研究性新闻英语阅读教学与大学生创新能力培养

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语 吾 己、理 学家指 出： 语言学 习是 一 个积极 的动态过 程， 是 学 习者综合运 用各种策略模式对信息进行加工 ， 并监控、 检查各 个加 工 过程 ， 最终达到灵 活 自如地运 用语言的过程 。 外语学习有其非凡 性。
一 、 从 多方面看 “ 以学生 为中，矿 的教育理 念 第一 ， 从课堂教学来看， “ 以学生为中心” 就 是要积极刨设 大学 生的有效学习环境和氛围， 重视 对大学生学习生活的指导与帮助。 调动大学生 自主性学习、 创新性学习的积极性， 培养大学生研 究性学 习和合作学习的能力。 第二 ， 从教学模式来雹 “ 以学生 为和 p ’ 就是在教学过程 中体 现三 大基本原 则， 一 是 ‘ 以学生为中心” 。 熏在培养大学生 的语 言综 合应用能力。 二 是课内课外有机结台， 重在培养大学生的自学能力。
三 是课 堂教学的设 计 重 在满足 大学生 的要 求， 以大 学生的参 与为衡量 标 准。 把统一 要 求与多样化、 个性 化的教育结合起来 ， 制订 教 学计划要刚性与弹性相 结台 科学地确定必修的楔 牒 程 。 否则会成为无序 的、 无 目的的教育。 同时， 又 要看到大学生是 有差异 的， 而且 社会需要 各种不 同的人 办 因此， 必 须 因材 掩教， 在培养模式 ． 教学内容组合上应该 多样化 ， 实 行 多种模块， 让 大学生在学 习内容 、 学习时间以及 授 课 教9m方面 有一 定的选择权。
教学的有效方式 。 通 过对所学材料的有关内容设 定话题 ， 组 织 大学 生讨论， 促使大学生积极思考：认真预备， 并通过1：3 头表述出来。
2 ，“ 以学生为中心” 的小班授课， 增加口语练习 中国大学生普遍存在着 1：3 语水平低的现 象． 主要是 因为不 具备 语言环境， 大学生能够练习13 语的唯一 机会是课堂， 而 传统的教学方 式 又 忽视口语练习， 这 样就造成了大学生 只会读 、 不会说的情况 。 为 了克服 以往翻译语法教学法造成的 “ 哑吧 英语 ” 的顽 如， 改变 “ 重知 识 、 轻能力” 的倾 向， 应在授课 的内容和侧重点上也做一 些调 整。 针 对 大学生英语水平和 1：3 语能力普遍低的问题， 采用听说 小班授课， 使 大学生有更多的时间练习听说 。 内容上做到丰富， 逼 真， 有趣， 力 求采用丰富多彩 的教学内容， 在完成 规定的教学内容之 余， 组织大 学生欣赏现代诗歌， 名人 演讲， 电影对 白， 英文歌曲等。 新的大学荚 语 教学大纲 明确规定培养大学生具有较强 的阅读能 力．这也是培养 大学生语言应 用能力的重 点和要害。 3 ， “ 以学生 为中心’’ 的引八 过程写作教学法 英语写作也是大学生较薄弱的环节之一 。 因此改革大学英语教 学， 强化英语教学中的写作练习己经是势在必行。 因课时、 班级规模 等客观 条件 限制， 目前的大学英语写作仍 以成品教学法 为主 ， 即老 师耗费大量的时间和精力批改作文， 而批改的重点往往是在语言形 式而 不 是语言内容， 对篇章结构的分析、 反馈不足 ；而 大学生只 关心 分数， 对老 师的评语和修 改部分不太认真阅读， 结果同样的错误 在 以后的作文中仍然出现。 针对这种弊端， 应引入 过程 写作教学法：首 先， 英语的写作内容多种多样， 在课堂上， 教师找一 些简短的形式供 大学生练习， 如通知、 便条、 报告、 邀请函、 致谢信等、 这样大学生可 以在短暂的时间里 练习动手能力。 4 ， 加强文化因素的导人 外语教学的宗旨是使不 同文化背景的人们之 间实现恰当有效的 交际。 假如忽略了文化差异这一 因素， 势必造成双 方交流的障碍。 在 教学中结合大学生认知结构的特点， 加强了文化知识 自q导 ^ ． 从英语 “ 重逻辑， 重 明确” 的特点八 不 使大学生学会用英语式的思维造句 作文。 此外， 还可 以结合课 文向学生讲授跨文化交流的礼仪、 注重事 项 、 日常用语 ， 体态语等。 这种文化因素的导八， 有利于构建以素质教 育为主导思想大学外语教学体系， 突破 了传统的语言知识教学的局 限性． 符合信息时代的要求。 大学英语教学改革是高校改革中一 项至 关重要， 且 具有一 定难

索 法、情景 法 、协 商 法等教 学活 动 ，促使 学生主动 、积极 地参 与 意义建 构 ，最终培 养 学生的创 新 能力。
［ 键 词 Ｊ建 构 主 义 ； 主 动 性 ； 创 新 能 力 关
一
、
引 言
以 让 学 生 就 某 些 问题 进 行 小 题 大 做 ，启 发 求 异 思 维 ，
效方 法 之一 。 这 种 反 思 性 教 学 有 利 于 鼓 励 学 生 多 想 、 多 问 ， 激 活 思 维 ，推 动 求 知 欲 ， 诱 发 创 新 意 识 ， 建 立 以 学 生 为
过 他 人 的 表 现 看 到 自己 的 长 处 和 不 足 ，从 而 更 有 效
地 指 导 今 后 的学 习 。
四 、 运 用 建 构 主 义 理 论 ， 培 养 学 生 的 创 新 能 力
教 师 为 主 导 ，采 用启 发式 、讨 论 式 的教 学 方 法 ，促 使 学 生 进 行 反思 ，能培 养 他 们 发 现 问题 、分 析 问题 和 解
决 问题 的能 力 。
二 、 建 构 主 义 理 论
（ ） 反 思 性 教 学 ：创 设 联 系 新 旧 知 识 的 环 境 二
Hale Waihona Puke 技 能 间 的 内 在 联 系 及 其 对 外 语 教 学 的 启 发 ？” 或 “阅读 和 写 作 的 关 系 ？ 怎 样 进 行 有 效 的 写 作 ？ 等 。 ” 通 过 合 作 学 习 ，学 生 在 共 享 集 体 思 维 成 果 的 基 础 上 ，完 成 对 当 前 所 学 知 识 比 较 全 面 、正 确 的 意 义 建
造 新 知 识 、 新 事 物 的 能 力 ， 是 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的

