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智慧教育云平台建设方案pptxx年xx月xx日CATALOGUE 目录•引言•智慧教育云平台设计方案•智慧教育云平台技术实现•智慧教育云平台应用场景•智慧教育云平台优势分析•智慧教育云平台实施方案•智慧教育云平台未来展望01引言1背景介绍23随着社会发展和科技进步，教育行业正在发生深刻变革。
教育行业的发展信息技术在各行各业的应用日益广泛，教育行业也不例外。
信息化建设的加速传统教育模式存在一些不足，如资源浪费、效率低下等问题。
传统教育的不足建设目标提升教育质量通过智慧教育云平台的建设，提高教育质量，促进教育公平。
优化教育资源配置优化教育资源，实现更加合理的资源配置，提高资源利用效率。
推进教育信息化建设加快推进教育信息化建设，提升教育现代化水平。
云平台定义与特点特点智慧教育云平台具有以下特点定义智慧教育云平台是一种基于云计算、大数据、人工智能等技术构建的教育信息化服务平台。
集中化部署云平台可通过集中化部署，实现统一管理和维护，降低运维成本。
高可用性云平台具有高可用性，能够保证服务的稳定性和连续性。
分布式存储云平台可采用分布式存储方式，保证数据的安全性和可靠性。
02智慧教育云平台设计方案03教育行业需求深入了解教育行业的需求，探究教育信息化的发展趋势，为智慧教育云平台的建设提供指导。
需求分析01客户需求分析智慧教育云平台的建设需求，明确客户对平台的功能、性能、安全性等方面的要求。
02市场分析了解当前智慧教育云平台的市场现状和发展趋势，分析竞争情况，为平台建设提供参考。
架构规划根据需求分析结果，规划智慧教育云平台的整体架构，明确各个模块之间的关系和职责。
平台架构设计硬件设施设计合适的硬件设施方案，包括服务器、存储、网络等设备，确保平台的稳定性和可用性。
云计算技术采用先进的云计算技术，实现计算资源的灵活扩展和动态分配，提高平台的计算和存储能力。
功能模块设计设计教学资源管理模块，提供教学资源上传、下载、分类、评价等功能，促进教学资源的共享和交流。
区域教育数据中心的建设与应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育信息化的深入推进，各地教育部门和学校纷纷建立起了自己的教育数据中心，但存在数据孤岛、资源浪费等问题。
为了解决这些问题，建立区域教育数据中心成为了一种必然选择。
通过整合各地教育机构的数据资源，区域教育数据中心可以实现数据共享、资源利用的最大化，提高教育服务效率和质量。
区域教育数据中心的建设和应用对于促进教育信息化、优化教育资源配置、提升教育教学质量具有重要意义。
通过深入研究区域教育数据中心的定义、功能、建设以及应用场景，可以更好地推动教育信息化事业的发展，实现教育现代化的目标。
1.2 研究意义区域教育数据中心的建设与应用是当前教育领域的重要课题，具有重要的研究意义和实践价值。
区域教育数据中心的建设可以促进各地教育资源的共享和优化配置，提高教育教学质量和效益。
区域教育数据中心可以为教育决策提供科学依据，帮助教育行政部门在政策制定和资源配置方面做出更加准确的决策。
区域教育数据中心的建设可以促进教育信息化的发展，推动教育模式和教学方式的创新和改进。
区域教育数据中心还可以促进学校、教师和学生之间的互动和合作，搭建起教育信息化平台，有助于提高教育管理和服务水平。
区域教育数据中心的建设和应用对于提升教育质量、推动教育改革、促进教育现代化具有重要的研究意义。
通过深入研究和探讨区域教育数据中心的建设与应用，可以为教育领域的发展提供参考和支持，为构建智慧教育、数字化教育、人才培养和社会发展贡献力量。
2. 正文2.1 区域教育数据中心的定义与功能区域教育数据中心是指一个专门负责收集、存储、处理和分析区域教育数据的机构或平台。
它通过整合各类教育数据资源，包括学生信息、教师信息、教学资源等，为教育决策提供支持和参考依据。
1. 数据收集和整合：收集各类教育数据，包括学生成绩、教师授课情况、学校资产状况等，通过数据整合，建立全面的数据资源库。
2. 数据分析和挖掘：利用数据分析技术，对教育数据进行挖掘和分析，发现数据之间的关联性和规律，为决策提供准确的信息支持。
