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高考历史开放性试题命题与解题方法指导题材内容：已使用过的有文字、图示、地图、图像、图表等几大类，文字类材料则包括文献摘引、观点介绍、目录摘抄、“公式”等，纷繁多样。
试题特点开放性试题被称为高考的试验田，其开放性已获得各界好评和认可。
特点：切入：试题一般以图片、历史地图、文字等材料作为历史信息的载体，通过创设情景提出问题，通过材料给定探究的范围，列出材料情景包含的多种观点，让我们选定(或提取)一种认同的观点并加以论证。
由于认同的观点不同。
答案：具有非唯一性，没有正误之分，言之成理即可。
但需要克服凭感觉和所学知识照本宣科浅层次作答的思维定式，要通读材料、把握概念，细读材料、确定答题方向；对认同的观点，做到史论结合，有理有据，论证充分。
设问方式：从答案生成看，主要可以分为两种类型。
类型一：自拟论题类解题要领：1、观点要明确，最好是一具完整的话。
所谓观点明确，不同于观点正确，只要有明确的观点，即使不正确，也能获得“观点”这一项分数。
（阅卷一般论点满分是2-3分）2、论证过程是最能体现历史解释核心素养能力考察要求的。
行文结构上按照论点、史实、总结的步骤答题，包括分阶段阐释，分层表述，注重结构完整性。
具体论述过程要讲究格式，史论结合。
在高考评分中对论文的结构是要计分的，这就要求考生应该在论文中分段，突出结构。
具体论证过程中，如果单列政治、经济、思想原因的话，最好也将它分开写，这样显得有层次结构。
在具体论述过程中，一般建议学生写2个以上的史实，并且最好做到史论结合；所选取的史实最好是自己熟悉的，又能紧紧围绕材料；也可以尝试从正反两面举例来印证论点，增强说服力和论述的辩证性，体现出历史价值取向；行文时，注意史实与结论之间的逻辑关系；历史背景与历史过程之间的逻辑关系；历史现象与历史特征之间的逻辑关系；历史人物与历史环境之间的逻辑关系；行文一定要使用历史学科语言，切忌口头语。
单纯的史实堆砌，或者是整篇的论述，都是不能得高分的。
历史开放性评述题的解读及方法指导历史开放性评述题的解读及方法指导凡是解题条件不充分，答案多元性和解题方法多样性的试题，都可称为开放性试题。
一、开放性试题的开放性主要表现在如下几个方面：1．试题设问的开放性。
试题的设问要给考生留下了广阔的思考空间，要能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。
2．考查学生思维的多向度。
回答这样的问题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。
同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。
3．答案设置的多元化。
答案多元不惟一也是开放性试题的一个重要标志。
设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，所答内容也不必要求与答案完全一致。
历史考试的开放性试题的答案不是惟一的，但它不是没有答案，更不是没有正确答案。
开放性试题的答案有多种可能性，“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。
历史试的开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。
4．阅卷标准的多元化。
阅卷老师不须象以前那样硬套答案，现在是采意给分而不是采点给分。
开放性试题的开放性目标能不能实现，能不能真正达到多角度考查学生能力和思维的目的，能不能考出学生的创新思维和创新能力，阅卷标准的多元化是一个根本保证。
二、特点和评价方法、解题步骤（一）特点和评价方法开放性评述题的特点之一是评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。
历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。
它是人们对客观对象的主观评价。
历史最重要的功能就是借古鉴今，只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用，如果是错误的历史观点，很可能导致谬种流传。
因此还需要对其进行再“评论”。
这类题的第二个特点在于其开放的评分标准。
这类题评分标准一般采用SOLO分类评价法。
··(º ÔÕXvÖ ´×3◇江苏省盐城市龙冈中学 郑朝明新的高考评价体系对高考的考查目的、考查内容和考查要求都作出了明确的说明，是指导高考试题命制的指挥棒。
基于考查学生关键能力和学科核心素养的需要，高考试题对综合性、应用性和创新性的要求进一步提高。
历史学科的开放性试题就是这些要求集中体现的主要阵地。
但是当前学生对开放性试题解答效果不够理想，甚至有的学生感到无从下手。
历史开放性试题在新高考模式出现之前就已经存在。