浅谈英语教学中如何培养学生的自主创新能力自主创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生养成思维和行为习惯，是英语教育工作者义不容辞的责任。

在英语教学中，笔者做了以下几方面的探索，愿与大家共勉。

一、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神教师必须树立与素质教育相适应的新的教学观、师生观、人生观和质量观，具有过硬的业务知识和传授知识的能力。

在英语教学中教师要努力营造一个宽松、和谐、欢快的学习环境，以学生实践活动为主线，以小组活动为主体，通过质疑、启发、争论、比赛等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，鼓励学生大胆创新。

同时，教师应该深入到学生中去，倾听每个学生的见解，研究教师的教法和学生的学法，以学促教，为学生服务，注意把创新的每一个机会留给每一个学生。

对学生提出的观点或问题，要给予充分的肯定、实事求是的评价，保护学生的积极性。

在这样欢快的气氛中，学生才会积极大胆地质疑，奋勇创新，才能最大限度地激发学生的思维，培养学生的创新能力。

二、养成独立思考的习惯，巧设创新机会素质教育是培养创新人才的教育，学生需要获得能够继续获取知识和能力的科学方法，良好的学习方法能够使学生更好地发挥天赋能力。

教师应注重培养学生独立学习的能力，给他们独立思考的时间和空间，主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性、更有利于学生的主动参与。

教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激发全体学生的主动参与、锐意创新。

教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主动性，尊敬学生的独立人格，激发学生的探究欲望，尽可能地创造创新探究机会，想方设法，培养其获得知识、创造性使用知识的能力。

宋文华
石伟
合格
46
基于GSM无线通讯的新型智能化防盗仪的研究与开发
曹锋
戴圣伟
合格
47
汽车并线辅助系统设计
张留宇
王珏
合格
48
基于FPGA的可视倒车雷达研究
毛江平
欧阳洪波
合格
49
基于FPGA的统一潮流控制器的设计与实现
余晓睿
谭会生
合格
50
新型全自动餐饮设备的设计
田新宇
孙晓
熊显文
合格
51
摇摆式输送机综合实验台及仿真测试软件的设计
张雨琳
陈挺
合格
40
基于无色荧光油墨的彩色印刷防伪方法
陶小伟
张传香
合格
41
列车自动驾驶测试系统中信号仿真模拟方法研究
秦凯
杨韬仪
合格
42
多功能自行车尾灯的设计
赵伍林
曾红兵
合格
43
电力电缆接头温度检测系统设计
夏颂平
贺素良
合格
44
大功率电器远程监测系统网关的设计
李丽滨
周维龙
合格
45
基于无线传感技术的远程抄表系统的研究
邓蔚之
李建设
胡永祥
合格
39
基于MT8880的电话与计算机互联系统
陈勇
向华政
倪正顺
合格
40
用固体电解质氧浓差电池测定铜液中的氧活度
吴秋文
刘建华
合格
41
基于物联网的大功率电器远程智能监控系统
殷理杰
肖伸平
合格
42
一种新型多分量机器人腕力传感器的研究
杨剑波
袁川来

Course Education Research课程教育研究2021年第38期一、引言教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》倡导高校专业课教学要使用外语。

《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出“提高高等教育国际化水平”“培养国际化人才”是我国高等教育发展的重要任务。

中国高校研究生毕业的标准之一就是在国际期刊发表SCI文章。

当今时代,各学科专业领域的最新成果皆以专业英文文献的形式发表。

科研工作者通过发表英文论文,英文展示科研成果,才可与全球科研工作者进行学术讨论[1]。

近年来,各学科领域最前沿的研究成果大多以英文文献的形式发表。

在全球信息爆炸的今天,学生获取国内外信息的重要手段就是阅读英文文献。

二、英文文献阅读现状21世纪以来,各院校纷纷开设双语课程。

目前国内很多高校相关专业的本科培养体系中已设置了双语教学乃至全英文教学的专业课程,然而对大多数普通高校而言,往往只开设了比较初级的专业英语课程。

有些教师尝试在教学课程中通过把相关的英文专业词汇和科技前沿知识补充到教学内容中;还有院校采用一些科普类杂质素材作为专业英语课文[2]。

但往往由于任课老师缺乏相关科研背景或缺少专业课程引导下的阅读目的性,导致学生阅读、理解和整体把握英文文献的能力及思考、思辨依然不足。

普通高校学生往往英文基础薄弱,而专业文献中专业名词决定了其专业性高,结果就是难理解,时间成本高,效果很差,导致很多学生对英文专业文献阅读具有一定的消极恐惧心理。

很多学生叙述了自己的苦恼:每次都认真地逐字逐句地读,遇到不认识的单词还要查阅翻译软件,但是花了很多时间读到后面,前面的内容已经忘记了,读完整篇文章后,前后的内容融合不了,不明白文章的主线是什么,重点和难点是什么,解决了什么科学问题,未解决的问题是什么等等。