专题研究基于“八桂教学通”数字化教学资源应用的小学数学教学探索——以苏教版小学数学教学为例□梧州市新兴小学李幼萍【摘要】本文立足中小学教育现代化发展现状，结合信息技术2.0时代背景，探索“八桂教学通”数字教材平台中数字化教学资源在小学数学教学中的应用策略，提出基于教学需要选择资源类型、创新教学方式、关注数字化教学资源使用过程和使用效果等基本观点，并结合教学实践案例，从融合多版本数字教材资源提升教学效果、协同信息技术和人工智能打造智慧课堂、组织跨学科综合性学习创新实践课堂三个方面展开教学探索。
【关键词】小学数学“八桂教学通”数字化资源应用教学效果【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）19-0081-05近年来，人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，深刻改变了社会的人才需求和教育的形态。
智能环境不仅改变了师生教与学的方式，而且开始深刻改变教育的理念、文化和生态。
2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，聚焦新时代人才培养新需求，开始将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑和引领教育现代化的发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，从而加快了我国教育现代化、建设教育强国的新征程。
进入信息技术2.0时代以后，新型数字化教学资源更加丰富，且更加容易获取。
“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”）以数字教材为中心，除了拥有常规的教学课程组织工具、教学课件工具、学科工具和课堂活动等基本功能外，还匹配了丰富的开放性的课程资源。
平台有三大亮点：一是包含多版本数字教材，并附有同步的教学资源；二是内置的共享课件由名师团队编制，可以确保课件的优良品质；三是可直接链接到“国家中小学智慧教育平台”，拥有更加丰富且权威的开放性课内外教育教学资源。
数字化学习是信息时代学习的重要方式，也是中小学教育信息化过程中信息技术与课程融合的主要特征。
2022年颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）修订了《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程理念中“注意信息技术与课程内容的整合”的表述，正式提出“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念，并明确了以下教学要求：“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的改革。
数字化教学资源库建设与应用作者：秦佳敏来源：《中学教学参考·文综版》2019年第11期[摘; ;要]桂林德智外国语学校通过调查研究建立领导小组，分工到位进行工作布置，硬件方面结合学校网络搭建设施跟进，教师方面建立和不断更新信息化观念，初步建立学校数字化教学资源库平台，加之资源库方案制定和监管使用的落实及培训，推进学校数字化教学资源库的初步应用。
[关键词]教学资源库;数字化;建设与应用[中图分类号]; ; G632.4; ; ; ; [文献标识码]; ; A; ; ; ; [文章编号]; ; 1674-6058（2019）33-0001-03在信息技术高速发展的今天，各大高精尖技术已经深入各行各业，教育这个大门也被叩开，从教学纸质书本教材到电子备课，再到网络资源共享，信息技术已经逐渐被一线教师接受和应用。
但是信息技术用于教学还停留在投影或简单使用PPT的层面，随着信息技术与学科整合概念的提出，要求信息技术应用于教学中，并且成为教学的一个重要环节。
一、核心概念1.教学资源库，就是在功能强大的管理平台下的各种有关教育教学的数字资源汇集。
《教学资源建设技术规范》中界定的教学资源是指以数字信号在互联网上进行传输的教学信息，它属于学习对象的一个子集。
教学资源建设可以有四个层次的含义：一是素材类教学资源建设，主要涉及媒体素材、试题、试卷、文献材料、文本课件与网络课件、案例、常见问题解答和资源目录索引;二是网络课程建设;三是资源建设的评价;四是教学资源管理系统的开发。