新高考对开放性、创新性、综合性等提出了更高的要求。
所以现在的开放性试题形式更加多样，能力要求更高。
笔者认为，按照问题的形式历史开放性试题可以分为阐述型和论证型；按照素养考查的侧重点可以分为解释型和史料实证型。
不同的类型有不一样的解题要求和答题方法。
一、阐述型试题这类试题的特点是材料相对比较简单，主题突出。
例９９如，２０２２年高考广东历史卷第１９题要求考生根据材料中所提出的地中海的几种称呼，结合所学知识对其进行阐述。
答题的关键在于主题和所学知识的联系要清晰，能够调动所学知识进行表述。
在表述时要能够正确选用相关史实，讲清楚历史的发展脉络（原因、过程、影响等）。
二、论证型试题这类试题要求学生根据材料提出一个论题，并结合所学知识进行论证。
它的难点在于通过阅读材料获取信息，然后提炼出观点。
例如，２０２２年高考江苏历史卷第１８题要求考生根据１８３０—２０１０年世界经济发展的波动情况，从材料中提取信息，拟定一个论题，结合所学知识加以论述。
这个试题的材料是一个图形，考生需要仔细观察图形找出世界经济发展波动和上方文字中所述的科技成果的关系，从而得出科技发展对世界经济发展的推动作用的观点。
在进行论证时，要注意结合具体史实，做到史论结合。
最后要进行总结，这是论证型试题的基本格式。
三、解释型试题开放性试题是考查学科素养的“聚集地”，往往一道试题能够考查学生多方面的学科素养，但也会有所侧重。
高考历史开放性试题解题思路作者：缪广彪来源：《中学政史地·高中文综》2024年第06期开放性试题对试题的答案不设限制，允许学生写出自己的观点和想法。
学生要根据开放性试题的类型进行深入分析，结合试题类型，总结解题思路，以提高解题效率。
1.观点评析类试题【例】阅读材料，回答问题。
材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。
其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力;从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。
有人据此图示中国近代历史变迁（图略）。
根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。
（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确，运用材料中的史实进行评析。
）解答时，首先要表明自己的观点，然后要根据材料并结合所学历史知识展开详细的评价和分析。
2.自主探究型试题【例】阅读材料，完成下列要求。
材料高句丽王城文化遗址位于吉林省集安市。
高句丽是中国古代东北地区影响较大的少数民族政权，存在于汉唐期间，前后历经700多年，创造了灿烂的古代文明，留下了大量的文物古迹。
高句丽文化是中华文化的一个重要组成部分，在东北亚历史发展过程中发挥过重要作用。
“高句丽文化是中华文化的一个重要组成部分”，但在现行历史教材中鲜有涉及，你认为在编写教材时是否应该将其写进教材？简要说明理由。
该试题侧重考查学生对问题的分析及材料的研读能力。
在回答时，一方面要表明态度，阐述应该写进教材还是不应该写进教材。
在表明自己的观点以后，根据史实进行理由陈述。
3.史实阐述型【例】阅读材料，完成下列要求。
材料武汉长江大桥是新中国在长江上建造的第一座铁路、公路两用大桥，也是第一个五年计划的重点建设项目。
毛泽东豪迈地写道：“一橋飞架南北，天堑变通途。
”武汉长江大桥已经成为新中国武汉长江大桥的国家记忆。
新中国成立以来，我们的国家发生了天翻地覆的变化，创造了一个又一个人类发展史上的伟大奇迹。
无论是在中国历史上，还是在世界历史上，都是一部感天动地的奋斗史诗。
2023年高考历史开放性试题答题技巧（小论文题）解题指导方法#01解题概述认识：该试题分值固定、属于开放性试题。
它的开放表现在以下四个方面材料开放、问题开放、答案开放、学生的思维开放。
解题技巧指导步骤一：看问题、明要求、确定对象步骤二：细读材料提炼观点在提炼观点的时候一定要做到言简意赅并要用专业术语表述。
步骤三：组织答案（要求段落化、要点化但不主张序号化）在组织答案时要分三段：第一段观点部分。
在这一部分中要求你做到两步，第一步用专业语言写出你从材料中提炼出来的观点，第二步亮明你选择的观点，表述时用词一定要确定。
比如我认为……正确、我同意……等。
（分）第二段：史论结合部分（分）在这一部分中要求学生从多个角度、多个层次运用史实来论证你选择的观点，尽量要做到史论结合。
用史实来论证这个观点。
史实要注意多角度分析。
思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。
思路二：外因、外因。
思路三：国际因素、国内因素。
思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等。
