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《幼儿园教育指导纲要》的内容与要求《〈幼儿园教育指导纲要〉的内容与要求》幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）对于幼儿园教育的发展具有重要的指导意义。
《纲要》的内容涵盖了多个方面。
首先是健康领域，强调幼儿身体健康和心理健康的重要性。
在身体健康方面，要求幼儿能在集体生活中情绪安定、愉快，有良好的生活卫生习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
比如，要让幼儿养成按时睡觉、起床的好习惯，自己能穿衣、刷牙等。
在心理健康方面，要帮助幼儿学会表达和调控情绪，培养其积极向上的心态和勇敢面对困难的精神。
语言领域着重培养幼儿的语言表达和理解能力。
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，能听懂和会说普通话。
通过听故事、讲故事、阅读图书等活动，丰富幼儿的语言经验，提高其语言运用能力。
比如，每天安排专门的时间让幼儿听故事，鼓励他们复述和讨论。
社会领域旨在培养幼儿良好的社会性和个性品质。
引导幼儿能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
比如，组织小组活动，让幼儿在合作中学会分享玩具和食物，培养他们的合作意识。
科学领域关注激发幼儿的好奇心和探究欲望。
要求幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
可以通过简单的科学实验、观察自然现象等活动，培养幼儿的科学思维。
艺术领域则注重培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力。
引导幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
例如，提供各种绘画工具和材料，让幼儿自由创作。
《纲要》在教育要求方面也提出了明确的指导。
新《纲要》的知识观与幼儿园课程容《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第二部分对教育容和要求的表述与以往有较大的不同，这里没有单独列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识或技能的清单，而是通过对教师提出要求——做什么、怎样做和追求什么，将教育容涵盖于其中。
这样的表述方式是服从并服务于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观的，是新知识观的直接体现。
一、关于知识观所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。
它要解答的基本问题有：什么是知识？什么是有价值的知识？个人如何获得知识？对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。
传统上，人们一直把知识看作是对世界的表征，即对世界的描述和解释。
人类把在认识世界和改造世界的过程中所形成的普遍性、规律性的认识（包括客观事实、原理、规律、理论等等）用语言或其他符号表述并记录下来，就形成了知识。
对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外、与学习者的经验和认知方式无关的客观存在。
学习者的主要任务就是掌握它。
学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。
而新知识观则认为，知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。
知识不仅是一种客观存在（人类的知识），也是“个人头脑的创造物”（个人的知识），“当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系、把经验加以组织并对日益复杂的意义锁链进行推论时，知识便随之产生和发展”。
因此，“个体是‘意义的创造者’，他可以把事实材料纳入他自己关于事物的组织结构中，并将这一结构与他的已经作为经验而独有的那些东西用自己独特的方式联系起来”。
知识并非只有单一的存在形式，以语言和各种抽象符号形态存在的述性（表征性）知识只是知识的一种形态；而“做”的知识（程序性知识）和“实践”、“体验”的知识也是知识的重要类型。
总之，新旧知识观在以下几方面有着重大不同。
（ｌ）旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释（即“是什么”和“为什么”），新知识观则认为实践本身——“做”的能力（“会做”和“知道怎样做”）也是知识。
《幼儿园教育指导纲要》学习分享投资发展部张学民学习重点：1、教育内容与要求：五大领域内容和要求2、教育组织与实施：一日生活既教育3、教育评价一、导入学习：了解幼教领域的知识，有助于更好的开展工作。
二、学习内容：1、教育内容与要求：五大领域内容和要求了解五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
幼儿成长不同阶段：在五大领域内达到的基本标准。
2、教育组织与实施：概括为一个中心，两个基本点一个中心：以幼儿为中心，教师是参与者、合作者和引导者，这是与传统教育模式的最大区别。
尊重幼儿，保障幼儿权利，促进幼儿全面和谐发展。
重视幼儿个体的兴趣、需要和要求。
两个基本点活动内容在组织上要符合现有水平，又有挑战性；符合现实需要，有又利于长远发展；贴近幼儿生活，是幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