本研究进行的是对素材类教学资源中的可视化的数字资源平台整合。
2.数字化教学资源库建设。
校本资源库建设一直是学校信息化建设的重要内容，目标是建设具有本校特色，满足学校师生对教育资源需求的校本资源库，这是资源库建设的核心内容。
校本资源库体系的构建是建设校本资源库的基础，建立一个有利于教师和学生使用的平台，建设符合学校教育教学发展的可视化教育资源库，是校本资源库有序且高效运行的基础，是搭建资源库的重要奠基石。
数字化学习环境的设计与建设第一章：绪论数字化学习环境是指利用现代信息技术，将教学内容、学习资源、互动交流等元素有机融合，构建起一个数字化的教学环境，帮助学生更好的学习。
数字化学习环境的设计与建设是现代教育管理的重要任务，也是促进教育现代化发展的必然趋势。
本文旨在从数字化学习环境的设计与建设两个方面探讨数字化学习环境的重要性及关键技术。
第二章：数字化学习环境的设计2.1 用户体验设计数字化学习环境的设计要注重用户体验，通过对学生的需求、习惯和行为等方面的深入分析，保证学生的使用体验及其效果。
2.2 一体化设计针对现代学生的特点，有效整合资源、知识与技能，任务与练习，社会互动与个人发展等方面内容，构建一个有效的学习空间，为学生提供多元化选择。
2.3 个性化服务针对学生个性差异，数字化学习环境应该提供差异化的服务和资源，帮助学生针对自己的学习状态自主选择学习路径、风格和节奏。
第三章：数字化学习环境的建设3.1 教育资源建设数字化学习环境下的教育资源应该是充分、高质量的。
可以利用数字化技术，对教学资源进行多样化加工，并通过各类资源嵌入式引入到教学内容中，营造沉浸式学习。
3.2 知识点管理与学情分析数字化学习环境中应该能够对知识点、资源进行管理和量化分析，从而帮助教师更好地了解学生的学情，进行个性化的教学设计和服务。
3.3 数据统计与可视化分析数字化学习环境应该能够对学生的学习数据进行多维度的统计和分析，从而帮助学校更好地了解教师和学生的学情，优化教学管理与服务。
第四章：数字化学习环境的关键技术4.1 云计算技术利用云计算技术，可以对全球范围内的学习资源进行共享和调用，便于教学管理和服务。
而且，云计算技术为多方面的数据处理、存储和传输等提供了重要支持。
4.2 大数据分析技术数字化学习环境积累的学习数据量极大，因此大数据分析技术可以有效地快速地获取学生的学习特征、偏好和行为等信息，从而有助于改进学习设计、提高管理效果和推进教育研究。
中小学课程资源建设方案一、引言中小学教育是国家发展的基础和未来的希望，为了提高教育质量和全面发展学生的能力，中小学课程资源建设是非常重要的。
本文将从课程资源的定义、重要性、建设方向和具体措施等方面进行展开，旨在提出一套完备的中小学课程资源建设方案。
二、课程资源的定义课程资源是指用于教学的各种可视化、听觉、实验、触观等教学工具和资料，包括书籍、电子资料、教学设备、实验材料、多媒体教室等。
它在中小学教育中扮演着重要的角色，可以促进师生之间的互动，提高教学效果。
三、课程资源的重要性1. 激发学生的学习兴趣：通过多样化的课程资源，可以激发学生的学习兴趣，使他们对学习产生积极的态度。
2. 提高教学效果：优质的课程资源能够提高教学效果，通过直观的展示和实践操作，使学生更好地理解和掌握知识。
3. 促进创新能力发展：多样化的课程资源可以激发学生的创新思维，培养其创新能力和实际操作能力。
4. 加强师生互动：良好的课程资源可以促进师生之间的互动，使教育过程更加生动有趣。
四、课程资源建设的方向1. 实施数字化教育：加大对数字化教育的支持力度，提供在线教学平台和资源库，为学生提供更丰富的学习资源。
2. 优化课程设置：根据学生的兴趣和能力，调整和优化课程设置，开设更多实践性和创新性强的课程，为个性化发展提供保障。
3. 提升教师专业素养：加强教师的培训和进修，提高他们的信息技术能力和课程资源运用能力，更好地利用课程资源进行教学。
五、建设课程资源的具体措施1. 政府投入的增加：加大对中小学课程资源建设的资金投入，提高学校教学设备、图书馆藏书、实验室用具的更新和配备。
2. 学校内部资源的整合：学校应积极整合自身优势资源，如图书馆、实验室等，建立起统一的课程资源库，供教师和学生自由使用。