由于本科阶段缺乏足够的自学能力,恰当的培养和积极的引导,大多数学生英文阅读能力进步缓慢。

中 ，尤其 在修 改教 学计划 时 ，重点 强调增加 实践 教
突出专业特色，加强实践教学环节 ，提高学生的英 语交际能力、语言运用能力，以适应时代 的需要和 社会 对人 才 的需求 。
学课时数的比例。提倡 “ 三点式”教学理念 ，要求 学生 “ 多学” 多练 ” 多用 ” ：“ ；“ 。由于实践教学时
数 比例 增大 ，学 生的 听、说 、译训 练 的机 会增 多 ，
注重英语 实践教学，培养学 生的创新意识和创新能力
一
、
学 生的语言运用能力和 交际能力 自然就会得到提 高 。通 过组 织学生 课外 的英语 阅读 、英语演 讲 、英 语 口语大赛 、英语翻译 比赛和英语写作 比赛等活 动 ，给学 生提供 使用 外语 的机会 ，同时 ，也锻 炼 了 学生 的组织 能力 、沟通 能力 、合作 能力 。每 学期根
２０ 年（ ０８ 总第 ５ 期） ５
王荚宏等：注重英语实践教学 培养学生的创新意识和创新能力
１３ ２
机构、外贸公司等进行实地见习和实习，使学生巩 固在课 堂上所学的知识并使其 与实际业务和生产 实践相结合 。鼓励学生深入社会 、接触业务 ，增加 感性认识和实际操作能力 。同时，邀请一些具有丰 富工作经验和专业 技能很强 的资深企业 管理者和 公司的经营者走进课堂讲学 ，指导及专业导航，这 样才 能真正地提高学生专业水平和业务能力 。提高
收稿 日期 ：２０ － ７ １ ０８０－０ 作 者简介 ：王英宏（９ １） １６ 一，女 ，辽宁葫芦岛人，副教授 。
同学科的专业特 点和要求 ，规划和制定具有特色的 专 业实 践教学 的体 系 。如 ：英 语 （ 级翻译 ）专业 ， 高 英语 （ 商务、贸易等 ）专业 ，应强化翻译训练和商 贸 业务训 练 ，组织 到本市 、外省 的翻译 公 司、涉外

认为语文仅是考试的一 门学科 ，生活当中及在未来的求 学、 工作中它的作用就不那么大了。 因此 ， 很有必要通过纠正这 个认识 来使学生认识到语文的重要性 ， 而使学生认真对待每 从
一
进取型人才 ， 才能真正符合教育在新时期培养学生 的要求 。
当然学生在语 文课堂上主要是知识 的学 习，但当我们有 意识地进行引导的时候 ，它当然就成 为教育与教学相渗透 的
２ 教 学 环 境 ．
提 出了相应的对策。 本研究 旨 培养学生的 自主学 习能力。 在 进
而充分发挥学生的主观 能动性 。 让学生独立 、 有效地在学 习过
程 中提 高 自己的 创新 能 力 。 关 键 词 ： 语 报 刊 阅读 ： 英 建构 主 义 ： 学 生 ： 主 学 习能 大 自
究过 程 中通 过 统 计 分 析发 现 了一 些 问题 并针 对所 发 现 的 问题
存在的 ， 而是源于我们 的建构 ， 每个人都 以 自己的方式理解到 事物的某些方 面， 学必须增进学习者之间的合作 ， 教 使他看到 那些与他 不同的观点 ， 从而全面地建构事物的意义 。因此 ， 合 作学习（ ｏｐｒｔｅ￣ａｎｎ ） 到建构 主义 的广泛重视。 Ｃ ｏｅａ ｖ ｉ ｒｉ 得 ｇ
主 阵地 了 。
门， 以促使他们养成严谨 、 踏实的学 习态度 和工作作风。 （ ） 二 部分学生认为语文很难复习， 考试 时偶然 因素多。 我认为将语文教学知识系列化 、 具体化 ； 将语文 练习与课
思想教育在语文教学中的渗透是在新时期为更好地开展 中学生思想教育进行的探索 ，它是我们为更好地 开展 素质教 育， 提高教育教学效率 而进行的尝试 ， 目的就是 为国家培养 其 更多更好 的德 才兼备的人才。只要我们教育 工作者把关心爱 护学生摆在首位 ， 采用恰 当而有 效的方法 ， 引导得法 ， 巧妙 结 合， 一定能培养出时代需要的人才。 参考文献 ：

2013.01宁晓洁思辨能力是高等教育的一种核心能力，有助于培养大学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生创造性思维能力，培养这一能力已成为21世纪我国教育的重要目标之一。

在《高等学校英语专业英语教学大纲》中我国明确提出要“加强学生思辨能力和创新能力的培养”。

[1]然而，目前我国外语教学中，思辨能力与教学相结合的教学环节还比较薄弱，大学生普遍存在“思辨缺席症”。

英语阅读课是培养大学生思辨能力的重要平台，对培养大学思辨能力具有重要意义，因此，有必要通过英语阅读课培养大学生的思辨能力。

一.思辨能力的基本内涵critical thinking skills这一术语被广泛使用于英语教学中，关于这一术语的定义，学者们观点不一，尚未达成统一。

美国思辨中心（Foundation for CriticalThinking）主任Paul与Elder认为“critical”源于希腊的两个词根，一个是kriticos，意为标准（standards）。

他们认为“criticalthinking”应该定义为“为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”，其中包含三个维度：分析、评价、改进。

[2]文秋芳将这一术语翻译成“思辨能力”，认为“需要说明的是，思辨能力只是思维能力的重要部分，不能涵盖思维能力的全部，比如不包括形象思维能力”。

[3]虽然思辨能力不包括形象思维能力，但是它包括大学生应该具备的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力等思维能力。