活动内容在实施上要考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域要有机联系，互相渗透环境创设的教育意义；教师的态度和管理方式也是教育的重要内容；家庭和家长是幼儿园教育的合作伙伴；自然一日环境和社区教育资源的积极利用；科学合理的安排和组织幼儿的一日生活。
3、教育评价：幼儿园工作的评价：管理者、教师、幼儿和家长是参与者。
幼儿园教育工作的评价：以教师为主，园长、管理人员和家长幼儿积极参与。
幼儿的行为表现和发展变化有重要的评价意义，可作为改进工作的依据。
幼儿评价切忌横向评价；尊重个体差异，以发展的角度评价幼儿。
三、小结：幼儿教育，源于生活，高于生活；幼儿的教育，是人一生发展的基础。
2011-12-5在泥水与汗水中找到项目，用真诚与智慧签下项目，每个项目就像一个孩子，让我们满怀期待。
我们的用心与专业，将是孩子健康成长的基础。
所以多了解幼教的知识，让我们签约的园所在硬件上更符合孩子的需求和主管部门的要求，成为孩子快乐成长的乐园，是我们的心愿。
而对《纲要》的学习，现在只是一个开始，在以后的日子里，还要详细、认真领会具体内容：特别是幼儿成长不同阶段，五大领域教育内容与要求，幼儿教育训练指导的标准等。
《幼儿园教育指导纲要》的内容与要求《＜幼儿园教育指导纲要>的内容与要求》幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）对于规范和指导幼儿园教育实践具有重要意义。
《纲要》的内容涵盖了多个方面。
首先是健康领域，强调幼儿要有健康的身体和良好的生活习惯。
这包括身体的正常发育、基本动作的发展，以及良好的饮食、睡眠和卫生习惯的培养。
例如，通过各种体育活动促进幼儿的身体协调性和灵活性，让他们在游戏中学会自我保护，知道如何避免危险。
语言领域注重培养幼儿的语言表达和理解能力。
鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，学会倾听他人的讲话。
教师会提供丰富的语言环境，如故事、儿歌、谈话等，激发幼儿的语言兴趣，帮助他们扩充词汇量，提高语言运用的能力。
社会领域关注幼儿的社会性发展。
教导幼儿学会与人交往、合作，理解和尊重他人，培养良好的社会行为和道德品质。
通过角色扮演、小组活动等形式，让幼儿体验不同的社会角色，学会关心他人，懂得分享和互助。
科学领域激发幼儿对周围世界的好奇心和探索欲望。
引导幼儿观察自然现象，进行简单的科学实验，培养他们的观察能力和思维能力。
比如，观察动植物的生长变化，探索物体的沉浮、光影等现象。
艺术领域则着重培养幼儿的审美能力和创造力。
提供丰富的艺术材料和机会，让幼儿自由地绘画、手工、唱歌、跳舞等，表达自己对美的感受和理解。
《纲要》对幼儿园教育提出了一系列要求。
在教育目标方面，要以幼儿的全面发展为出发点，促进每个幼儿在原有水平上的发展。
这意味着教育不是一刀切，而是要关注每个孩子的个体差异，因材施教。
在教育内容方面，强调贴近幼儿的生活，选择他们感兴趣的事物和问题。
教育活动应生动有趣，形式多样，充分调动幼儿的积极性和主动性。
例如，通过组织参观、实践等活动，让幼儿在亲身体验中学习。
在教育方法上，倡导教师以引导者和支持者的角色出现，鼓励幼儿自主学习和探索。
幼儿园教学大纲最新版1. 导言本教学大纲旨在对幼儿园教学内容进行规范和指导，确保教学活动的质量和效益。
该大纲适用于幼儿园各年级，包括幼儿园小班、中班和大班。
2. 教学目标本教学大纲的目标是帮助幼儿全面发展，培养他们的认知、语言、社会、情感和身体等方面的综合能力。
具体目标如下：- 发展幼儿的思维能力和创造力；- 培养幼儿良好的行为惯和社会交往能力；- 培养幼儿的听、说、读、写等语言表达能力；- 培养幼儿的运动技能和身体协调能力；- 培养幼儿的审美能力和艺术表达能力。
3. 教学内容幼儿园教学大纲的教学内容包括但不限于以下几个方面：- 身体素质与健康- 语言与文字- 数学与逻辑思维- 社会与人文- 科学与探究- 艺术与音乐4. 教学方法为了确保幼儿园教学活动的有效性和趣味性，我们采用多种教学方法，包括但不限于以下几种：- 游戏教学法- 动手实践教学法- 故事教学法- 观察与探究教学法- 合作研究法5. 教学评估为了对幼儿园教学效果进行评估，我们将采用多种评估方法，如观察记录、口头表达、作品展示等。
评估结果将帮助教师了解幼儿的研究情况，并对教学过程进行改进。
6. 教学资源为了支持幼儿园教学工作，我们将提供丰富的教学资源，包括教学用具、图书、音像资料等。
同时，教师应当根据幼儿的实际需要选择和利用相关教学资源。
7. 教学安全幼儿园教学活动应确保幼儿的安全和健康，教师应当制定相应的安全措施和应急预案，并加强对幼儿园教学环境的管理和监督。
8. 外文参考- Department of Education. Preschool Curriculum Guidelines. 2019.- Ministry of Education. Early Childhood Education Curriculum Framework. 2020.教学大纲的详细内容，请参考相关文件及政府教育部门发布的指导文件。
任何引用的内容必须经过确认。
新《纲要》中的幼儿科学教育中央教育科学研究所刘占兰一、科学领域的目标和价值取向新《纲要》中的科学领域提出了以下目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。
1．保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。
好奇心是人的天性，求知是人的本能。
人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的外部世界，并努力适应周围环境。