不同的问题适用不同的思路，在审题时一定要先整出思路再写答案，千万不能想一句写一句。
史实与观点要紧密结合，要准确运用所学的知识，表述要准确，层次要清晰。
第三段：评论部分。
（分）用理论来论证这个观点或写总结性语言。
（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，依据历史唯物主义和相关的历史史观以及历史发展的趋势等来论证。
）#02具体解题技巧、从常规出题来看，它一般分为两类一类是针对某种观点或看法，要先行明确表态（是否正确；是否全面等）后再进行分析解答；要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。
另一类则是一题中有几种不同的观点或看法，要先行或先后明确表态，然后分别进行论证。
、从材料陈述看一类是材料观点直接给出；另一类是观点间接（观点隐含）给出、设问类型看：包含评述，评价，评论三种（）评价，即评定历史人物或者历史事件的性质、地位、作用、积极意义或者影响等；（）评述则是把评价历史人物、历史事件、史学观点等建立在史实的基础上，即边叙述边评价，或者先叙述再评价；（）评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证或评价注意：（）评价偏重于从史实中得出结论；评述类偏重于叙述史实；评论侧重于运用辩证史观或者唯物史观，表明自己对历史事件、人物、观点的认识；评价、评述类设问一般含有标志性的词语，如：评价、简评、评述、说明、论证、如何解释、你认为、你的看法、你的观点、如何理解等；历史人物评价：（）定性评价即整体评价；（）定量评价，即以史实说明。
历史开放性试题答题技巧历史学科中的开放性试题是指需要考生进行综合分析、评价和解答的问题，而不是简单的选择题或填空题。
这些试题要求考生有扎实的历史知识、分析问题的能力和较高的文字表达能力。
为了帮助考生更好地应对历史开放性试题，本文将介绍一些答题技巧。
一、审题准确、全面首先，要认真审题，并理解问题的意思。
历史开放性试题通常包含多个部分，每个部分都有具体的要求和指导，考试时务必仔细阅读，并确保理解题目要求。
如果有不清楚或模糊的地方，可以在答题前向监考老师进行咨询。
二、合理组织文章结构在回答问题时，要注意合理组织文章的结构，以确保逻辑清晰、条理分明。
可以采用以下结构：1.引言：简明扼要地阐述问题的背景和重要性。
2.主体段落：按照逻辑顺序，分析问题并提供证据、案例或论点支持。
可以根据题目要求适当分段，但不要使用具体的小节标题。
3.结论：对整个问题进行总结，并提出自己的观点、解答或评价。
三、运用历史知识和论证技巧在回答问题时，要充分利用自己的历史知识，并引用相关的历史事件、人物、统计数据等来支持自己的观点。
此外，还可以使用一些论证技巧，如比较分析、因果关系、对比对照等，以增加答案的可信度和说服力。
四、准确表达、掌握论述技巧面对历史开放性试题，准确表达和流畅的语句是非常重要的。
要注意以下几点：1.使用恰当的历史术语和相关的学科语言，以展现自己对历史知识的掌握。
2.使用简明扼要的语言表达自己的思想，避免冗长和啰嗦的句子。
3.使用恰当的连接词和过渡词，使文章的句子和段落之间有合理的联系和流畅的过渡。
4.注意语法和拼写错误，以确保文章的准确性和专业性。
五、适当评价和自我表达历史开放性试题要求考生对问题进行综合分析和评价，所以在回答问题时，可以适当地表达自己的观点和态度，但要注意以下几点：1.评价要准确客观，不要陷入主观臆断和个人情感。
2.评价要合理有据，可以引用历史事实、学说或研究成果来支持自己的观点。
3.自我表达要遵守学术规范和考试要求，避免使用不恰当或激进的言辞。
高考历史开放性试题的类型与解题方法分析江苏省南京市第三高级中学 李晓苏一、高考历史开放性试题的类型（一）观点论证型观点论证型是对历史事件或历史人物进行评价或对其造成的历史影响进行论述，由于其往往具有多重性，在解题时需选取一个角度用正确且相关的历史事实作为支撑进行合理回答。
（二）历史论文型历史论文型是开放性试题中开放程度最高的一类题型，在材料选取、问题设置方面都具有很大的自由度，在实际答题时，虽然看似限制较少，但却需要具有一定的逻辑性才能答好。
（三）信息提炼型对于高中历史学科而言，学生需要具备对历史资料的信息进行阅读然后提炼的能力。
而从考试科目的角度来看，选择题或是材料题都是在检测学生对有效信息提取的能力。
在开放性试题中，试题往往提供一个或两个以上的文字、图片、漫画等材料，让学生对其进行总结归纳。
（四）自主探究型随着新课改的推进与不断深入，以学生为主体的教学理念深入人心，而在高考历史试题中的体现正是探究类题型。
学生在答题过程中，可根据自己掌握的历史知识，结合题干内容解读史料。
（五）修改完善型从不同历史观的解读角度和史学研究深度来分析，这也给开放性试题带来了生存意义。
修改完善型题型的特点是，根据试题素材信息中存在的不足或片面性及历史观的差异而对其进行史实的补充和论证。