由此可得，思辨能力具有丰富的内涵，不仅内涵着独立思考、求证精神与创新精神，还蕴含着一般性思维能力的分析、比较、综合、推理、检测、评价等核心技能。

思辨能力的内涵反映了我国高等教育的培养目标。

我国《高等学校英语专业教学大纲》中明确指出：“专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。

大都集中在语文教学上 ，其实如何在大学英语阅 读教学中开展研究性学习同样值得重视 。研究性
探究学习的教育理念，可以贯穿在各科学习活动 中。“ 狭义解 释 ， 从 它是指 学生在 教师指 导下 ， 学 从
习生活和社会生活中选择并确定研究专题 ，用类
学习可 以提高大学生研究能力 ， 提高学习效率 ， 使 大学生学会 自 我教育 ， 更好地适应社会 。 本着这样 的想法 ，笔者尝试着探讨 了如何在英语阅读教学 中激发学生进行研究性学习 ， 从而提高学生 自主
学 习和研 究 的能力 。
一
、
研究性 学 习方法的特 征和 意义
研究 性 学 习在 国外称 主题 研究 、 目课 程 ， 项 是
２ 世纪 ８ 年代以来面对知识经济的挑战， ０ Ｏ 国际社
会 比较 普遍 认 同和 实施 的一种 新 的课 程模式 。从 广 义上 理解 ， 泛指 学生探 究 问题 的学 习 ， 它 是一 种
（】 ６ 交流 性
究 的思维方式和研究方法的学习运用 ，培养研究 精神和实践能力。 学习的内容包括如何收集 、 处理 和提取信息 ；如何运用有关 的知识来解决实际问 题； 如何在研究过程 中与人交流和合作 ； 如何表述 或展示研究成果等等” 。囡 １研究性学习方法的特征 ． 研究性学习有许多特征 ， 总括起来有六个 ， 分
似科学研究的方式 ， 主动地获取知识 、 应用知识 、
解决 问题 的学 习活动 ”。 【 ”
研究性学习的实质是 “ 学习者通过对科学研
收稿 日期 ：０９ ０ —９ ２０ － ３ ０
作者简 介： 辛莹 （９ ２ 教 ， 硕士。
第 ４期
辛
莹： 研究性学习在英语 阅读教学中的应用

查书后面 的生词表 就是 查字典 ，边查边把 生词 的读 法和意思 写在旁边 ，这样就在很大程度上影 响了阅读速度的提高。（ ｃ ） 反复阅读 。遇 到不懂 的句子一遍又一遍地 阅读 ，把 大量 的时 间耗费在这样 的句子上 。从 而影响 了整体 阅读 速度 。教 师发 目前 大学 英语 阅读 现状 存在 问题 现这些问题后 ，应该及 时纠正 ，同时介绍一些 阅读 技巧 ，在 １ ．教师方面 大学英 语一般没有专 门的阅读教材 ，老师在布置作业 的 阅读的时候让学生尽量 把视幅放宽 ，遇到不懂 的单 词和句子 可以根据上下文来猜 ，不能一味 的依靠字典 ，良好 的阅读习 时候 ，也很少涉及 阅读方 面的作业 。 惯 有利于学 生阅读速 度 的提 高 ，并不断地 取得进步 。（）阅 ｄ ２ ．学生方面 读 作业 设置 。单凭课堂 上阅读文章是远远不够 的 ，应该把课 （）课 堂阅读锻炼 少 ，导致学 生阅读量 远远不够 ，阅读 １ 内课外有机结合起来 ，让学生进行大量 阅读 ，教师可以根据 速 度跟 不上 。 学生实际情况给学生 布置一些课外阅读作业 ，让学 生阅读一 （）词汇量不 足 ，间接 的影 响了阅读 速度 的提高。 ２ （）知识 面障碍 ，有时候学 生在遇到多 义词 的时候只知 些英 文报纸 、杂志 。报纸 、杂志上的 内容一般 比较新颖 ，通 ３ 道这些词 的一个 意思 ，也会影响 阅读速度 的提高。还有时候 过 阅读报纸 、杂志上 的文章 ，学生可 以更好地 了解一些 常用 学生对文化背景缺乏 了解 ， 因此影 响学生对文章内容的理解 。 词 汇 ，同时也可以提高学生 的应用能力 。 ２ ．学生 的主体地位 （） ４ 语法基础薄弱， 生在 阅读的时候无 法准确而迅速地 学 （）转变思想 ，重视阅读 １ 分析一个句子 ，这样也势必会影 响学生对句 子的理解 。 在 平时的学习 中，花大 工夫进行英语 阅读 ，抓住一切机 模式 转变 的必要性 当前 的这种现状 ，已经影响 了大学生英语 阅读速 度的提 会进行英语 阅读 训练。 （）认真思 考 ，独立阅读 ２ 高 ，而现在不管是 四级考 试还是六级考试 ，都更加重 视学生 在 阅读 的时候 ，要克服依赖 心理 ，在阅读过程 中遇 到不 的阅读理解能力 。在 当今社会 ，也需要更多 的能 够读 懂外语 的人才 ，因此 ，有必要 改革当前的教学模式 ，有 意识 ，有 目 懂 的词 语和句子可 以根据上 下文猜一下他们 的意思 ，边读边 的地培养学生 的阅读 能力 ，把大学英语 阅读重视起来 ，使之 思考 ，利用 各种阅读技巧 ，充分 发挥 自己的积极性 ，养成独 立 阅读 的好 习惯 。 走 上 良性 发 展 的 道 路 。 （）训练 良好 的心理素质 ３ 如何 转变 耐心 阅读 是个慢工夫 ，阅读速度 的提高是慢慢积 累的出 １ 教 师的主导地位 ． 来 的，并非 一蹴 而就 ，因此在 阅读 时 ，学生应该有一副 良好 （）文 化 背 景 的 导 人 １ 的心态 ，在 阅读 能力的训练过程 中 ，不能急躁 ，不能半途而 文化背景在 阅读 中起着重要 的作用 ，中外文化在很 多方 废 ，更不能 三天打鱼 ，两天晒 网 ，要 有计 划 ，有 目的，有耐 面差别都 比较大 ，如果不 了解 这些 差异 ，就会导致理解上 的 心地进行训练 ，在耐心 阅读 中稳步前进。 偏差 ，甚至会不 明白整篇文章所讲 的意思。 因此 ，很有必要 （）课 内课外相结合 ，大量阅读 ４ 在学生 开始阅读前 ， 与文章相 关的文化 背景做 简单的介绍 ， 把 学生在课堂上 的阅读 时间很少 ， 因此在课 后要多下工夫 ， 然后以布置作业 的形式让学生查 找更多的相关 内容 ，充分 发 除 了老师布 置的作业外 ，可 以到 阅览 室或者借助 网络进行大 挥学生的主体作 用 ， 发挥他们 的积极性 ， 锻炼他们查找资料 、 量 阅读 ，根据 自身情况找一些科普文 章 、人物传记 、风俗文 组织语 言以及 相互合 作的能力 。 化 、新 闻报道 等进行阅读 。阅读 的量要 大 、面要广 ，阅读 的 （）巧设 问题 ２ 内容要 由简 到难 ，阅读的篇 幅要 由短 到长。时间长 了，掌握 在学生阅读之前 ，可 以适 当地设置 一些 与文章相关 的问 的单词量会越来越 大 ，知识面也会不 断的扩大 ，这些能在很 题 ，让 学生带着问题去阅读 ，这样学生 在阅读的时候就 比较 大程度上提高阅读速度 。 一 有 针对性 ，在阅读完毕之后 ，通过学生对 问题的 回答可 以检 英语阅读能力 的提高并非一朝一夕之事 ，需要教师发挥 查学生对文 章的掌握 情况 ，对哪些部分 掌握 的 比较好 ，哪些 主导作用 ，做一个好 的组 织者 ，正确 引导 学生进行阅读 ；而 部分还差一些 ，这样 老师在讲解时也可 以突出重点难点 ，详 学 生也应该发挥 自己的主体作用 ，在教师 的指引下进行大量 简分 明 ，更好地 把握 讲解的速度和节奏 ；学 生也可以在 自己 阅读 清楚 的地方 不再 浪费时间 ，把 自己不懂 的地 方弄懂 ，这样也 有 助于提高课堂效率 。 参考 文献 ｔ （）引导 学 生 克 服 不 良 阅读 习惯 ３ 王雪玲 ． 《 英语 阅读教 学与 阅读能力的培养》 ［ 新 乡师范高等专科 ，】 Ｊ 学 生的不 良阅读 习惯 （）出声 阅读 。一部分学生总是把 ａ 学校学报 ，０ ５ ５ ２０（ ） 阅读理 解为出声 阅读 ，因此在 阅读 的时候 总是一字一句地读 出来 ，这样势必 比浏览似 的阅读要慢得 多 。（）遇 到生词就 ｂ 甘 查 生词 表或 字典 。有 的学生一遇到生词 就想 寻求帮助 ，不是 作者 单位 ： 肃联 合大学 甘肃兰州