从远古时代起，人类就在不断地面对各种生存问题，不断地通过探究、尝试、发明来解决这些问题，我们承袭了祖先们锲而不舍的发明精神。
幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。
他们什么都想知道，他们的问题没完没了。
正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。
好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。
它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。
幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。
在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。
这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。
2．发展孩子们实际探究解决问题的能力。
科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
它所蕴涵的价值主要在于：(1)使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。
新纲要内容幼儿园幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，对于幼儿园的新纲要内容，我们需要关注以下几个方面，教育目标、课程设置、教学方法和活动安排。
首先，幼儿园的教育目标是非常重要的，它直接关系到孩子的成长和发展。
新纲要内容应该明确幼儿园教育的总体目标，包括智育、体育、美育和德育等方面。
在智育方面，幼儿园应该注重培养孩子的观察、思维和语言能力，让他们在轻松愉快的氛围中学会探索和思考。
在体育方面，幼儿园应该注重培养孩子的动作协调和体能素质，通过各种游戏和活动让他们养成良好的运动习惯。
在美育方面，幼儿园应该注重培养孩子的审美情感和创造力，让他们在美丽的环境中感受艺术的魅力。
在德育方面，幼儿园应该注重培养孩子的品德修养和社会责任感，让他们在互助与分享中学会尊重和关爱他人。
其次，课程设置是幼儿园教育的核心内容，新纲要内容应该对课程设置进行明确规定。
幼儿园的课程设置应该围绕教育目标展开，注重培养孩子的综合素养。
课程内容既要注重知识的传授，又要注重能力的培养，既要注重个性的发展，又要注重集体的活动。
在课程设置方面，应该注重培养孩子的兴趣和爱好，让他们在快乐中学习，激发他们对知识的渴望，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
再次，教学方法是幼儿园教育的重要环节，新纲要内容应该对教学方法进行详细规定。
幼儿园的教学方法应该注重因材施教，注重启发式教学，注重以游戏为主要手段，让孩子在愉快的氛围中学会知识，培养他们的创新意识和实践能力。
教师应该注重观察和引导，注重激发孩子的学习兴趣，引导他们主动参与，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
最后，活动安排是幼儿园教育的生动表现，新纲要内容应该对活动安排进行合理规划。
幼儿园的活动安排应该多样化，包括游戏、手工、音乐、舞蹈、绘画等各种形式，让孩子在不同的活动中得到全面的发展。
活动安排应该注重孩子的参与性和体验性，让他们在实践中学会知识，培养他们的动手能力和创造力。
总之，幼儿园的新纲要内容应该围绕教育目标、课程设置、教学方法和活动安排展开，注重培养孩子的综合素养，让他们在快乐中健康成长。
2024年《幼儿教学大纲指南》课件一、教学内容本课件依据2024年《幼儿教学大纲指南》，围绕第三章“认知发展”展开，详细内容涉及第一节“数的概念”，包括数字识别、数数、基础运算等。
二、教学目标1. 让学生掌握数字010的识别和书写。
2. 培养学生能够熟练地进行数数活动，理解数量多少的概念。
3. 帮助学生建立基本的运算思维，能够完成简单的加法和减法运算。
三、教学难点与重点教学难点：数字的书写规范，理解数量关系，进行简单的运算。
教学重点：数字识别，数数技能，基础运算。
四、教具与学具准备教具：数字卡片、计数棒、磁性数字贴、多媒体课件。
学具：练习本、铅笔、橡皮、计数玩具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体课件展示一个动物园的场景，让学生观察并数一数画面中的动物数量。
2. 例题讲解（10分钟）讲解数字010的识别，通过磁性数字贴在黑板上展示数字，引导学生跟读并模仿书写。
3. 数数活动（15分钟）让学生分组，利用计数棒进行数数游戏，每组派代表进行展示。
4. 随堂练习（10分钟）发放练习本，让学生完成数字连线、填空等练习，巩固所学知识。
5. 基础运算（10分钟）讲解加法和减法运算，通过例题引导学生理解和掌握运算规律。
教师针对学生的表现进行点评，强调本节课的重点和难点。
六、板书设计1. 数字010的书写示例2. 数数活动示例3. 加法和减法运算示例七、作业设计1. 作业题目：（1）完成练习本上的数字连线、填空题。
（2）回家后，与家长一起进行数数活动，记录结果。
2. 答案：（1）连线题答案见练习本。
（2）数数活动记录表见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习情况，针对不同学生的掌握程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）开展数字创意绘画活动，激发学生对数字的兴趣。
（2）组织家长课堂，教授家长如何在家中开展数学启蒙教育。