二、高考历史开放性试题的解题方法（一）明确题目主旨审题是回答主观题的第一步，在高考答题期间，审题与做题都需要合理分配时间，在明确题目主旨的前提下才能有效回答。
接着确定答题范围，结合题目深意来定位教材涉及内容。
如2012年上海卷的历史高考题：有学者认为“就世界大势论，鸦片战争是不能避免的”，试用所学知识论证这一观点。
学生在答题时，首先需要审清题目主旨，题目中并未给出明确观点，学生需要根据材料自行总结观点并论证。
对于此类题型，答题时学生首先需要准确表述材料中的主要观点，并结合材料或相关知识进行论证；其次以鸦片战争的发生时期作为突破点，19世纪资本主义国家不断向中国扩张，造成近代工业文明与传统农业发生冲击，在这样的社会背景下，鸦片战争不可避免地发生了；最后借助所学到的时代特点进行准确的论述，让答题思路更清晰。
>?ghz{|iNONPQ◇广西梧州市第十八中学 林火兰高中历史开放性试题是考查学生对历史知识理解和运用能力的重要题型，也是考查学生批判性思维和辩证思维的重要题型。
下面以一些常见的历史开放性试题为例，介绍一些解题思路和解题方法。
一、历史人物、事件评价类试题解题思路历史人物、事件评价类试题虽然不如历史小论文试题的开放程度高，但也具有一定的开放性。
对历史人物或者历史事件进行评价时，由于评述者的立场不同、视角不同，因此得出的结论也不同。
在对历史人物或者历史事件进行评价时，同学们要将历史人物或者历史事件置于特定的历史背景下辩证地进行分析，不能被个人的情感绑架，要养成辩证思维。
【例】阅读材料，完成下列要求。
材料一 哥伦布等人并不是作为和平使者来到美洲的，而是作为殖民主义者和征服者的急先锋来美洲寻找和掠夺财富的……为了获得财富，喧宾夺主，恩将仇报，凭借３２··锐利的武器和阴险狡猾的手段，对印第安人实行疯狂的掠夺与屠杀。
材料二 在新旧世界大交替的历史洪流面前，哥伦布不愧为时代的弄潮儿。
他是一个既信奉上帝而又掠夺成性的拜金狂，是一个勇敢非凡而又具有科学头脑的冒险家。
（１）材料一和材料二分别认为哥伦布是个怎样的人？（２）你认为应如何评价哥伦布开辟新航路？解析：第（１）题，可从多维视角对哥伦布进行评价，如可以从整体与局部、文明与野蛮、曙光与灾难等不同视角进行评价。
哥伦布的行为具有不道德的一面，但客观上促进了人类历史的进步。
材料一是站在美洲的立场上对哥伦布进行评价的，认为哥伦布是个道德败坏的殖民强盗，是美洲人民的敌人。
材料二站在欧洲的立场上，对哥伦布以正面评价为主，认为哥伦布适应时代潮流，是一个勇敢的冒险家。
第（２）题，材料一站在美洲的立场上，材料二站在欧洲的立场上。
哥伦布开辟新航路，拓展了人们的眼界，促进了人类文明的传播与交融，促进了国际贸易发展。
同时，哥伦布开辟新航路给印第安人带来了灾难。
浅谈高考历史开放性试题的解答思路发布者：陈亚峰发布时间： 2012-8-18 13:18:03 全国高考历史新课程卷2010、2011、2012年连续三年命制了开放性试题。
所谓开放性历史试题，就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。
开放性试题立意深刻，涉猎范畴大，视野开阔。
开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。
因而开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力，能给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。
但是开放性试题，在实际操作过程中有较大的难度。
通常课堂教学的过程和内容达不到这样的提升。
限于教材内容和教材内容边缘性知识的开阔性不够，课程资源在一线学习中的缺乏，传统应试教育导致的师生思维僵化等这些问题的存在，都限制了学生开放性试题的做答。
下面我通过分析开放性试题的特点来谈开放性试题的答题方法，以供学生备考借鉴。
一、试题设问的开放性。
“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。
开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。
试题的设问给考生留下了广阔的思考空间，它不是仅仅要求考生谈自己对历史问题的表层认识，而且还要谈对历史问题的理性思考。
考生可以结合材料和所学知识，从多角度谈自己的理解，它能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。
2010年全国新课程卷第40题，从中外联系的角度考查工业文明的发展历程，以材料考查获取和解读信息的能力，在比较中考查描述和阐释事物的能力。
第1问根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。
第2问根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。
