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《会计信息系统原理与应用》教学大纲开课单位（系、教研室、实验室）：XXXXXX系学分：2 总学时：48H（理论教学XX学时，实践教学XX学时）课程类别：必修考核方式：考试课程负责人：课程编码：基本面向：会计学、财务管理、审计学等专业一、本课程的目的、性质及任务课程性质：本课程是会计学、财务管理、审计学等专业的专业必修课程。
课程目的和任务：通过本课程的学习，要求学生掌握会计信息化的基本概念和基本原理，掌握财务业务一体化下会计软件的总体功能结构，掌握各个会计信息子系统的业务流程和功能结构，能够熟练使用会计软件完成相关的业务处理。
通过本课程的学习，使学生掌握信息化环境下的基本理论和会计业务处理方法，能够适应信息化环境下的会计、审计及企业管理工作。
二、本课程的基本要求能够掌握会计信息化的基本概念、会计信息化的基本内容、会计信息系统的构成、会计信息系统的模式、会计信息化下的会计核算方法，了解会计软件的开发方法，掌握会计信息化工作的基本要求、商品化会计软件的选择、会计信息系统的实施、会计信息化的组织及岗位、会计信息化后的使用管理、会计信息化后的维护管理、会计信息化档案管理。
剖析会计软件各子系统的业务流程和功能结构，并在功能描述的同时介绍软件相应功能的使用方法，即学会了会计软件的操作方法。
通过一个完整的实验案例，贯穿系统初始设置、账务处理、出纳管理、工资管理、固定资产管理、进销存管理、报表管理等多个业务处理，使学生全面掌握各类业务处理方法。
能够掌握各项参数设置的意义、深入理解系统的业务流程和数据流程等知识，有助于更好地进行会计软件操作应用及系统维护，因此，讲授的过程应更加细致。
如需要进行某一参数设置时，在讲授了“如何设置”的同时，还要告知学生“为什么这样设置，是否还要其他设置方法，不同的设置方法有何不同”。
通过语言讲授、PPT展示、软件演示相结合，图文并茂，有助于提高学生的学习效率和老师的授课效果三、本课程与其它课程的关系1、本课程的先修课程(1)会计学基础：掌握会计学基础知识和基本理论，具备基本的会计业务处理能力。
毕业实习大纲（会计信息化）开课单位：会计学院开课学期：第4学年春季学期学分：8学分学时：128学时（8周）适用专业：会计信息化（0609）一、毕业实习的目的与意义毕业实习是教学的重要环节之一，是学生在撰写毕业论文和进行毕业设计前必不可少的实践性教学课程。
同时，它是学生在就业之前的一次思想与行为的准备，对其未来发展有着重大意义。
通过实习，达到巩固所学知识，检验学生对基本知识、基本理论、基本技能的运用，培养学生理论联系实际的工作作风和认真负责的工作态度，提高学生在实际工作中认识、理解、分析、处理相关经济问题的能力，锻炼学生的语言表达能力、写作能力以及综合应变能力。
此外，通过实习学生将进一步为毕业论文的撰写奠定基础。
二、毕业实习的内容1、会计核算业务，企业（单位）会计工作的基本流程；会计凭证、账簿、报表设置体系及其具体操作方法，特别就其中某一类业务应有深入的了解。
2、企业（单位）会计信息化软件的使用情况；企业信息化与财务信息化的投入、实施、运行与维护情况；企业会计信息化相关制度的建设及会计电算化内部控制制度设计；能够应用某一会计信息化软件进行企业账务处理。
3、会计事务管理，如会计日常工作的组织与安排，相关机构设置等。
4、企业财务控制与管理，如企业资金结构、主要投资及相关管理方法；企业成本管理方法，如成本管理措施、成本预测、过程管理、计划、核算等5、结合毕业论文的选题收集资料和数据。
三、毕业实习的方式毕业实习采用集中实习与分散实习相结合的方式。
1、集中实习：由实习指导教师带队到实习基地进行实习，指导教师定期到实习单位检查实习进程，监督学生实习纪律，并与实习单位协调相关事项。
2、分散实习：学生自主联系实习单位，毕业设计的指导教师是实习指导教师，学生应在老师的指导下结合毕业设计的选题，收集相关资料和数据。
四、毕业实习的基本要求1、学生必须按大纲和计划中的相关安排进行实习。
2、学生必须遵守实习单位的各种规章制度和学校有关实习管理规定。
一、实训背景随着信息技术的飞速发展，会计信息化已成为我国企业财务管理的重要趋势。
为了提高我国会计人员的实际操作能力，加强会计信息化的应用，我校特组织了会计信息化管理实训课程。
本次实训旨在让学生了解会计信息化的基本原理、操作流程和实际应用，提高学生的会计信息化素养。
二、实训目的1. 熟悉会计信息化管理的基本概念、原理和流程；2. 掌握会计信息化管理软件的使用方法；3. 提高学生运用会计信息化管理解决实际问题的能力；4. 培养学生的团队协作精神和创新意识。
三、实训内容1. 会计信息化管理基本概念与原理2. 会计信息化管理软件的使用3. 会计信息化管理实践操作四、实训过程1. 理论学习在实训开始前，我们首先对会计信息化管理的基本概念、原理和流程进行了系统学习。
通过查阅相关资料，了解会计信息化的发展历程、现状和趋势，以及我国相关政策法规。
2. 软件学习在掌握基本理论的基础上，我们开始学习会计信息化管理软件的使用。
本次实训选用的是某知名企业开发的会计信息化管理软件，包括财务管理系统、成本管理系统、供应链管理系统等。