（3）推荐学生阅读数学启蒙绘本，培养数学思维。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 实践情景引入的设计3. 例题讲解的深度和广度4. 随堂练习的针对性和有效性5. 作业设计的科学性和实用性6. 课后反思及拓展延伸的实践性一、教学难点与重点的确定（1）数字的书写规范：数字书写的规范性对于幼儿来说至关重要，关系到他们今后的学习习惯和审美观念。
《纲要》教育内容与要求幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
一、健康(一)目标1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
(二)内容与要求1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
2. 与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。
培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
5. 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
6. 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。
7. 在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
(三)指导要点1. 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
2. 既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
3. 健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
4. 培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
二、语言(一)目标1. 乐意与人交谈，讲话礼貌；2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3. 能清楚地说出自己想说的事；4. 喜欢听故事、看图书；5. 能听懂和会说普通话。
幼儿园教学大纲最新幼儿园教学大纲旨在为幼儿教育提供指导和规范，确保教育目标的达成，促进幼儿全面发展。
随着时代的变迁和社会的发展，幼儿园教学大纲也必须与时俱进，紧跟教育改革的步伐。
最新的幼儿园教学大纲重点关注幼儿的综合素质培养、教学内容的合理划分以及教学方法的创新。
一、幼儿综合素质培养最新的幼儿园教学大纲强调培养幼儿的综合素质，包括智力、体力、美育、品德等各方面的培养。
在智力方面，教学大纲要求幼儿园注重培养幼儿的思维能力、观察力、记忆力等认知能力，推动幼儿园教育从“教师为中心”转变为“学生为中心”。
在体力方面，幼儿园应注重儿童体格的培养，通过游戏、运动等方式促进幼儿的身体发展。
在美育方面，注重培养幼儿的审美观念，开展绘画、音乐、舞蹈等艺术活动。
在品德方面，教育大纲要求幼儿园注重培养幼儿的道德品质、社会交往能力等，塑造健康、积极向上的人格。
二、教学内容的合理划分最新的幼儿园教学大纲要求将教学内容按照年龄和阶段进行合理划分。
针对不同年龄段幼儿的特点和发展需求，设置了具体的教学目标和内容。
例如，对于3-4岁的幼儿，教学大纲提出要开展一系列的语言活动，培养幼儿的语言表达能力；对于4-5岁的幼儿，重点培养幼儿的社会交往能力和自理能力；对于5-6岁的幼儿，则注重培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
通过科学而合理的划分，使教学内容更具针对性和实施性。
三、教学方法的创新最新的幼儿园教学大纲鼓励教师运用多种教学方法，创新教学方式，促进幼儿的主动学习和全面发展。
传统的教学方法侧重于教师讲解，而新的教学大纲强调要改变教学方式，注重幼儿的实际操作和体验。
例如，教师可以运用游戏、故事、绘本等活动吸引幼儿的注意力，让他们在玩中学，在乐趣中成长。
同时，教师还应鼓励幼儿自主探索和合作学习，培养他们的创造力和团队精神。
最新的幼儿园教学大纲不仅注重幼儿的学习成果，更注重培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
通过综合素质培养、教学内容的合理划分和教学方法的创新，幼儿园教学大纲最新的要求将会带来全面的教育改革，并为幼儿的成长提供更好的保障。
新《纲要》的知识观与幼儿园课程内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第二部分对教育内容和要求的表述与以往有较大的不同，这里没有单独列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识或技能的清单，而是通过对教师提出要求——做什么、怎样做和追求什么，将教育内容涵盖于其中。
这样的表述方式是服从并服务于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观的，是新知识观的直接体现。
一、关于知识观所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。
它要解答的基本问题有：什么是知识？什么是有价值的知识？个人如何获得知识？对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。
传统上，人们一直把知识看作是对世界的表征，即对世界的描述和解释。