3. 对外资源的引入：引进优质课程资源，如教育技术公司开发的教学软件、多媒体教室设备等，丰富学校的课程资源。
六、加强师生培训与交流1. 教师培训：加强师资队伍的培训，提高教师的教学能力和对课程资源的运用能力，引导他们灵活运用资源进行授课。
教学资源建设工作总结在教育领域，教学资源的建设是提升教学质量、推动教育创新的关键环节。
回顾过去一段时间的工作，我们在教学资源建设方面付出了诸多努力，也取得了一定的成果。
以下是对这段时间教学资源建设工作的详细总结。
一、工作背景与目标随着教育信息化的不断推进，优质教学资源的需求日益增长。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，我们确立了教学资源建设的目标：整合各类教学素材，构建丰富多样、系统完善、质量上乘的教学资源库，为教学活动提供有力支持。
二、已完成的工作1、课程教材编写组织专业教师团队，结合教学大纲和实际教学需求，编写了一系列具有针对性和实用性的教材。
这些教材涵盖了各个学科领域，注重知识的系统性和连贯性，同时融入了最新的研究成果和实践案例。
2、多媒体教学资源制作（1）录制了大量的教学视频，包括课程讲解、实验演示、案例分析等。
这些视频采用高清画质和清晰的声音，以直观的方式呈现教学内容，方便学生自主学习。
（2）制作了精美的教学课件，运用丰富的图片、图表和动画，将抽象的知识形象化，增强了教学的趣味性和吸引力。
3、在线学习平台搭建建立了功能齐全的在线学习平台，整合了各类教学资源，实现了资源的分类管理和便捷检索。
学生可以通过该平台随时随地获取所需的学习资料，进行在线学习和交流。
4、教学案例库建设收集和整理了大量的教学案例，涵盖不同学科和教学场景。
这些案例为教师的教学提供了丰富的参考，有助于提高教学的针对性和实效性。
5、试题库更新与完善不断更新和完善试题库，增加了题目类型和难度层次，确保能够全面考查学生的知识掌握和应用能力。
同时，对试题进行了精心的校对和审核，保证试题的准确性和科学性。
三、工作中的创新与亮点1、引入虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在部分课程中尝试引入 VR 和 AR 技术，为学生创造沉浸式的学习体验。
例如，在地理课程中，通过 VR 技术让学生身临其境地感受不同地区的自然风貌；在化学实验课程中，利用 AR 技术增强实验的可视化效果，提高学生的学习兴趣和参与度。
小学数学可视化教学微课资源的应用探究发布时间：2021-09-22T05:06:07.340Z 来源：《教学与研究》2021年第14期作者：高慧敏[导读] 随着现代化教学手段的普及，可视化教学已构成基础教育的重要组成部分，利用微课、思维导图、数形结合等图文标识清晰表达教学内容高慧敏佛山市实验学校广东佛山528051摘要：随着现代化教学手段的普及，可视化教学已构成基础教育的重要组成部分，利用微课、思维导图、数形结合等图文标识清晰表达教学内容，有效突破课堂重难点，帮助学生们形象理解和记忆，培养学生自主学习能力；同时，有效提升教师教学手段，提高教师信息技术运用的实践创新能力和课堂教学质量。
关键词：小学数学，可视化教学，微课应用一、研究背景与意义“可视化”这个术语最早是由麦考尔米克于 1987 年在由美国国家科学基金会召开的专题讨论会上撰写的一份研究报告上提出。
在知识可视化视觉表征工具的研究上，艾普尔和伯克哈特教授将知识可视化视觉表征手段概括为六种类型，分别是启发式导图、概念图表、视觉隐喻、知识动画、知识地图、科学图表。
可视化教学是利用计算机图形处理、多媒体或虚拟现实等技术，将学习内容与过程转换为图形、图像或动画等媒介构造可交互的学习环境，让学习者通过感知完成知识建构与技能转化的过程。
微课是可视化教学中非常重要的组成部分。
在基础教育可视化领域里微课的用途大致可以分成几类：1. 用于课堂教学的补充，供学生课外复习，查漏补缺；2. 用于翻转课堂、生本教学、合作探究，突破新课重难点；3. 用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。
教育行业利用互联网技术来进行“微课”教学，同时通过图文结合的方式来构建可视化教学模式，让学生们能够深刻理解和记忆，从而提高学生们的学习质量。
