以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，其形式为“五步”，即定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

这种教学模式体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观。

“三主五步”的课堂不再是教师单独灌输和学生被动接受的场所，而是师生共同交往、对话、沟通和探究学问的互动的一个舞台。

一直以来，我们传统的教育模式使得学生在学习上对老师非常依赖，学生自主学习能力慢慢退化，整个语文课堂是一潭死水，缺乏生气。

而新课堂的教学改革，为我们创造了契机，我们要坚定不移地走新课改之路，真正地把课堂还给学生，让学生主动地学习，真正成为学习的主人，使课堂重新焕发生机。

一、书，让学生自己读。

读，可以提高学生的人文素养。

南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。

三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，只有当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生才会积极主动地投入学习。

我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。

在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬孩子，力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟。

合理安排充足的阅读时间，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。

在教学《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

在教学《桂林山水》《黄山奇石》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。

“三主五步教学法”中教师主导作用之我见“三主五步教学法”是以魏书生的民主科学管理思想和郭思乐的生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展。

“三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

它的核心是三主，关键是五步。

三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学小组讨论全班交流归纳总结巩固提升。

这再次说明：新课程标准下的数学学习，是学生在教师的正确引导下，不断发现问题，提出问题，解决问题的学习。

新的教学观认为数学教学过程是师生之间交往互动、共同发展的过程。

那么在这个过程中教师的主导实际上就是要做好引导工作，在把握难点和突破重点时起到“画龙点睛“的作用。

所以如何“导演”一节课，教师除了把握好教材的设计意图外，还要研究如何设计好整节课的问题，这样才能充分发挥教师的主导作用，才能带动学生这一主体。

下面就在数学教学中怎样设置问题谈一些个人的看法。

一、问题设置的基本步骤1.直奔主题设置问题教师所提出的问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态；再次还要遵循观察——猜想——归纳——证明的认知规律。

这样才能充分发挥学生的主体作用。

例如：讲《完全平方公式》一课时，我设计了以下问题：⑴（a+1）2=（a+1）（a+1）=a2+a+a+12=a2+2·a·1+12①（a-1）2= = =a2- +12②（a+2）2 = = =a2+ + 2，③（a-2）2= = =a2- + 2，④（a +b）2= = =a2+ + 2，⑤（a+b）2= = =a2- + 2。

（2）观察上面6道题中等式左边的形式和最终计算的结果，发现其中的规律：①左边都是的形式，右边都是次项式；②左边第一项与右边第一项有什么关系？③左边第二项与右边最后一项有什么关系？④右边中间一项与左边两项的关系是什么？⑶归纳：完全平方公式：（a+b）2=（a-b）2=语言叙述：2.共同参与，解决问题学生通过对教师提出问题的探索、分析后，得到了各种各样的答案，这时教师首先必须对学生的各种想法去伪存真，形成知识。

浅谈“三主五步”教学法湖南省桑植县麦地坪白族乡中心小学贵彩花为进一步深化基础教育课程改革，指导桑植县的教育教学，提高课堂教学效率，全面提升教育质量，桑植县教育局结合外地的经验对近几年来的课堂教学实践进行科学总结，提出了具有桑植特色的课堂教学模式——“三主五步”教学模式。

“三主五步”教学模式中的“三主”指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，“五步”指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

模式要求简明扼要——“三主”，模式步骤清晰明了——“五步”。

2010年在教育局的要求下，在学校的安排下，我加入了“三主五步”的课堂教学模式的实践中。

在一年的教学实践中，我有所惑，有所思。

三主五步教学模式看起来模式要求简明扼要（“三主”），模式步骤清晰明了(“五步”),实际上内涵丰富，要求颇多，操作起来不仅要考虑模式与理念、内容、目标等物化因素的关系，还要考虑模式与教师、学生人化因素的关系。

如果脱离一定的时间、地点，条件，环境实行“三主五步”数学模式，要么流于形式，为了模式而模式;要么是挂羊头卖狗肉，穿新鞋走老路。

一、模式与理念的关系新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。

如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。

模式只是贯彻新课程理念的形式，任何教学模式都是在一定的教育理论和教育思想、理念指导下构建的，教学模式为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤。

教学模式是动态变化的，不仅构成它的因素是变化的，而模式本身应该就是变化的，就如：人不能两次踏入同一条河流一样。

但不管怎样，作为此教学模式的主导者（教师）应该始终把握教学的理念，只要理念不变，形式是可以多种多样的，只要理念不变，形式的变化也不会离题万里。

因此三主五步教学中，简单来说把握了三主，基本上成功了一半。