人类把在认识世界和改造世界的过程中所形成的普遍性、规律性的认识（包括客观事实、原理、规律、理论等等）用语言或其他符号表述并记录下来，就形成了知识。
对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外、与学习者的经验和认知方式无关的客观存在。
学习者的主要任务就是掌握它。
学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。
而新知识观则认为，知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。
知识不仅是一种客观存在（人类的知识），也是“个人头脑的创造物”（个人的知识），“当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系、把经验加以组织并对日益复杂的意义锁链进行推论时，知识便随之产生和发展”。
因此，“个体是‘意义的创造者’，他可以把事实材料纳入他自己关于事物的组织结构中，并将这一结构与他的已经作为经验而独有的那些东西用自己独特的方式联系起来”。
知识并非只有单一的存在形式，以语言和各种抽象符号形态存在的陈述性（表征性）知识只是知识的一种形态；而“做”的知识（程序性知识）和“实践”、“体验”的知识也是知识的重要类型。
总之，新旧知识观在以下几方面有着重大不同。
（ｌ）旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释（即“是什么”和“为什么”），新知识观则认为实践本身——“做”的能力（“会做”和“知道怎样做”）也是知识。
“知识一直都被视为对‘是什么’的探索；一夜之间，它就开始致力于‘做什么’，变成了一个资源和有用的东西”。
（２）旧知识观将知识看作是静态的、结论性的，而新知识观把知识看作是动态性的、过程性的，是对开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映。
（３）旧知识观认为知识具有客观性、普遍性和绝对性，新知识观则同时强调它的主观性、个体性和相对性，即对学习者的依存性，把“知者”与“被知者”，即学习者和学习的对象紧密地联系在一起。
（４）旧知识观把知识的获得视为信息的接受，而新知识观则把它理解为意义的建构，因此，旧知识观把知识和知识获得的方式看作是两个相互独立的概念，而新知识观则将二者视为密不可分的整体。
（５）旧知识观将知识领域分解为各门学科分别加以研究，而新知识观认为世界原本是一个统一的整体，人的认识也是“复合性”的，即认识主体的情感态度、认知特点、个性特征等因素会同时影响认识过程，因此，新知识观强调知识的整体性、综合性，强调各类知识之间内在的有机联系。
二、《纲要》中的知识观知识观的问题是一个重要的理论问题，也是一个现实问题，如何理解和选择作为教育内容的知识，如何引导儿童的学习，追求什么样的学习结果，都是知识观的反映。
以新的知识观来诠释幼儿园教育内容，可以说是《纲要》的重大突破之一。
如前所述，《纲要》没有像以往那样开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。
例如：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
”（《纲要·语言》）“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
”（《纲要·社会》）“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
”（《纲要·科学》）“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
”（《纲要·艺术》）从类似的表述中，我们可以感受到《纲要》的教育内容“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征，以及从重静态的知识到重动态的活动、从重表征性知识到重行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化。
所谓教育内容的“情景化”，是指“环境会说话”，会潜移默化地影响人。
所谓教育内容的“活动化”，是指活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。
教育内容的“过程化”，强调的是活动过程与方式方法本身的教育功能。
教育内容的“经验化”，强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值。
知识观的变化影响的不仅是教育内容，而且是整个课程与教学体系。
（１）课程不再仅仅被看作是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动。
（２）“内容不再信息为特征，而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中，过程也不仅仅以‘方法’为特征，而要面向内容，不断扩展内容之间的联系”。
学习“内容”与学习“过程”，学习者和学习对象已经变得密不可分。
（３）教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。
（４）教师不再作为知识的权威代言人将预先组织的知识体系传递给学生，而是学生学习活动的“支持者、帮助者、引导者”；学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话，探究和发现知识，了解知识产生、发展的条件、背景及其价值，“体验知识产生的过程”。
