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浅谈英语教学中如何培养学生的自主创新能力自主创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生养成思维和行为习惯，是英语教育工作者义不容辞的责任。
在英语教学中，笔者做了以下几方面的探索，愿与大家共勉。
一、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神教师必须树立与素质教育相适应的新的教学观、师生观、人生观和质量观，具有过硬的业务知识和传授知识的能力。
在英语教学中教师要努力营造一个宽松、和谐、欢快的学习环境，以学生实践活动为主线，以小组活动为主体，通过质疑、启发、争论、比赛等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，鼓励学生大胆创新。
同时，教师应该深入到学生中去，倾听每个学生的见解，研究教师的教法和学生的学法，以学促教，为学生服务，注意把创新的每一个机会留给每一个学生。
对学生提出的观点或问题，要给予充分的肯定、实事求是的评价，保护学生的积极性。
在这样欢快的气氛中，学生才会积极大胆地质疑，奋勇创新，才能最大限度地激发学生的思维，培养学生的创新能力。
二、养成独立思考的习惯，巧设创新机会素质教育是培养创新人才的教育，学生需要获得能够继续获取知识和能力的科学方法，良好的学习方法能够使学生更好地发挥天赋能力。
教师应注重培养学生独立学习的能力，给他们独立思考的时间和空间，主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性、更有利于学生的主动参与。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激发全体学生的主动参与、锐意创新。
教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主动性，尊敬学生的独立人格，激发学生的探究欲望，尽可能地创造创新探究机会，想方设法，培养其获得知识、创造性使用知识的能力。
Course Education Research课程教育研究2021年第38期一、引言教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》倡导高校专业课教学要使用外语。
《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出“提高高等教育国际化水平”“培养国际化人才”是我国高等教育发展的重要任务。
中国高校研究生毕业的标准之一就是在国际期刊发表SCI文章。
当今时代,各学科专业领域的最新成果皆以专业英文文献的形式发表。
科研工作者通过发表英文论文,英文展示科研成果,才可与全球科研工作者进行学术讨论[1]。
近年来,各学科领域最前沿的研究成果大多以英文文献的形式发表。
在全球信息爆炸的今天,学生获取国内外信息的重要手段就是阅读英文文献。
二、英文文献阅读现状21世纪以来,各院校纷纷开设双语课程。
目前国内很多高校相关专业的本科培养体系中已设置了双语教学乃至全英文教学的专业课程,然而对大多数普通高校而言,往往只开设了比较初级的专业英语课程。
有些教师尝试在教学课程中通过把相关的英文专业词汇和科技前沿知识补充到教学内容中;还有院校采用一些科普类杂质素材作为专业英语课文[2]。
但往往由于任课老师缺乏相关科研背景或缺少专业课程引导下的阅读目的性,导致学生阅读、理解和整体把握英文文献的能力及思考、思辨依然不足。
普通高校学生往往英文基础薄弱,而专业文献中专业名词决定了其专业性高,结果就是难理解,时间成本高,效果很差,导致很多学生对英文专业文献阅读具有一定的消极恐惧心理。
很多学生叙述了自己的苦恼:每次都认真地逐字逐句地读,遇到不认识的单词还要查阅翻译软件,但是花了很多时间读到后面,前面的内容已经忘记了,读完整篇文章后,前后的内容融合不了,不明白文章的主线是什么,重点和难点是什么,解决了什么科学问题,未解决的问题是什么等等。
由于本科阶段缺乏足够的自学能力,恰当的培养和积极的引导,大多数学生英文阅读能力进步缓慢。