3. 实践操作在软件学习阶段，我们进行了以下实践操作：（1）财务管理系统：学习如何录入、审核、汇总、编制财务报表，以及进行财务分析等操作。
（2）成本管理系统：学习如何进行成本核算、成本分析和成本控制等操作。
（3）供应链管理系统：学习如何进行采购管理、库存管理、销售管理等操作。
4. 团队协作在实训过程中，我们分组进行实践操作，每个小组负责一个模块的学习和操作。
在小组内部分工合作，共同完成实训任务。
五、实训总结1. 实训成果通过本次实训，我们掌握了会计信息化管理的基本概念、原理和流程，熟悉了会计信息化管理软件的使用方法，提高了运用会计信息化管理解决实际问题的能力。
2. 实训体会（1）会计信息化管理是现代企业财务管理的重要趋势，企业应加强会计信息化建设，提高财务管理水平。
（2）会计信息化管理软件的使用可以简化会计工作流程，提高工作效率，降低企业成本。
□·24·财会月刊2018.22【基金项目】全国会计教指委深化会计专业学位研究生教育综合改革项目“‘互联网+会计’MPAcc 培养模式改革研究”；重庆市教委研究生教育教学改革研究重点项目“‘互联网+会计’MPAcc 教育综合改革研究与应用示范”（项目编号：yjg172010）；重庆市教委科学技术研究项目（项目编号：KJ1600938）一、引言近年来，随着大数据战略上升为国家战略，云计算、人工智能等互联网技术迅猛发展，李克强总理在2015年两会政府工作报告中作出了“互联网+”行动的决策部署，会计行业响应国家号召，顺应时代所需，与互联网技术进行深度融合与交互，“互联网+会计”便应运而生。
在“互联网＋会计”模式的促进下，企业的财务管理模式已从传统的分散型逐渐转变为共享型，作为培养高层次应用型会计人才的MPAcc 教育必须适应这种变化。
重庆理工大学作为全国“互联网+会计”教育综合改革研究单位，积极应对“互联网+会计”带来的挑战，开设了“云会计与智能财务共享”课程，以期在MPAcc 教育改革上取得突破。
在大数据、云会计和移动互联网技术背景下，MPAcc 教育领域必须进行“互联网+会计”改革，同时也已经引起了学术界的关注。
郭军等[1]深入分析了“互联网+”时代下MPAcc 学生所需的核心素养，建议把“互联网”引入课堂教育，充分发挥信息化手段带来的教学优势。
王丹舟等[2]认为案例教学模式的突破创新可以由互联网技术来驱动，以迅速构建多位一体的案例教学系统，提高MPAcc 的教学质量。
丁红燕等[3]分析了MPAcc 教育的现状与特点以及培养方案存在的问题，提出将会计实务能力的培养贯穿教学全过程，从各方面进行改革。
祁琳[4]认为高校应着眼时代趋势和社会需要，在财务机器人出现的时代下，重点培养既拥有财务核算技能，又懂财务管理、财务分析和企业管理的高级管理会计人才。
综观现有研究，目前关于“互联网+会计”课程教学的文献大多数是从发展路径和教学模式两个方面展开思考的，而涉及云会计和财务共享等方面内容的课程教学设计与实践研究却相对较少。
重庆理工大学考试试卷2010～2011学年第一学期班级109216103学号姓名考试科目会计信息化原理与应用A卷闭卷共5页····································密························封························线································一、单选题（20分，每题1分）1、财政部于( )年制定并印发了我国第一个会计电算化管理制度《会计核算软件管理的几项规定(试行)》。
基于建构主义理论的《会计信息化》微课设计研究吴花平吴雨果（重庆理工大学会计学院重庆404100）摘要：建构主义理论不仅强调以学习者为中心，同时也不忽视教师的引导，更加强调以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
建构主义理论的迅速发展为当代高等教育引入了新的教学理念与学习方法，同时，互联网以及移动通信技术的不断提升，高校课堂对多媒体技术的应用也变得越来越普遍，文章基于建构主义理论对《会计信息化》课程进行了微课设计，并给出了具体的设计过程，为会计信息化相关课程的微课设计提供了参考与借鉴。
关键词：建构主义；微课设计；会计信息化1引言当代大学高等教育中，公共课、专业课、选修课以及必修课的学习主要以教师在课堂上的教授为主，课后，教师与学生的交流机会少之又少，学生解决对课程学习疑问主要通过到图书馆借阅书籍、查阅相关文献等资料或者通过上网的方式解决，学生会花大量的时间去浏览资料，在这其中不乏会将大量时间浪费在不相关的内容上；此外，由于学生对课程的了解程度以及理解能力有限，查阅资料后，疑问依然不能解决的情况时常发生。
上述情况都会削弱学生学习的兴趣与热情，最终使得无法完成课程的学习任务。
20世纪60年代J.Piaget最先提出了建构主义，建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
同时，更加强调以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
关于建构主义的研究。
罗英豪（2006）[1]认为作为当代西方社会科学的一股重要思潮,建构主义理论的产生是与特定的时代和社会背景分不开的。