第3问则是以恩格斯的历史前提为中心，考查论证和探讨问题的能力。
第1问和第2问考察学生对历史问题的表层认识，第3问考查学生对历史问题的理性思考。
三个设问，对考生历史知识结构、思维结构的考查层层深入。
二、答案设置的多元化。
从开放性试题答案的设置上看，没有给出试题的明确答案，只是提出评分的参考意见。
一等（12～10分）①紧扣评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，一逻辑严密，表述清楚。
二等（9～5分）①能够结合评论对象，观点较明确；②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。
三等（4～O分）①偏离评论对象，观点不明确；②未引用史实；③论证欠缺说服力。
，表述不清楚。
2012年全国新课程卷第41题，根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。
在做题要求里明确说明，对该模式赞成、反对或另有观点均可。
解答此题一方面从材干中明白“冲击—反应”模式的内涵，另一方面结合图示的材料对此观点进行评析，由题目设置可知答案的灵活性。
题目提供的“冲击——反应”模式材料是“西方中心主义”的产物，表面上看是考查学生对中国近代化历程的掌握，但题型是开放式的，实际考核的却是考生多元史观的积累。
这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。
试题答案多元不惟一是这些年来高考历史试题的“痴心不改”的追求，也是开放性试题的一个重要标志。
设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，给了考生更大的思维空间。
三、考查学生思维的多向度。
回答开放性试题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。
同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。
2010年全国新课程卷第40题第3问根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。
要求多角度分析资本主义生产方式形成的历史前提。
这个问题的解答，首先是基于前两段材料和问题解答的事实为前提的，“历史前提”的回答，必须关注到前两段材料和回答中的事实，针对这样的事实看其发生的历史前提。
其次，“历史前提”是社会存在的多重要素决定的，所以，答题要领必然包含社会存在中的政治、经济和思想文化等方面；再次，正向思维可以给我们的思路是，一个新型经济形态产生的经济、政治、思想文化等要素；逆向思维可以引发学生从比较熟悉的“明清资本主义萌芽受阻缓慢发展的原因”中得到启示，从“阻碍要素”看“发展要素”。
四、要求观点明确，史论结合。
开放性试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通；考生思维的多向度，绝不是考生思维的信马由缰。
答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求的答案是不受欢迎的。
开放性试题的开放，不是无目的、无条件的开放。
这就要求开放性试题的作答必须做到观点明确，史论结合。
避免出现没有事实空发议论，或者有事实不能论证观点的现象。
2011年全国新课程卷第41题，评材料中关于西方崛起的观点。
要求围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。
我在辅导学生答题时，引导学生先提炼材料中的观点（西欧崛起的原因和在世界文明中的地位），然后判断表态，选择一种观点或两种观点表态。
如赞成第一种观点，或赞成第二种观点，或两种观点各有道理，既有对也有不对的地方。
最后再揭露真相，认识升华（典型史实、史论结合）。
尤其强调必须言之有理，史论结合，逻辑严谨，条理清晰，并能自圆其说。
高考历史开放性试题为高中阶段实施素质教育，利用学科优势，实施学科创新教育，起到很好的导向作用，是一种具有生命力的好题型。
开放性试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，同学们平时学习中要摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，就一定能够在考试中很好的完成此型试题。
附录：高考开放性试题参考答案2010年全国新课程卷第40题第3问材料一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。
江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。
明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人，是管局的两三倍。