如何在大学英语教学中培养学生的创新能力王玲(河南大学大学外语教学部，河南开封475004)摘要：大学英语是我国在校大学生学习人数最多、课时最多、任务最重、历时最长的一门必修课。

如何转变传统教育观念，创新大学英语教学方法，更好地培养大学生的英语创新思维能力，是每一位英语教师都应该关注的f*-l题。

关键词：创新教育理念；创新思维；创新个性；创新意识伟大的科学家爱因斯坦说：“创新思维只是一种新颖而有价值。

非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾四j和解决问题的思维能力。

”眼下，培养学生的创新思维能力已经成为广大教师普遍关注的热点。

大学英语是我国在校大学生学习人数最多、课时最多、任务最重、历时最长的一门必修课，如何有效地在英语教学中培养学生的创新能力．笔者认为应从以下六个方面做起。

一、提高教师自身修养、树立创新教育理念是必要前提树立创新教育理念足开展创新教育的前提。

大学教师在教育的最前沿，冈此应该时刻注重提高自身修养，树立正确的教育观、质量观和人才观，不断提高思想政治素质、业务素质和文化修养，跟上时代潮流．增强实施素质教育、培养创新人彳‘的自觉性。

同时还要树立终身学习的观念。

不断拓宽自己的知识领域，尽快掌握必要的现代教育技术手段，将计算机辅助教学、多媒体、网络充分运用到教学中，改革教学方法，不断提高教育教学水平。

二、课前精心备课，授之以渔。

激发学生的创新思维大学英语教学任重而道远。

教师在要求学生掌握书本知识的同时．更要帮助他们提高思考力．这就要求教师对学生不能实施“填鸭式”教学．而要根据学生思考问题的方式和特点，鼓励他们多角度思考，用思维方法指导学习。

