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《校本研修面对面》个人学习计划复兴小学：王祖文随着新课改的不断推进，在新课程理念的引领下，给我们提出了全新的挑战和要求，要学会学习，学会发展，与时俱进，为此要广泛开展校本研修，才能促进新课程的顺利实施。
所以本学期我将认真践行校本教研工作，融入学校教育创新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真谛。
我个人的校本研修计划如下：一、指导思想通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。
认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。
围绕课堂教学，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
二、研修目标1、规范生物课堂教学，优化备课组活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施及推广的引领者，配合全县的基础教育课程改革活动，逐步提高我校教学质量及水平。
、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。
3、以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。
把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
三、研修要求：以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。
把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。
《校本研修面对面》读书笔记海南省2010年中学校长提高培训班学员黄舜话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话1 校本与教师专业发展校本培训从一定意义上说是“立足学校、带着课题、研究问题、大胆探索，以研究为载体、以培训为手段、不推动课改为核心、以个人成长为目标“的教育教学活动。
教师的专业化发展，不再只是教师个人的事，而是关于到学校办学的大事，关系到国家教育大计的大事。
学校不仅是培养学生的场所，同样也教师专业发展在基地。
一、校本与教师专业发展取向（一）教师专业化的主要取向1．教师专业化发展的理智取向2．教师专业化发展的技术取向3．教师专业化发展的实践——反思取向4．教师专业发展的生态取向。
（二）“校本”在教师专业发展中的意义二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识（一）教师是教育情境中的实践工作者（二）教育实践情境所需要的教师实践性知识1．实践性知识的工具性2．实践性知识的情境性3．实践性知识的个体性4．实践性知识的缄默性5．实践性知识的整体性三、从“校本”到“师本”（一）组织发展的两种方式“自组织”和“他组织”（二）学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段（三）怎样实现教师学习行为自组织1．心态开放2．获得刺激信息3．理解环境、理解自我4．走向有序5．获得平衡感四、从“培训”到“研修”（一）目标定位的变化（二）话语主体的变化（三）话语内容的变化（四）话语方式的变化（五）发动方式的变化话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话2 探索有效的校本研修随着基础教育课程改革的不断深入，“校本研修”已成为一个高频词。
对于学校和教师来说，“校本研修”的关键在于能否根据自身的特点和优势，找到有效的途径，从而在提高教师专业发展的同时，促进学生的全面、和谐发展，推动学校教育教学质量的整体提升。
一、案例二、校本研修活动的一种框架和流程（一）以灵活性总结为研修内容的主要选择方式（二）教师是研修活动的主体（三）努力促进分享与交流话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话3 运用信息技术实施校本研修信息技术为教师专业发展提供了新的技术和平台，校本研修是教师专业发展的重要方向和趋势。
XXX学年度第一学期校本研修面对面总结时间飞逝，岁月流转。
转眼间，XXXX学年度第一学期的校本研修已经结束了。
喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。
在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本学期我努力工作.使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高和完善自己。
本着实事求是、一分为二的原则。
为了更好地开展以后的工作，现将本学期的个人研修情况做如下总结：1、在业务方面：树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。