2013.01宁晓洁思辨能力是高等教育的一种核心能力，有助于培养大学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生创造性思维能力，培养这一能力已成为21世纪我国教育的重要目标之一。
在《高等学校英语专业英语教学大纲》中我国明确提出要“加强学生思辨能力和创新能力的培养”。
[1]然而，目前我国外语教学中，思辨能力与教学相结合的教学环节还比较薄弱，大学生普遍存在“思辨缺席症”。
英语阅读课是培养大学生思辨能力的重要平台，对培养大学思辨能力具有重要意义，因此，有必要通过英语阅读课培养大学生的思辨能力。
一.思辨能力的基本内涵critical thinking skills这一术语被广泛使用于英语教学中，关于这一术语的定义，学者们观点不一，尚未达成统一。
美国思辨中心（Foundation for CriticalThinking）主任Paul与Elder认为“critical”源于希腊的两个词根，一个是kriticos，意为标准（standards）。
他们认为“criticalthinking”应该定义为“为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”，其中包含三个维度：分析、评价、改进。
[2]文秋芳将这一术语翻译成“思辨能力”，认为“需要说明的是，思辨能力只是思维能力的重要部分，不能涵盖思维能力的全部，比如不包括形象思维能力”。
[3]虽然思辨能力不包括形象思维能力，但是它包括大学生应该具备的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力等思维能力。
由此可得，思辨能力具有丰富的内涵，不仅内涵着独立思考、求证精神与创新精神，还蕴含着一般性思维能力的分析、比较、综合、推理、检测、评价等核心技能。
思辨能力的内涵反映了我国高等教育的培养目标。
我国《高等学校英语专业教学大纲》中明确指出：“专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。
研究性新闻英语阅读教学与大学生创新能力培养摘要：以英美报刊新闻为代表的新闻英语因其语言材料的真实性、题材的广泛性和社会文化知识的丰富性能够为学习者提供理想的语言和社会文化环境训练。
本文探讨了面向某“211高校”英语专业学生的研究性新闻英语阅读教学模式的一项实践。
实践显示，这种“以教师为主导，学生为主体”的素质教育理念和教学模式有利于培养大学生的分析能力、思维能力、批判能力和创新能力，从而既有利于大学生全面提高其英语应用能力，更有利于促进高素质人才的培养。
关键词：新闻英语阅读；研究性教学；大学生；创新能力一、新闻英语阅读与英语应用能力长期以来，英美报刊选读作为一门英语专业高年级选修课在许多大学开设，成为了学习者获得目的语社会文化知识的重要渠道。
赵虹(2008：60)指出，随着全球新闻媒体的发展以及我国与西方国家文化交流的日益加深，越来越多的高校英语教师已经认识到大学生阅读英美报刊、通过报刊教授英语语言和文化的重要性，因此英语报刊阅读课已经在国内许多高校开设，成为了大学生接触英美大众媒体、了解英美文化的重要平台。
报刊英语阅读之所以能够在英语教学中发挥相当积极的作用，是因为它是一种来源于生活实践的真实、鲜活和生动的应用性文字材料。
反之，当前我国的大学英语教材建设虽然上了一个新的台阶，但仍然存在着严重脱离实际的问题，尤其是以交际教学原则来编写的教材更是存在着严重的误区。
因为在中国，学生并不面临实际存在的使用英语进行交际的需要，以交际语言教学原则为指导而编写的教材就难免脱离实际，学生开始感到新鲜，很快就会厌倦。
从当前我国的现状来看，英语教学仍然存在着一定程度的盲目性，尤其体现在教材缺乏实用性和针对性。
余渭深(2005：45)在评价《大学体验英语》教材时候也指出：“过去的教材中很难发现应用性文字材料，课堂教学中也难涉及。
由于教学中一味追求学术性和文学性，使我们的语言教学脱离应用，远离学生的生活经验，不利于学生对语言交际的实际体验。
”有调查(郑燕虹2005：52)表明，在英语教学中，当教师提供给学生的语言材料是现实生活中常用的语言表达，学生学起来边兴趣盎然，学习效果很好。
