上海市信宏中学体育与健身侧手翻单元教学计划

2024年初中三年级体育教学工作计划一、教学目标1. 培养学生对体育锻炼的兴趣和爱好，提高他们参与体育活动的积极性和主动性；2. 继续加强学生体育专项技能的训练，提高其体能水平和协调能力；3. 培养学生良好的合作精神和团队意识，提高他们的集体荣誉感；4. 培养学生的体育观念和素质素养，加强其身心健康意识。

二、教学内容安排1. 体育理论课在理论课上，主要向学生介绍体育的基本概念、规律和原理。

通过讲解和讨论，帮助学生理解体育对身心健康的重要性，激发他们对体育锻炼的兴趣。

2. 体育课（1）田径重点培养学生的跑步速度和力量，包括短跑、中长跑、跳远、跳高等项目。

通过有针对性的训练，提高学生在各个项目中的成绩。

（2）篮球培养学生的篮球基本功，包括传球、接球、投篮、运球等。

通过分组比赛和集体训练，提高学生的篮球技巧和团队合作能力。

（3）足球通过训练和比赛，提高学生的足球技巧和战术意识。

重点培养学生的接球、传球、射门等技术动作，加强学生的身体素质和团队协作能力。

（4）乒乓球培养学生的乒乓球基本功，包括正反手击球、发球、接发球等。

通过练习和比赛，提高学生的球技水平和比赛经验。

（5）健美操通过健美操的训练，提高学生的柔韧性和协调性。

通过边跳、腿劈、侧滑等动作的练习，培养学生的身体灵活性和舞台表演能力。

三、教学方法1. 组织竞赛通过组织各种形式的竞赛，激发学生的参与热情和竞争欲望。

通过比赛，突出学生的个人能力和集体荣誉感，激励学生积极参与体育锻炼。

2. 分层训练针对学生的实际情况，根据他们的能力和兴趣，进行分层训练。

通过小组训练和个别辅导，提高学生的技术水平和运动能力。

3. 激励引导通过表扬和奖励，激励学生参与体育锻炼。

鼓励学生相互学习和取长补短，提高他们的竞技水平和团队合作能力。

四、考核评价1. 日常表现评价学生在课堂上的听讲、发言和参与热情。

通过观察学生的表现，了解他们对体育的态度和兴趣，及时给予鼓励和指导。

2. 成绩考核对学生的技能水平和体育成绩进行评价。

摘要：新课标下的学科核心素养对于体育与健康课程提出了新的要求，由学习到理解再到运用，正是“学、练、赛、评”的一体化体现,更加重视知识点之间的联结和运用。

由此，以新课标为依据，以核心素养为指向的大单元设计必然会成为落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必要途径。

本文将以发展学生的核心素养为目的，以落实“教会、勤练、常赛”为基本要求，以学习体操技术的基本知识与技术教学为主要路径，使学生通过体操学习，能够对体操的图形创编、技巧组合有更深层次的理解与掌握，并通过基础、探究、创新、实战，促进学生学习的逻辑性与完整性。

本文将以初中技巧运动大单元教学设计为例进行阐释。

一、大单元设计指导思想大单元教学是以“立德树人”为根本任务，坚持“健康第一”的指导思想，以《义务教育体育与健康课程标准》为依据，遵循初中学生认知发展规律。

培养其运动兴趣，提高运动技能，发展专项体能，培养团队协作意识，塑造体育品德。

以激发学生主动参与体操运动的意识为抓手，以基本的单一技术和动作组合为学习主线，关注个体差异，从而达到帮助学生在体操学习中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的目的。

二、大单元学习目标1.运动能力：能够说出前滚翻、后滚翻、肩肘倒立、单肩后滚翻、跪跳起、侧手翻等体操技巧基本动作技术的名称，并在保护与帮助下，完成所学体操技巧基本动作技术和组合技术动作，能够制定并实施学练计划，运用成套动作创编方法，理解技巧运动的比赛规则和裁判方法，并且能够利用已学的知识对自身及他人的技术动作、身体姿态做出正确评价，并正确执裁。

2.健康行为:乐于学练，敢于挑战自我，了解体操的锻炼价值，养成运动意识，能够从学、练、赛中的每个阶段找到“着力点、落脚点、突破点”，在学练时，能够调控自己的情绪，主动与同伴交流;相互评价，互帮互助。

3.体育品德:在小组学练中，能够主动与同伴合作交流并主动观察、分析与探究，表现出勇敢、自信、团结协作的精神。

在技巧的展示或比赛中，自尊自信，积极进取，遵守规则，敢于担当，勇敢顽强，勇于挑战自我，提高安全练习的意识与能力，尊重对手，遵守规则，团结协作。

设计人：备课时间： 2019 年 8 月 10 日材料来源：人教版2013版六年级《体育与健康》教科书内容来源：六年级《体育与健康》上册第五章主题：侧手翻授课对象：六年级全体学生以“健康第一”为指导思想。

在教学中坚持以学生发主探究、团结协作、创新学习的11 25 45设计说明：1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程、实现有效教学。

2.内涵：1）既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性2）教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性。

3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循教学评的一致性，处理好三个程序：制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）。

4.构成：包括四部分：（一）学习目标的设置（二）评价任务的设计（三）教学设计（四）作业/拓展设计。

5.操作方法：首先，确立清晰的学科目标体系。

依据制定目标的三个依据:课标在哪里？——回答：学生需要学什么？文本在哪里？——回答：学什么最有价值？学生在哪里？——回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。

其次，设计基于目标的评价任务。

明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。

第三，规划基于目标的教学过程。

即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。

这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。

第四，实施规划好的教学过程。

这一环节最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。