另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。
尤其在阅读教学中，我要多学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。
有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。
这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极阅读对教育教学有帮助的刊物，比如我校的教育刊物《河北教育》、《基础教育课程改革》、《教学案例与研究》、《班主任》等每期我都及时阅读并作好读书笔记，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。
尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。
7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。
校本研修面对面讲稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢我不是研究师德的理论工作者，说不好一套一套的大道理；而且已经多年不当班主任了，不能现身说法。
只能结合我二十六年的学校工作和近年来的学习、思考，谈谈师德方面的两个问题，引发大家思考。
第一个问题，作为教育工作者，当振奋一种精神：教师职业精神。
振奋教师职业精神首要原因:振奋教师职业精神的首要原因社会给予我们的约束。
是中国的历朝历代政府和社会公众也都对教师的师德风范予以苛求，似乎教师就该是圣贤，容不得有过有失，举个小例子，比如说当今的群众们、领导们就对教师在麻将室里打打小麻将，表现得忍无可忍。
其实真正玩赌的人家恐怕用公款在宾馆里开房玩也说不准。
不过说回来了，老师在公众场合玩赌这当然不对，是要严厉禁止的。
但这里至少说明一点：教师这一行当是置于最严厉的社会监视和社会苛求之下！一个人是不可能独立于一定的社会士壤和民族传统心理背景之外的，因此，我们不得不接受，没必要烦恼、埋怨，必须接受这种约束，这种约束，其实主要在于师德上的约束。
什么是职业精神呢？职业精神是指与人们的职业活动紧密联系具有自身职业特征的精神。
一个人一旦从事特定的职业，就直接承担着一定的职业责任，并同他所从事的职业利益紧密地联系在一起。
他对一定职业的整体利益的认识，促进其对于具体社会义务的自觉责任。
这种自觉责任可以逐步形成职业道德，并进而升华为职业精神。
那么教师应该有怎样的职业作风呢？“教育工作者的全部工作是为人师表”，“教师必须具有高尚的道德品质和崇高的精神境界”。
总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。
不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。
教师是学生增长知识和进步的教师，他的一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表”。
校本研修面对面（话题1）《校本研修面对面》话题1：《从“校本培训”到“校本研修”》讲稿第一课时培训目标(1)：1、围绕教师专业化的主题讨论“校本”的意义、理念和措施。
2、探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式，第三、第四、第五章的实施讨论奠定基础。
培训过程：请大家阅读文章：《我是如何走上教师专业发展之路的》边读边思考：1、你认为，理想的教师应该具备哪些素养？2、想一想，你的教师素养的怎样形成的？一、教师专业化发展的主要取向1、领会教师专业化的含义。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
2、教师专业化发展的取向。
学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向：（1）、教师专业发展的理智取向（2）、教师专业发展的技术取向（3）、教师专业发展的实践—反思取向（4）、教师专业发展的生态取向二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识1、阅读文章：《一个基于教育实际情境观察和研究的案例》从这个案例中，我们关注实践和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富与发展。
因此：（一）教师是教育情境中的实践工作者（二）教育实践情境所需要的教师实践性知识（三）教师实践性知识的主要来源培训目标(2):1、领会从“校本”到“师本”的含义。
2、懂得校本研修的重要义意。
培训过程：一、阅读课本，领会要点（一）、组织改革发展的两种形式“组织”有两种使用方式：如果当作名词使用，组织是指某种事物现存的有序的方式，既事物内部按照一定结构和功能构成的存在方式；如果当作动词使用，组织是指事物向空间、时间或功能上的有序的演化过长期程。
校本研修面对面讲稿我不是研究师德的理论工作者，说不好一套一套的大道理；而且已经多年不当班主任了，不能现身说法。