清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。
至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。
“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久已。
——摘自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。
商人发放原料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。
16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人，其中三分之二为妇女和儿童。
海外市场的需求大大刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70℅。
棉纺织业作为新行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。
机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。
——摘编自【英】E．E．里奇等主编《剑桥欧洲经济史》等材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。
但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。
——恩格斯：《反杜林论》（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。
（8分）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。
（2）根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。
（16分）阶段：“原工业化”；工业革命（工业化）。
阶段性特征：“原工业化”阶段：手工工场发展迅速；商人参与；使用雇佣劳动。
工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。
（3）根据材料并结合所学再结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提” 的认识（要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合）。
（13分）观点1：政治前提：资本主义制度的确立。
英法等国较早确立资本主义制度；而明清时代的中国，根深蒂固的封建制度严重阻碍着资本主义萌芽的发展。
观点2：经济前提：市场的需求。
英国正是海外市场的需求极大刺激了纺织业的发展，原有手工生产无法满足市场需要，从而催生工业革命，资本主义生产方式最终形成；而中国明清时期，自然经济的自给自足、农民贫困导致的购买力极低、重农抑商政策等限制了国内市场，海禁政策、闭关锁国导致海外市场萎缩，从而使中国无法形成真正意义上的资本主义生产方式。
观点3：经济前提：充足的资本。
欧洲国家通过殖民扩张完成了资本的原始积累，如荷兰、英国等；而中国封建土地私有制严重影响了工业资本的积累。
观点4：思想前提：思想解放运动。
西欧文艺复兴、启蒙运动大大解放了思想，加速了资本主义的发展；而中国明清时期文化专制阻碍了资本主义萌芽的发展。
观点5：外交政策前提：对外开放。
西欧列强奉行殖民扩张，不断拓展海外市场，促进了资本主义大发展；而中国明清时期的闭关锁国政策使中国市场局限于国内，不利于资本主义生产关系的形成。
综上所述，欧美国家具备了这些前提条件，而中国没有具备，故西欧国家能发展成为资本主义生产方式而中国却不能。
2011年全国新课程卷第41题材料西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。
这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。
非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。
他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。
这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。
因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。
——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》评材料中关于西方崛起的观点。
（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。