反之，学生的学习兴趣大减，教学效果差。
报刊英语阅读因其材料的真实性和题材的广泛性足以为学习者提供很好的语言和社会文化环境训练。
相关研究表明，我国大学生缺乏创新意识和创新能力的表现主要体现在：(1)缺乏创新的观念和创新欲望；(2)缺乏创新性思维能力；(3)缺乏创新的兴趣；(4)缺乏创新所必需的毅力。
研究性教学的特点之一就是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会环境，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在外语学习中，新闻英语拥有得天独厚的优势，因为它包含有地道的目的语语言素材以及十分丰富的外国社会文化知识。
在人类社会进入“知识爆炸”和“信息爆炸”的今天，依托新闻英语的英语教学材料能更加有效地丰富和活跃课堂教学气氛及手段，增强师生互动模式，开拓学生的视野，扩大学生的综合知识信息量，摆脱传统的单纯语言知识传授教学模式，帮助学生通过学习英国国家原汁原味的英语新闻来获得综合知识与英语语言知识，从而全面提高学生的英语综合应用能力，促进人才培养。
新闻英语阅读以英语国家主流媒体的英语新闻报道为学习材料，以生动活泼的天下大事为英语学习对象，学生可以学习到原汁原味的英语，掌握丰富的英语社会文化知识，从而转化为英语综合应用能力。
曾长期在北京外国语大学任教的著名外籍专家David Crook这么说过：“莎士比亚的作品自然漂亮，不过它们对于大多数中国学生来说并不急需。
我认为，从英美报刊中仔细选摘的文章更有用，它们是一些最好的现代英文。
”二、研究性新闻英语阅读教学显而易见，无论是从目的语社会文化知识的传授，学习逼真与地道的目的语言，还是从师生互动及学生自主学习等角度出发，新闻英语阅读应该而且可以在我国的英语教学中发挥更加突出的作用，研究性教学就恰如其分地提供了这样一个实践平台。
但是，新闻英语阅读课的教学应该如何实施才能取得良好的效果，促进学生的目的语学习，提高语言应用能力，这是一个值得深思的问题。
实践证明，新闻英语阅读显然不能照搬传统的英语教学模式，由老师主导课堂，将英语当作一门学科知识来传授，让学生被动去接受支离破碎的语言知识点，而忽视语言本身的应用性特征。
在新闻英语阅读课中，教学的重点之_应该是加强社会文化知识的传授，通俗地说就是应该积极学习与英语相关的背景知识，因为背景知识的缺乏显然对英语能力的提高和英语的应用造成了巨大障碍。
教学的重点之二就是增强师生互动性和学生的主动性，这种互动性与主动性绝非仅仅局限于师生之间一点简单的交流甚至是流于形式的课堂问答，而是让学生积极参与到整个教学过程之中。
简而言之，老师应该向学生传授新闻英语阅读的学习方法，包括获得新闻英语原材料的路径，了解新闻英语的基本文体特征，选取适合于阅读的新闻报道的方式，通过新闻英语阅读从中获得有利于提高自己语言能力和社会文化能力的背景知识等等。
然后，在研究性阅读教学的重头戏即学生自主探究学习过程中，学生自主选取合适的新闻英语材料，运用适当的学习方法和学习策略，破解该新闻报道中值得认真学习的一个又一个地道语言表达方式，破译一个又一个社会文化知识，提取有价值的语言与文化信息，从而获得十分重要的语言和文化知识积累，久而久之提高自己的英语应用能力，实现有效而成功的交际，真正学好英语，用好英语，更为重要的是学会学习。
研究性教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
在研究性教学中，学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。
学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点，整个语言学习的过程会越来越朝着自动化和自主化的良性循环方向发展。
研究性教学更是提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动，在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