数学的问题表述通常是抽象的，是用文字进行描述的，学生的数学思维过程是内隐的，学生的思维犹如“黑匣子”是不可见的。
如果我们能借鉴“可视化”技术，让学生数学思维过程看得见，成为教师、学生可以观察、把握、触摸的对象，那么学生的数学学习将会真正发生。
教育资源平台网络学习空间建设与应用经验分享近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。
很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。
教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。
充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。
目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。
但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。
一、空间认识网络学习空间“人人通”是基于信息化环境的以人为本的教学与学习载体，是全面支持信息化教学的平台，体现着教育信息化深入应用未来的发展方向。
“人人通”网络学习空间区别于QQ、博客等空间，主要具有“四大特点”和“六项基本功能”。
(一)四大特点1.“有”。
网络学习空间“人人通”首先要保证人人“有”空间，在成熟的平台建立基于云服务模式实名制、组织化、可控可管的网络学习空间，这是实现“人人通”的基础和条件。
2.“通”。
是指资源信息在学生、教师、管理者、家长等多个主体空间之间能够通过一定的规则进行无缝传递、主动传送、交流分享。
既有通的内容，又有通的方式。
3.整合与集成。
网络学习空间“人人通”既是全面支持电脑、平板、手机，又能实现网络资源的整合。
4.个性化：网络学习空间“人人通”更加强调个性化，强调在学生、教师、管理者、家长等不同主体的空间内容应该适应主体的特征，满足个性化的需求和要求。
(二)六项基本功能1.云盘的功能。
能够给实名注册的不同主体提供空间，实现资源信息的存储、访问、备份、共享等文件管理等功能，支持的类型格式不限，基本都可以实现云存储。
教师个人教育资源空间建设与应用的经验建设活动。
2018年，我对空间建设毫无概念，只进行了空间信息完善。
2019年暑假，我正处怀孕阶段，孩子还没出生，比较有时间，所以有时一整天都在研究空间，也常被一些小小的问题折腾许久，摸索到后面，能巧用代码，从格式、颜色、字体等进行改变，慢慢打造出自己喜欢的空间。
终于，功夫不负有心人，2019年获得了个人空间建设省级三等奖。
教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。
充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。
在信息化社会的教育背景下,中小学幼儿园教师信息技术应用能力测评也已取代了传统的计算机等级证书,成为评价当代教师是否合格的一项重要标准,其中个人空间的建设是测评的关键环节。
目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，取得一定成效，也深受家长以及学生的欢迎。
现谈谈我个人在教学空间建设和应用中的一些心得与体会。
一、空间建设与应用（一）空间装扮。
今年打开空间，发现了几个问题：第一，自定义模块当中原本有很多当时研究好的代码，现在模块都打不开了，更不能修改。
第二，写文章的工具栏里面少了html代码，想通过写文章的功能编辑格式获取代码，走不通了。
第三，模块插件中的自定义模块少了html模块。
遇到问题总有解决的办法。
通过省教育平台直播课程的学习，让我明白了：链接失效，或者自定义模块打不开，是因为现在空间加强对网络安全的管理，阻止了很多不安全的链接。
所以，不建议用外部链接，最好是资源上传到空间，获取空间的链接地址。
因此，可以将图片、视频上传到“我的网盘”再获取图片、视频地址，通过“自定义模块”——文字模块、列表模块、视频模块等进行空间装扮。
（二）教材资源。
省平台系统自带一些标准教材(主要是中小学的)，教师可以根据自己任教的学科教学版本进行选择相对应的教材使用，方便后面的备课教学。