三、新知识观与幼儿园课程内容分析一下《纲要》的有关部分可以发现，以各种活动为表现和组织形式的幼儿园课程内容同样包含以下基本成分：①关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验；②关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的经验）；③关于发展智力、提高各种基本能力的经验；④关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验。
１。
关于客观世界的粗浅的基础知识。
这类知识指的就是前面所提到的“描述与解释”世界的知识。
尽管新知识观反对把知识仅仅看作是对世界的描述与解释，但这并不意味着可以忽视这类知识。
应该看到，关于客观世界的知识是人类智慧和文化的结晶，具有多种功能与价值。
前苏联教学论专家沃·维·克拉耶夫斯基指出，知识具有三个功能：①本体论功能（建立对周围世界的观念，包括理论观念）；②定向功能（指明活动的方向和方式）；③评价功能（指明社会所持评价态度的标准及社会的理想体系）。
具体地说，知识能形成关于周围世界的理论观念，因而能为活动和行动确立方向，并成为评价客体的依据。
对于幼儿来说，掌握有关客观世界的粗浅的基础知识是必要的，因为它不仅能帮助幼儿认识自己生活的环境，还会通过这种认识影响他们的行动，比如避开危险、节约资源、从事有利于自己和他人健康的活动等。
同时，知识还具有发展价值，是智力（如分类、概括等）发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提。
离开知识这种精神营养来奢谈促进发展是毫无意义的。
这样看待知识并不意味着否认幼教改革中对过去“重知识、轻能力”倾向的批判。
以往批判的“重知识”，重的是死记硬背的知识，由成人强行灌输、幼儿不需要也不理解的知识。
这样的知识尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但往往因缺乏理解、无法应用，或者很快忘记，或者变成“死知识”。
这种知识不仅不具有促进发展的意义，还会给幼儿带来很大的学习压力，降低对学习的兴趣，甚至造成一种所谓的“习得性愚蠢”——对学习的无能感和由此产生的自信心的丧失。
以幼儿的学习兴趣和自信为代价换取这样的知识实在是一件得不偿失的事，因而受到大家的批评。
但批判的同时，要警惕从一个极端走向另一个极端——忽视必要的知识的学习。
其主要表现是：选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发，既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的，也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提升其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化。
虽然幼儿园课程不以传授系统知识为目的，不强调系统的知识学习，但一些生活必须的知识还是需要掌握的，帮助幼儿使其已有的知识经验系统化更是重要的，因为系统化本身也是一种认知方式，知识系统化的过程也是一个思维方式逐渐改造、思维水平不断提高的过程。
因此，在选择课程内容时需要克服这两种极端的倾向，将有助于幼儿获得必须的或具有发展价值的基础知识的内容纳入课程。
这样的知识包括：生命活动必须的知识，比如与幼儿的健康、安全有关的知识；有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，比如基本的社会行为规则、规则的意义等；帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名称、属性，幼儿能理解的事物之间的关系和联系等：为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等；为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。
以上所列几类知识或许并不完全，相互之间也有交叉，但无疑是比较基础性的。
要强调的是，选择这些基础知识，并不意味着只能将这些知识由成人直接呈现或灌输给幼儿，教师应根据内容的性质和特点，灵活运用环境熏陶、活动参与、亲身经验及必要的讲授来引导儿童学习。
２。
基本的活动方式、方法的知识和经验。
这类内容即所谓“过程性知识”、“做的知识”。
生命活动必须的知识，比如与幼儿的健康、安全有关的知识；有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，比如基本的社会行为规则、规则的意义等；帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名称、属性，幼儿能理解的事物之间的关系和联系等：为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等；为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。
以上所列几类知识或许并不完全，相互之间也有交叉，但无疑是比较基础性的。
要强调的是，选择这些基础知识，并不意味着只能将这些知识由成人直接呈现或灌输给幼儿，教师应根据内容的性质和特点，灵活运用环境熏陶、活动参与、亲身经验及必要的讲授来引导儿童学习。
２。
基本的活动方式、方法的知识和经验。
这类内容即所谓“过程性知识”、“做的知识”。
人无时无刻不在活动，活动是人存在的形式，也是人发展的方式。
人类的活动大体有生产劳动、社会交往、科学实验等几种基本类型，每一类活动都有自己的一些基本方式方法、基本的原理原则。
这些基本的活动方式是每个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高人的生存能力，也可以让人体验到活动成功的快乐。