只有把科学的学习方法和记忆方法教给学生，学生的学习效果才会好。

要想顺利通过全国大学英语四、六级考试，学生的词汇量必须在短时间内大增，而记忆词汇又是一件枯燥的事情。

很多学生刚人大学校门时都是雄心勃勃．目标远大：先过四级，再过六级，最终目标为考研或出同深造。

运 用 和创 新 能力 ， 学 效果 非常 Байду номын сангаас 。 教
形 式加 以复习， 并可 以结 合教材上 的写作训 练 ， 让学生 限体作 文 ， 自主作文 ， 或 提高他们的英语语用 能力 ， 可以在语法和词 也
汇方面强化练习 。
其次 ， 在寻找关键词 的过程 中培养学生 的参 与意识和协作 精神， 是创新教育 的动力 。很多基础差 的学生感觉无从下手 ， 所 以在实际教学中要注意同学之间 的互 帮互 学 ， 当引入竞争机 适 制， 励学生积 极创新 ， 断进 步 。如在 进行 阅读课文 的教学 激 不 时， 可把学生分成 四至五人一 组， 每组一名 负责 同学 ， 把本组选 定 的关键词收集 、 筛选 ， 然后在组与组之 间复述 比较 ， 看哪一组
课题组的其他成员则完成难 点和重点部分 （ 当然课题 比较简单 的除外， 甚至可 以选择学生作 为课题 组的组长 ， Ｓ Ｔ 如 ＲＰ项 目） 。 如学生可 以进行资料 的收集 、 数据 的整理 、 现场 的观察 、 实验 以 及一些理论 的运算等方面 的工作。而一些课题 的规划 、 用的 应 模型 的建立 、 理论的假设 以及规律 的分 析等方面 的内容则应该 由教师来完成。只有这样难度适宜才能保证本科生参加科研的 兴趣 ， 而不至于举 步维艰， 无所适 从。当然 ， 随着参加项 目的本 科生经验和能力的逐步提高 ， 以让他们课 后参与科研活 动的 可 程度加深， 即逐渐分配一些具有难度和挑战性 的工作 。 也
２ 有 利 于 知识 掌握 的原 则 。 ．
不仅是具有高级专 门知识 的人 才， 且是为 了培养这些 人才 具 而
有 更 好 、 快 地 适 应环 境 和 进 一 步 学 习 的 能 力 。而 大 学 生参 与 更 科研 活 动 则 是很 重 要 的能 力 训 练 。

英语阅读教学与学生的批判性阅读能力的培养摘要：阅读过程不仅是一个接受知识和信息的过程，而且是不断思考、推断、评判的过程。

我国大学英语阅读教学过于强调传授英语语言知识，过于关注书面语，而忽略对学生阅读能力中批判性能力的培养，本文讨论并提出了大学英语阅读教学中积极培养学生评判阅读能力的方法。

关键词：英语阅读教学批判性思维批判性阅读能力阅读是英语教学的重要环节，也是学生通过英语获取信息的重要渠道。

教师在积极传授英语知识及语言应用技能的同时，也应该培养学生的批判性思维，使他们具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神，最终具备不断创新、不断发展的综合竞争能力。

而长期以来，在大学英语阅读教学中，我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，把英语阅读教学仅仅圈在“课本学习”的小天地里，遵循“教学大纲”，执行“教学计划”；在阅读教学过程中，只重视语言知识的灌输，不仅磨损了学生学习英语的热情，而且阻碍了学生阅读过程中该有的独立思考能力和批判性创新能力的发展，这确实是大学英语教学面临的课题。

一、大学英语阅读教学存在的问题及原因在当前的阅读教学中教师和教参是解释文本意义的终极权威，学生的任务是向标准答案看齐，没有机会，没有权力发表不同见解，更谈不上批评和质疑。

英语阅读教学普遍存在教师只关注语言知识，如字词句的讲解与理解，对篇章的理解，不注意中西方思维方式的差异，阅读技巧很难得到锻炼，学生英语阅读量不够（多数学生除教材外，几乎不去认真分析其他英语阅读材料），词汇量难以有效补充，造成大部分学生阅读速度慢、理解能力弱，知识面难以拓宽，阅读速度和理解精准度无法保证，阅读热情更是无法保持。

二、批判性阅读能力的培养1.依据兴趣规律，培养学生的英语阅读兴趣，增大阅读量。

英语阅读教学应遵循兴趣发展的规律，有计划地培养和发展大学生的英语阅读兴趣，并做到英语阅读兴趣与学生追求的目的融为一体。

教师要利用大学生的好奇心、求知欲、好胜心和新鲜感来培养英语阅读兴趣，逐渐增加阅读量，可以向学生推荐有趣、易读、时事性强的英语报刊读物或是英语学习网站，并设法组织一些丰富多彩的趣味性的英语阅读活动，以引起学生对于英语阅读的兴趣和对阅读内容的分析、理解、评判的思考。