只能结合我二十六年的学校工作实践和近年来的学习、思考，谈谈师德方面的两个问题，引发大家思考。
第一个问题，作为教育工作者，当振奋一种精神：教师职业精神。
（一）振奋教师职业精神首要原因:振奋教师职业精神的首要原因社会给予我们的约束。
是中国的历朝历代政府和社会公众也都对教师的师德风范予以苛求，似乎教师就该是圣贤，容不得有过有失，举个小例子，比如说当今的群众们、领导们就对教师在麻将室里打打小麻将，表现得忍无可忍。
其实真正玩赌的人家恐怕用公款在宾馆里开房玩也说不准。
不过说回来了，老师在公众场合玩赌这当然不对，是要严厉禁止的。
但这里至少说明一点：教师这一行当是置于最严厉的社会监视和社会苛求之下！一个人是不可能独立于一定的社会士壤和民族传统心理背景之外的，因此，我们不得不接受，没必要烦恼、埋怨，必须接受这种约束，这种约束，其实主要在于师德上的约束。
什么是职业精神呢？职业精神是指与人们的职业活动紧密联系具有自身职业特征的精神。
一个人一旦从事特定的职业，就直接承担着一定的职业责任，并同他所从事的职业利益紧密地联系在一起。
他对一定职业的整体利益的认识，促进其对于具体社会义务的自觉责任。
这种自觉责任可以逐步形成职业道德，并进而升华为职业精神。
那么教师应该有怎样的职业作风呢？“教育工作者的全部工作是为人师表”，“教师必须具有高尚的道德品质和崇高的精神境界”。
总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。
不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。
教师是学生增长知识和进步的教师，他的一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表”。
按照孔子在《论语》里说的，“学而时习之”则是首要的任务。
2024年《校本研修面对面》学习心得体会范本校本研修是指教师在学校内进行的研修活动，旨在提升教师的专业素养和教学能力。
在2024年的《校本研修面对面》学习中，我有幸参与了一门关于课程设计的研修课程，并获益良多。
以下是我在学习中的心得体会。
首先，在课程设计的学习中，我意识到课程设计的重要性。
一个合理、科学的课程设计可以为学生提供高质量的学习机会，帮助他们更好地掌握知识和发展能力。
而一个不合理的课程设计则可能导致教学效果的不佳。
因此，作为教师，我们需要注重课程设计，在设计课程时要考虑学生的需求、知识结构和教学目标，合理安排教学内容和教学活动，以提高教学效果。
其次，在学习中，我学到了一些课程设计的基本原则。
例如，要根据学生的不同特点和能力设置教学目标；要注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力；要提供多样化的教学资源和教学方式，以激发学生的学习动力和创造力。
这些原则对我今后的课程设计和教学实践都有很大的指导意义。
另外，在学习中，我还了解到了一些现代化的课程设计方法。
例如，项目制学习、合作学习和翻转课堂等。
这些方法都强调学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力和创新精神。
我认为这些方法对于提高教学质量和培养学生的综合素养非常有帮助，在实践中我也会尝试运用这些方法来设计和实施我的课程。
此外，在学习中，我还有机会与其他教师进行交流和分享。
通过与他们的互动，我了解到不同教师在课程设计和教学实践中的经验和思考，听取他们的建议和意见，这对于我来说是非常有价值的。
作为一个教育工作者，我们应该不断与他人交流和沟通，共同进步。
最后，在学习中，我还参与了一些实践活动。
例如，我与其他教师一起设计了一个课程项目，然后在实际教学中进行了实施和评估。
通过实践，我深切地感受到了课程设计和教学实践的复杂性和挑战性，也体会到了教学实践对于课程设计的反馈和修正的重要性。
这一经历让我更加深入地理解了课程设计的核心思想和实际应用。
《校本研修面对面》培训讲稿范本第一部分：引言（300字）尊敬的各位领导、老师们：大家好！我很荣幸能够在这个重要的场合，向大家分享《校本研修面对面》培训的讲稿。
校本研修是一项非常重要的工作，对于提升教师专业素质、促进学校发展具有重要意义。
借此机会，我将和大家一起探讨校本研修面对面的重要性以及如何有效实施。
希望能够给大家带来一些启发和思考。
谢谢！第二部分：校本研修面对面的重要性（800字）首先，我们来看一下校本研修面对面的重要性。
面对面的培训模式，有助于师生之间建立良好的师生关系，为教师提供更多的交流和互动的机会。
在传统的教研活动中，教师之间的交流主要通过线上平台进行，往往无法充分发挥教师之间的思想碰撞和互动的优势。
而面对面的校本研修，可以让教师之间进行面对面的交流，更好地分享经验、交流观点，促进共同成长，提升教学水平。
其次，校本研修面对面也有助于增加学校的凝聚力和向心力。
在面对面的研修过程中，教师们能够更加真实地感受到学校领导的关怀和支持，从而增强师生对学校的归属感和认同感。
同时，面对面的研修也有助于培养教师之间的团队合作意识，激发教师们的创新思维和合作精神，为学校的发展提供更好的支持和保障。
最后，校本研修面对面可以更好地促进知识的传播和应用。
通过面对面的研修活动，可以让教师们更直观地了解最新的教学理论和方法，与专家进行面对面的对话和交流。