更为重要的是，在研究性教学过程中，通过老师的指导监督和学生的自主和主动学习而不是被动和消极接受，学生的分析能力、思维能力、批判能力能够得到全面的锻炼和升华，最终锻炼和提高其创新能力。
大量实践和研究表明，英语学习不仅仅是词汇的扩充，不在于一个人懂得的词汇的多寡，也不是捧着跟不上时代步伐的课本，咬文嚼字，按部就班的学习，只学到一套如何对付老师对付考试的方法，只会做一些无聊的选择题，而在于一个人是否能把所学到的词汇灵活恰当的运用，以真正提高应用能力。
词汇学习的重要性就在于积极地模仿英语的地道表达和词汇搭配，这样既可以避免中式英语的冗长和误用，也可以在写作中写出更加简洁、符合英语思维的句子。
在重视模仿地道表达和学习词汇搭配的同时，英语文化的学习也是必不可少的，因为语言就是文化最直观的体现，如果一味只强调为学语言而学语言的话，只是触及了较为肤浅的层面，更会把一门语言学得枯燥乏味，无助于学生提高英语应用能力，更不利于大学生创新能力的培养，而对于现代大学生而言，创新思维十分重要，因为创新是社会发展的动力(端木义万2006：51)。
于丹红(2007：65)也认为，报刊教学应注重学生的分析能力和概括能力，注重语言输出性训练。
所以，英语教学不能只停留于教科书的条条框框，而应该将英语学习融入于与现实生活。
三、研究性新闻英语阅读教学的实践性尝试基于上述认识，笔者在多年面向一所“211高校”英语专业本科生开设的新闻英语阅读教学中尝试进行了全新的改革，旨在对英语课堂教学进行一场革命，即充分发挥和调动学生在学习过程中的积极性、能动性和个性化，让学生全方位地投入和参与到整个教学过程中去，既活跃课堂气氛，也提高教学效果，让学生在从事研究的过程中有条件地成为学习的主体，同时化消极学习为积极学习，强调教学中的师生互动，鼓励学生独立思考，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，营造一个激发学生学习兴趣与热情，有利于培养创造能力的空间与机制，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。
郑艳(2006：5)指出，研究工作就是一个发现问题、解决问题的过程。
在此过程中，学生必然要进行思考，运用学到的知识提出问题、分析问题、收集资料、解决问题，经历这样的过程就是培养创新能力和学会学习的过程。
在具体实践中，老师指导学生登录英美两国的主流媒体网站并根据自己的兴趣爱好和知识水平结构选择合适的新闻报道进行认真阅读，然后从语言学习和社会文化知识学习两个层面撰写一篇个性化的评论与读后感，让学生全方位地投入和参与到整个教学过程中去，既活跃课堂气氛，也提高教学效果。
更为重要的是使学生在完成一篇又一篇作业(不妨称之为新闻英语阅读研究课题或小论文)的过程中亲身感受地道英语的魅力和社会文化知识的实用，同时化消极学习为积极学习。
在这种融合了大量信息量、知识面和语言知识而且又贴近生活现实的真实语言阅读材料中，学生在进行大范围大密度的语言输入的同时更是获得了一个前所未有的展示自己的语言输出能力的机会，能够通过对这些作业的自我监测和老师点评，及时发现自己语言输出能力的不足。
在教师的全面掌控、监督和指导下，学生们充分发挥了其分析能力、概括能力、批判能力和创新能力，执行了一个又一个优秀的任务，通过词汇习得、词汇应用、词汇多样化表达、背景知识和个人感想(又称心得体会或读后感)等等不同板块，从不同方面和角度分析了地道英语词汇结构的用法，归纳了大量背景知识，总结了文章的主旨思想。
尤其是读后心得体会中那些真实可信的肺腑之言足以给每一位英语学习者十分真切的感触、醒悟和思考。
而学生对自己所完成作业的课堂汇报以及教师对学生的研究课题所做的示范点评不但让学生明白了自己的长短与得失，同时还使他们身临其境，在欣赏别的同学的任务的同时锻炼了自己。
因为这样的主动和自主学习实际上就是学生在长期被动接受语言输入之后通过语言输出来检验自己的语言能力，从而发现自身的不足，及时进行语言学习方法和策略的矫正。
为了充分展示这种全新的研究性新闻英语阅读教学模式，以下选择一位学生的任务来进行说明。
该学生选择的是著名财经媒体英国《金融时报》2008年11月27日刊登的一篇专栏作家的经济评论Broken banks put the state back in the driving seat。