引言
中 ．写 作 一 直 以来 被 视 为 能 体 现 大 学 生 英 语 综 合 应 用 能 力 的 版 块 。通 过 对 比中 美 大 学 的 写 作 课 堂 教 学 的差 异 ， 笔者 发 现 ， 两 种 模 式 培 养 下 的 结 果 是 迥 异 的 。 中 国 大 学 生 英 语 写 作 的现 状 实 在 令 人 担 忧 ， 问题 重 重 ， 其 中， 最 大 的 问题 就 是 缺 乏 创 造 力 。 这 是 何 种 原 因造 成 的？ 有 没 有 解 决 办 法 ？为 了解 决 这 些 问 题 ． 笔者 试 图 找 出深 层 次 的 原 因 ， 并 就 如 何 培 养 大 学 生 在 英 语 写 作 中 的创 新 思 维 能 力 提 出对 策 。 中 美大 学 写作 课 堂 的 教 学 差 异 美 国写 作 课 堂 上 ， 教 师通 常 给 出一 个 话 题 ， 让 学 生 自行 发 挥想象力 ， 畅谈 自己 的写 作 思 路 。有 时 给 出 多个 话 题 ， 让 学 生 自选 ， 通过 分 组 讨 论 小 组 互 评 ， 达 到 交 流 思 想 的 目的 。 有时， 教 师会 拿 出一 些 文 学 作 品片 段 让 学 生 阅读 ，阅 读 后 思 考 一 些 问 题 。教 师 从 来 不 给 出肯 定 或 否 定 的 答 案 ，答 案 永 远 是 开 放 性 的 。在 中 国 的英 语 写 作 课 堂 上 ， 教 师 的 教学 主要 是 以应 对 四 、 六 级 考试 作 文 而 展 开 的 训 练 。 课堂教学中 ， 教 师 通 常要 求 学 生 根据命题作文 中提纲的要求 ， 写出三段式 作文 ， 即俗称 的“ 洋 八股” 。为 了 防 止 学 生 写 作 偏 题 ， 教 师通 常 要 求 学 生 进 行 模 板 式 训 练 或 套 用万 能句 型 及 模 仿 四 、 六 级 高 分 范 文 写作 。 笔 者通 过 对 比发 现 ．美 国教 师 注重 培 养 学 生 的发 散 思 维 及 创新 思 考 能 力 ， 而 中 国 教 师 则 以 应 试 为 目的 ， 课 堂教 学 过 程 限 制 了学 生 自由灵 活 性 和 创造 力 的发 挥 。 二、 大 学 生 英语 写作 中存 在 的 问题 通 过 对 比 中美 大 学 的 写 作 课 堂 教 学 的 差 异 发 现 ，两 种 模 式 培 养 的 结 果 是 迥 异 的 。 中 国大 学 生 的 写 作 水 平 的 现 状 实在令 人担忧 ： 遣 词造句 上 ， 千篇一 律 ， 用词过 于简 单 、 一 词 重复 多遍 、 无新 意 ； 思想 内容上 ， 空洞 无力 ， 流 于 口号 ； 结 构 上， 松散 无逻辑 性 。 总之 ， 写作总体 毫无创 造力可言 。 虽 然 教 师 已 经 意 识 到 了学 生 普 遍 缺 乏 创 造 力 ，但 是 始 终 无 法 跳 出 这 一樊篱 。 三、 大 学 生英 语 写 作 现 状 产 生 的原 因 大 学 生 英 语 写 作 缺 乏 创造 力 ， 究其原 因， 笔 者 认 为 主 要 包 括 以下 两 点 。 １ ． 在 应 试 的 大 环境 下 ． 教 师 不得 不 要 求 学 生 根 据 作 文命 题 思 路 写 作 。 根 据 大 学英 语 四级 考 试 大 纲要 求 ， 大 学 考

英语专业学生在大创项目中实践能力和创新意识的培养随着经济和社会的发展，人们对英语专业人才的要求越来越高，英语专业学生需要具备实践能力和创新意识。

大创项目作为大学生创新创业教育的一种重要形式，实践能力和创新意识的培养成为了其核心目标。

首先，大创项目能够帮助英语专业学生实践能力的培养。

大创项目需要学生独立完成一个创新性的课题，包括需求分析、方案设计、实施和评估等环节。

在这个过程中，学生需要积极参与团队合作、调研和数据分析等工作，学习和掌握各种技能和方法，提高实践能力。

例如，一个英语专业学生可以尝试在大学生英语阅读社区建设方面进行研究，从中学习如何制定调研计划、如何收集和分析数据，如何设计和开发一个有效的阅读社区平台等，从而提高自己的实践能力。

其次，大创项目能够培养英语专业学生的创新意识。

创新意识是指学生在解决问题和应对挑战时产生的创新思维和方法，并将其转化为实用价值的能力。

大创项目鼓励学生提出新的想法、新的方法和新的技术，促进其创新意识的培养。

例如，一个英语专业学生可以运用人工智能技术，建立一个智能化的英语语音交互系统，让学生通过语音方式学习英语，即提高英语学习效率，又方便学生的日常学习，这种创新的想法和方法正是大创项目所促进的。

最后，在大创项目中，学生不仅能够进行理论知识的学习，还能够积极探索解决实际问题的能力，推动英语专业教学内容的更新和改善。

例如，有些英语专业学生可以在大创项目中研究如何有效提高学生的英语听说能力，而不是仅仅重视阅读和写作，从而推动英语教学内容的全面发展和完善。

综上所述，大创项目在英语专业学生的实践能力和创新意识的培养方面发挥着巨大的作用。

通过大创项目的学习，英语专业学生可以在课堂学习之外获得实际经验和锻炼能力，从而更好地适应未来的工作和生活。

握 为 止 。有 针 对 性 地 扩 大 词 汇 量 ， 好 阅读 的 基 础 关 。 把
传统教学方法使学生对 阅读 失去 了兴趣 ，特 别在考试 中一 遇到阅读题就紧张 ， 紧张就越难 以读懂 ， 成 了 越 形 可怕 的恶性循环现象。阅读首先是为 了获得乐趣 、 获得 信息 的。学生 只有 在阅读 中体会 到快乐才会真正 做到
３ 学地设计习题 ， ． 科 激发 阅 读 兴 趣 。除 了认 真 选 材
三、 阅读能力的培养和提 高
１ 立精读 、 ． 健 泛读相结 合的 阅读教学 体系 ， 培养学 生的阅读能力。在 高中阶段 ， 利用课文教学对学生进行
阅读 能 力 的培 养 是 非 常 重 要 的 。但 是 教 师 必 须 在 明确
能 力一 定 会 有很 大提 高的 。
关 键 词 ： 习兴趣 ； 汇 积 累； 学 词 阅读 能 力
为 了适应 二十一世纪知识 经济的需求 ，培养 出具
生 对材 料 的 一 般 理 解 程 度 。 另 一 类 用 以针 对 性 地 对 学 生进 行 阅读 技 巧 地 训 练 。例 如 ， 主 旨大 意 、 特 殊 细 抓 抓
外， 教师还要科学地设计 习题 ， 可以把学生 的阅读 训练
阅读任务 的基础上进 行精读 、 泛读 的分工 ， 改进现行 的
分为两类 ： 一类以开 阔视野 、 阅读 欣赏为 主。这类 材料 应 配以少量题 目， 一般 以事实 细节 题为主 ， 以检 查学 用
・ ＋ “＋ ・＋ ・ 一十 “＋ “十 一＋ 一十 一十 ”十 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ “＋ 一＋ 一 ＋ 一＋ “ ＋ 一＋ 一 ＋
课题 ， 以类似于科学研究 的方法 主动地获取知识 、 应用 知识 、 解决 问题 的学习活动 。 结合初 中物理教学开展研