这不仅能够帮助教师们及时了解教学研究的最新动态，还有助于提高教师的教学技能，提升教学效果。
同时，面对面的研修还可以促进知识的分享和传承，为学校的可持续发展提供坚实的基础。
第三部分：如何有效实施校本研修面对面（1500字）那么，如何有效实施校本研修面对面呢？首先，我们要注重培训的内容和方法。
校本研修应以学校发展需求为导向，根据学校的具体情况设计相关培训内容。
培训的内容应紧密结合学校的实际教学工作和发展需求，注重理论与实践的结合。
同时，培训方法要多样化，既可以借助专家的讲座、示范教学等形式，也可以通过教师研讨、课题研究等方式进行。
《校本研修面对面》话题一从“校本培训”到“校本研修”1．教师专业化的概念，从教师专业化的主体看，教师专业化包括哪些方面？答：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师不但是一个高起点的人，也是一个不断学习的人，具备终身学习能力，教师不仅是学科专家，同时要求你是一个教育家，也就是一个杂家，教师像医生、像律师，既具备学科知识，又具备其它知识。
从教师专业化的主体看，教师专业化包括“组织专业化”和“个体专业化”。
“组织专业化”就是通过职业（或专业）组织的活动，提升职业为专业，并不断提高专业地位，实现专业人员做从业标准，依据标准设置专门机构培养和训练，促使从业人员达到标准以履行专业社会责任，保障和提高专业人员地位。
“个体专业化”是专业人员个体不断提高专业素质，适应专业发展要求，更好地履行专业责任并争取相应待遇的过程。
2．教师技能训练的定义。
教师技能训练就是训练一些规范化、定型化的行为方式，使教师在类似的教学情境中，能做出及时的、规范化的反应。
3．谈谈你对“教学有法，教无定法，教有良法”中三个“法”的理解。
“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良法”之“法”是教育规律、原理运用于具体教学情境的相对最佳方法。
4．教师的专业化发展为什么要关注实践和情境？好的教育情境应该满足哪些要求？教师的专业化发展之所以关注实验和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长主要表现为实践性和知识的丰富和发展。
好的教育情境应该满足以下要求：首先具有目的性；其次应该体现经济性；第三应该具有适切性；第四应该具有活动性。
情境中有问题，有困惑，能引起和让学生认知水平冲突，学生有参与解决问题的积极性，并且在情境中为学生参与预留了活动空间。
创设教育情境包括教育情境的设计和创生，设计主要在课前，创生主要在教学过程中，创设体现了在设计和创生过程中教师创造性劳动。
研究到底是为了什么？很显然，研究会带来工作改进，改进的结果必将对工作对象、工作环境产生影响。
以教育工作者为例，研究必将带来学生的发展、学校的变化。
但我个人认为，这都是后话，他都是一种直接结果带来的间接结果，而直接结果就是研究者本身的变化。
因此，研究者首要的追求就是工作、生活更加得心应手，更加舒适愉快。
从这种意义，研究是为了让自己的工作生活更加舒适，是为了提高工作和生活质量。
生活是这样，教学也是这样。
比如上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效率满意吗？你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。
教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。
学生学得更有兴趣本身就能带给自己更舒适的感受。
一方面我们在生活中总能遇到问题，另一方面现实生活总会与理想生活存在差距。
要解决生活中遇到的问题,要追求理想的生活，我们就要研究。
研究或者改变自己，或者改变环境，环境与生活的和谐就是研究的追求。
从这种意义上，人人都应该研究。
研究的目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。
传统培训主要采用规范性演绎的方式确定培训内容，这是一种自上而下的内容安排，是一种从理论假设中形成的研修设计。
规范性演绎的研修便于组织、管理和评估，有利于体现研修内容的系统性和递进层次，有利于解决学校发展的共性和全局问题，促进学校持续发展。
所谓灵活性总结方式是一种自下而上的内容选择，是从教室实践中发现问题、形成需要讨论和解决问题的一种研修内容的概括方式。
在这里，围绕“如何加强学校教师队伍建设，如何改进学校管理”两个主题，校长们根据自己的实际提出先修问题，在确定问题的过程中，充分征求校长意见，选择大多数校长关心的问题集体讨论。
这样，灵活性总结赋予教师以研修内容的选择权、主动权，把教师在实践中遇到的、思考的问题置于研究的中心地位，优先安排和组织。
灵活性总结有利于体现对教师主体意识的尊重，使先修更加具有针对性和实效性，。