大数据时代教学资源库建设研究及应用分析作者：常正辉龚鹏飞赵荣生来源：《中国信息技术教育》2020年第11期摘要：本文结合大数据时代的特点，分析了当前教学资源库所面临的现状与问题，提出了大数据时代下教学资源库建设的改进措施以解决制约教学资源库发展的问题，充分发挥教学资源库的作用，满足大数据时代下教师网上教学与学生自主学习的功能，并从管与教可视化、教与学便捷化方面分析了大数据时代下教学资源库的应用情况，为教学资源库的示范推广提供参考。
关键词：大数据时代;高等教育;教学资源库中图分类号：G710 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2020）11-0106-03● 引言在大数据时代，人们的思维和工作方式也发生了变革，如何得到数据、从哪些维度来分析数据以及如何最大限度地挖掘数据的价值成为人们重点思考的问题。
具体到教学资源库建设上来，就是利用大数据时代的思维与技术特点从资源来源、资源整理以及资源应用三个方面全方位提升资源库系统。
● 大数据时代下教学资源库建设的现状与问题1.资源内容种类匮乏，资源来源比较单一资源内容种类匮乏，教学资源库中多是基础性知识和课堂讲过的内容，缺乏创新以及启发性内容。
资源来源比较单一，现在的教学资源库中的资源大都通过人工方式上传，通常是学校教师和教育技术部门负责资源库的人员上传，然而这种方式上传的资源很有限，与完成构建为网络教学提供多元的、丰富的教学素材资源库的目标差距很大。
2.访问形式单一在大数据时代，移动互联广泛应用，随着智慧校园建设的不断推进，移动互联提供了泛在、高速的基础网络环境，为师生在校园中随时，随地获取和处理网络信息，开展灵活自主的网络学习和交流互动提供了开放的基础网络条件。
[1]基于此，传统的只能在PC端通过打开浏览器的方式访问资源库的形式成为限制教学资源库发展的一大瓶颈。
3.缺乏数据分析当前的教学资源库仅仅是一个数据仓库，教师向仓库里面堆数据，学生从仓库里面读数据，功能单一，这实际上就是“灌输式”教育的一种网络版本。
一、信息化教学背景下微课程发展困境21世纪是信息化时代，网络信息技术的发展改变了我们的学习方式，信息技术与课程整合逐渐成为教育改革的一种新方向[1]。
同时，为了迎合信息化时代发展的需要，信息化教学也逐渐引起教育教学领域的关注。
近年来，随着MOOC和微课等以教学视频为主的信息化教学越来越引起教育教学领域的关注。
乔布斯之问曾提出：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”究其根本原因在于教育教学领域各种新鲜产物都存在“重技术，轻教育”的问题，更多注重的是新兴技术在教育教学领域中的应用，而却没有将这些技术更好地与教学相融合。
2011年广东省佛山市教育局胡铁生基于区域优质资源建设提出“微课”一词[2]，一经提出便得到各省市政府和学校的大力支持。
但是随着微课如火如荼的发展逐渐有越来越多的学者对其提出质疑，微课程能否可持续发展还要看微课程是否能够以学习者的学习为基点，真正为学习者的学习服务，提高其学习效果。
笔者认为有必要将微课程置于信息化教学大背景下重新探讨。
二、信息化教学的目标分析信息化时代信息技术飞速发展，人才培养目标也随之改变，信息化时代需要新型的教学方式为教学服务，同时信息化时代教学目标相比传统教育也大有不同。
信息化教学的目标主要是通过高阶学习获得高阶知识，从而促进高阶能力、高阶思维的提升(见表1)。
高阶学习是信息化时代新型学习方式，它是指运用高阶能力，特别是高阶思维进行有意义学习，高阶学习是发展高阶能力和高阶思维、高阶知识的平台或途径。
这种学习通常是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的[3]高阶能力是适应信息化时代个人发展需求所偏重的能力，而高阶知识是高阶学习的结果，也是促进高阶思维发展的基石[3]。
表1 信息化教学模式的目标信息化教学模式目标包括高阶学习主动的、意图的、构建的、真实的、合作的微课程未来发展趋势与设计取向变革之探讨*姜宛彤钱松岭万超摘 要：高阶学习作为信息化时代新型学习方式，既是信息技术与课程整合效果评价标准，也是信息化教学模式价值评判标准。