一
【 摘 要】 创 新既是社会进 步的动力，又 是 当今时代的要求。创 新能力的培 养是 高等教 育的任务 ，同时也是 高校 素质教 育的核 心。因 此 ，高校教 师必须把 学生创新 能力培养 落实到 教 学实践的活动过程 中去。高校教育对于学生 创新能力的培 养，应 包括智 力因素和非智力 因 素两方面的培养 ，即创 新意识 的激发 、创新思
一
、
畏艰 险的勇气 、 锲而不舍的意志等非智力因素 。 现代心理学研究表明 ： 青少年具有强烈 的创新 欲望、好 胜心，这些心理特征是推动他们创造 性地学习、发挥 自己的创造潜 能、追求 自我价 值实现的强大内部动力 。没有创新意识 的人不 可能进行创新 和发 明。因此 ，高校教学过程中 要特别注意学生创新意识和仓 ４ 新欲望的激发 。 在教学过程 中，教师一方面应结合教学内 容 ，讲述一些著名科学家 的科学生涯、一些 科 学发现 的意义并 以此来激发学生 的创新意识。 另一方面应改变讲授方式 ， 如采用“ 质疑激思法” 来培养学生 的创新意识。教师不能置学生于不 顾 ，“ 独霸” 讲 台， 教学过程中应 以学生为 中心， 将教材 中的基本概念、定理、定律巧妙地改造 为问题的形式呈现给学生 ，启发 学生学 习的 自 觉性 ， 把学生 的思维由潜伏状态导人活动状态 ， 师 要 积 极 采 取 措 施 ， 加 强 激发学生的好奇心、求 知欲，并把它转化为主 对学 生 自学方 法 的指导 ， 动探索知识的学习行为 ，促进他们创新能力 的 促进学生 自学能力 的提高。 充分发展。 教师要 把那 些通 过学生 自 学习知识并不是 为了记忆 和背诵真理 ，而 己思 考就 可以掌 握的教 学 是为了认识 和不断更新 真理。因此 ，教学过程 内容 留给 学生 自己去学布置一 定量 的习题 作 中，应要求学生不要盲 目接受和被动记忆课本 业，并指 定一 些课外 报 刊 或教 师传授 的知识 ， 而要 主动进行 自我探索 ， 书籍让 学生 去查 阅 ，使 学 把学 习过程变成再发现人类以往积累知识的一 生养成 自学习惯。 长春 工程学院体育教学部 吉林 长春 种参 与式活 动。教师应结合教学 内容进行知识 毕 业论 文是 教学 全 过 杨秀坤 探源 ，把握其发展变化规律和趋势 ，让 学生深 程 的 最 后 一 个 环 节 ， 也 是 刻感受到 ，任何知识都是人类艰苦努力、不断 最 重 要 的 一 个 环 节 。 它 既 探索 的结 晶，以此弘扬科学人文精神 ，培养学 能 全面检 查学 生 的基 础知 生 的探 索 精 神 。 识 ，又能增 强学 生 的创新 ＝ 、在教学过程 中训练学生 的创新思维 思维能力和创新实践 能力 。 创新思维能力是创新能力 的重要组成部分 。 高校 专业 教师一 方面要 精 创新思维有多种形式 ， 包括逆 向思维 、 发散思维 、 心 选题 ，悉 心 指导 ，严 格 直观思维、想象思维、联 想思维 等。尽管创新 把关 ，另一 方面 又要 大胆 思维有多种不同的表现形式 ，但其实质是辨证 放手 ，让学 生广 开思 路 ， 思维。创新思维 的各种形式是辨证思维在人的 独立 实验 ，创造性 地完 成 心理活动的不同侧 面、不 同层次 、不同状态下 毕业 论 文 。 的体现。为培养学生 的创新 能力 ，必须对学生 四 、 结 束 语 进行创新思维 的训练。 ‘ 总之 ， 高校教师要注重大学生的素质教育 ， 在教学过程 中，教师一方面应充分利用教 把创新 能力的培养落实到教学过程 中。深入钻 学内容对学生进行创新思维 的训练 。知 识是人 研教材 ， 合理规划授课 内容 ，更新教学模式， 类智 慧活动 的产物，其本身凝聚着一定的创新 注重 实践教 学，并在学生 自学、实验以及 毕业 思维 。但是 ，不同类型的知识 ，其创新 思维培 论文环 节给予充分 的指导 ，发挥学生学习主体 养价值是不 同的。而且 ， 通过不同的方式组合 ， 的作用 ，在传授知识 的前提下 ，激发 学生 的创 知识的创新思维培养价值也会随之改变。 因此 ， 新意识 ，训练学生的创新思维 ，提 高学生 的创 在教学过程 中，教师要注意 “ 精讲”，在考虑 新实践技能 ，全面提升学生的创新能力 。 教学 内容 的科学性 、系统性和逻辑性的同时 ， 参考文献： 更要分析其创新思维 的培养价值 ，认真选择那 ［ １ ］ 张静 ． 深化高校创新教 育 。 促进大学生 些对学生创新思维培养有较高价值的教学内容 ， 顺利就业 ［ Ｊ ］ ． 黑龙江科技信息，２ ０ ０ ９ ， ３ ２ ： ２ ３ ８