开阳六中教师新知识培训校本研修面对面本书的体例结构•话题1 ：从“校本训练”到“样本研修”对话1：校本与教师专业发展一、校本与教师专业发展取向二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识三、从“校本”到“师本”四、从“培训”到“研修”对话2：探索有效的校本研修一、一个“研修”活动的案例二、校本研修活动的一种框架和流程对话3 ：运用信息技术实施校本研修一、现代信息技术为校本研修提供了新的条件二、现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式与途径话题2:在实践反思中改进和成长对话1：对一个公式的认识和理解一、什么是经验二、什么是反思三、怎样进行教学反思对话2 ：研究：为了生活更加舒适一、我们为什么要研究二、教师研究什么三、怎样理解研究过程对话3 ：教师的叙事研究一、为什么是故事二、叙什么与怎么叙对话4：教育中的类比研究一、什么是类比研究二、类比的可能与价值三、常见和常用的教育类比四、类比的方法话题3:同伴互助共同前进对话1 为什么要互助对话2 互助的现状和促进对话3 分享教学设计对话4 观课和议课话题4:在专业引领下提升对话1 ：我们需要专家怎样参与对话2 ：怎么和专家对话与交流对话3 ：读书的态度与方法话题5:致力于幸福的教师生活对话1 ：幸福的教师生活的意义对话2 ：教师幸福生活的来源后记第一,校本研修是什么?什么是校本研修？•（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。
1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。
“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。
表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
2 、“基于学校和教师的发展”这是“校本研修”的基本问题。
“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。
表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
• 3 、“通过学校和教师的发展”这是“校本研修”的主要对策。
“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。
简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过…研修‟来解决”。
（二）对“校本研修”的概念界定• 1 、学术性界定。
所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。
核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
2 、实践性界定。
所谓“校本研修”，简单地说: 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。
综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
二、关于校本研修与校本教研•校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。
校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。
•前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
（三）“校本研修”三大要素• 1 、教师个人：自我反思（实践反思）。
即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。
自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。
2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。
同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3 、教育专家：专业引领（专业提升）。
校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。
第二、校本研修为什么？•校本研修的宗旨：促进教师的专业化发展。
●促进教师专业发展——成为“内行” ——使教师“成为教育家”●促进教师主体发展——培育“主体” ——使教师“有主体性”●促进教师自由发展——提升“生命” ——使教师“成就人生”第三、校本研修怎么办？（怎样开展校本研修？）一、培训学习提高校本研修\教师怎样做研修.营造学习氛围提供学习条件打造学习型团队1 、展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。
2 、培养读书和学习的习惯二、课题研究：校本研修——教师怎样做研修1、确立多种主题，通过以人为本的校本研修，促进教师专业提升有了坚实的理论作基础，教师也学会了主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。
此时，教师们已具备了研修的基本功。
学校就决定以校本研修为载体，建立以校为本的研修模式。
即“课堂研讨、同伴互助）------ 案例反思（反思自己日常教育教学行为）----- 课题注重主题活动教学化，日常化，将主题活动渗透到日常教学中，以实现本研修的有效进行。
）------ 研修提升（撰写论文）---- 创造新经验、形成新此来促进教师的专业进一步发展。
2 、案例反思日常化：讲述自己的教育故事•案例反思，是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理的一种有效形式涉及到自己在教育细节上对学生关注的成功与不足、优秀案例对自己的启示、课活动中对其他教师的教学活动的感悟等。
这样的案例反思不仅是对自己教学与反思，同样，也带给其他教师带来积极的借鉴价值。
同时，通过案例撰写，提供了练笔的机会，提供了记录自己的“教育故事”的条件。
更为重要的是，使教师成为一种自觉行为。
一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例反思在青年教师中起着积极的推动作用。
我们要求教师通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。
正是在这叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。
这一过程，也恰恰是教师成长的过程。
3 、从小抓起，从实抓起•开展课题研究，在课题研究中，学校紧紧抓住教学中的难点、热点问题进行研究，引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学问题，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。
（那也就是说课题研究起，争取课堂问题化、问题课题化、课题研究化、研究常规化，做到小课题大过课题研究式的研修活动，既丰富了教师的专业知识，又提高了科研能力和水平，对教师的教育教学带来很大的促进和发展。
5、撰写论文：校本研修理念的提升•有感必发，有思就写，撰写论文。
及时在研修茶座上上传自己的所想所思们的行为习惯，促使教师自觉不自觉地去思考、总结、积累、综合。
从而达到丰富自己的目的。
实践的提升，理念的飞跃，让教师于不知不觉中成长、发展长一批优秀教师。
为学校的可持续发展提供优质的师资保障。
三、校本研修的几个环节（一）确定研修主题研修主题可以分为两类：第一类是比较综合的、出现得较多的研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课。
它的价值取向是多元的，涉及到教学理论、教学方法和手段，也涉及到信息技术与课程整合等。
第二类是在课改的背景下，以本校学生、教师的实际情况为基础，确定校本研修主题。
它一般是从问题到主题再到课题，建立起紧密联系课堂教学的研修课题。
这种研修课题比较明确、单一。
我们认为这两种研修主题应该并存，而第二种研修主题对提高校本研修的有效性更为有益。
（二）确定研修目标——直接目标、近期目标、长远目标。
•1、通过加强德育教育和科研课题《学生健全人格的养成教育》的实施，让学生形成良好的行为习惯，如不乱扔东西、不说粗话脏话、不吃零食、不乱涂乱画、不乱攀折花草果物等等。
2、通过学校规范化管理，使教学活动规范化、教师管理规范化、教师形象规范化、学生形象规范化、学生日常规范化、学校卫生规范化、校园规划绿化规范化。
3、以教育科研兴校，对确立的课题认真组织实施，让所研究的课题服务于教学和管理中。
这是我们的长期目标。
为了实现这个目标，我们分学（年）度分步推进。
在每年（学）中紧紧围绕上述核心思路，确定一定的管理和科研课。
（三）确定研修人员及任务•研修人员是多种多样的，可以是来自一线的实践者，也可以是专业研究人员组成的团队。
在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差别、专家与教师之间的差异资源。
•如何确定研修任务呢？主持者或者设计者要对参与研修的人进行分析，分析参与的教师到底关注什么、缺少什么。
主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。
参与者也应该有任务，研修的主题应该事先知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。
引领人员也应该明确任务。
（四）设计研修问题•校本研修有各种组织形式，讨论式是主要形式之一。
在这种形式下，主持者的问题设计对研修的成败至关重要。
设计的研修问题要在教师最近的专业发展区内，而且有层次性和逻辑结构。
案例：在一次校本研修活动中，主持者设计了四个较有层次性和逻辑结构的问题：在确定教学专题时遇到过哪些困难？反思自己的教学历程，以前的教学专题是否都受学生欢迎？为什么有些专题受学生欢迎，而有些不受学生欢迎？在选择专题时，怎样去贴近学生？（五）确定研修形式•校本研修的形式应该是多种多样的，可以是听课、说课、评课、研讨、访谈、听讲座、看书学习、小组讨论等。
形式是为目标服务的，校本研修的组织者要考虑何种形式能为目标服务，为我们的教师服务，也有必要为教师创设良好的研修氛围。
案例：例如在初中生物实验中，口腔上皮细胞观察实验，先做时很多学生看不到，后来经过反复研究，发现在取口腔上皮时最容易出问题，于是在这个环节上进行改进后，实验效果明显好转。
