语文前置性作业的有效设计探索

中学教学参考 2024·2 “教—学—评”一体化理念下的单元作业设计实践探索

——以统编语文教材八年级上册第二单元为例

广西贺州市昭平县第四中学（546899） 李华英

［摘　要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“教—学—评”一体化的理念。践行这一理念，优化作业设计是不可缺少的一环。教师要利用各类语文学习资源与实践机会，设计开放性作业，以激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中提升语文素养。教师在设计作业时要坚持以生为本、守正创新、分层设计，坚持拓展延伸，坚持长时作业与短时作业相结合，坚持训练与评价相结合。［关键词］“教—学—评”一体化；作业设计；实践［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）04-0001-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课标）提出了“教—学—评”一体化的理念。践行这一理念，优化作业设计是不可缺少的一环。作业是课堂教学的有效辅助，对教学效果有诊断、巩固作用，是学情分析的重要参考，其核心价值在于深化学生对所学知识的认知与理解，培育学生的知识迁移和综合运用能力。教师可以作业设计的优化促进语文学习方式的变革。笔者紧扣统编语文教材八年级上册第二单元内容，依据课标的要求，以教材中的“思考探究”及“积累拓展”习题为参照，对这一单元的作业设计优化进行了实践探索。一、单元内容简析

本单元中的《藤野先生》《回忆我的母亲》是回忆性散文，《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》是人物传记。这些课文或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。阅读这些回忆性散文和人物传记，有助于学生了解别样的人生，更深刻地理解相关人物的思想、性格，并从中获取成长的养料。回忆性散文和人物传记的共同特点是内容真实、事件典型、注重细节描写等。基于本单元的“人文主题”“语文要素”和相应的课标要求，结合单元写作任务“学写传记”，从守正创新、读写共生的大方向出发，进行精心的单元作业设计。二、单元作业目标

小学语文“前置性作业”初探

摘要：随着教育行业的不断发展，教师越来越重视小学语文教学方法的探索，目前的小学语文教学方法虽然已经得到了改善，但是仍然存在一定的问题。“前置性作业”设计，对于提高小学语文教学质量有重要的作用，因此本文结合相关内容进行了探讨。

关键词：小学语文；以生为本；前置性作业

前置性作业主要强调的是课程改革重视的学生自主、合作、探究的学习方式，尤其是强调学生在课堂教学中的主体地位。前置性作业的设计，改变了以往机械训练的教学方式，让学生主动参与课程内容的学习，学生通过完成相关的作业对课程内容有更深刻的了解，因此有助于进一步提高小学语文课堂教学的质量。

一、前置性作业的现状

前置性学习这一环节十分关键，但是目前在小学语文的前置性学习方面还存在一定的问题。首先，语文作业的内容比较统一，教师在布置作业的时候，往往结合课程内容进行布置，为了让学生能够完成，经常布置比较简单的作业，而且大部分是字词等基础性的知识，在布置作业的过程中，忽视了学生的主观能动性，没有设计开放性的问题，不利于开发学生的思维，因此会影响学生的学习积极性。其次，前置性作业的思维含量不高，因此学生在做作业的过程中往往会相互参考，导致作业成果千篇一律，影响学生形成创新性的思维。第三，前置性作业的时间把握不准确，有些作业以做题为主，学生需要在做题的时候查阅大量的资料，对于不懂的问题也需要思考很长的时间，所以学生缺少足够的课余时间，影响学生的兴趣，增加学生的压力。第四，前置性学习和课堂教学的内容不一致，虽然学生主动探索一定的问题，但是不能在课堂上得到有效的验证，学生虽然为课程学习做足了准备，但是教师在课堂上并不提及相关内容，导致学生自主学习和教师教课的分离，影响教学的效果。

二、“前置性作业”需要遵守的原则 生本教育主要是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨。主要的目的是先学后教，学生可以根据教师布置的前置性作业提前做好准备，前置性作业的布置需要遵守以下几个原则。

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“高效”课堂前置性作业的几点思考

作者：张光星

来源：《甘肃教育督导》2013年第12期

课堂上，要让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示，所以，我们就得精心设计好前置作业，让学生在自主预习和学习的基础上，很好地领会和把握所学内容，做到先学。

经过一年多的时间的实践与探索，我们对“高效”课堂有了全新的认识和突破性的进展。无论是教师的教学行为和角色转换，还是学生的主体地位和课堂呈现形式，都有了很大的改观。出现了师生互动，生生互动且具有生命延续的课堂。课堂无不浸透着绿色的生命气息，这源于“高效”课堂的前奏——前置作业的有效设计。

教学质量源于课堂，课堂活力来自生命。从根本上改变教法是时代要求，更是学生生命需求。我们决不能停留在以往单一的说教式、填鸭式、灌输式的教学模式上，深刻反思重新审视传统教法，更新课堂理念，移植嫁接先进教学方法，把课堂还给学生。我们在教学改革浪潮中学会扬弃，从而使我们的学生脱茧“成蚕”。信守承诺，但不墨守陈规；守护孩子，但不画地为牢。只有把课堂真正还给学生，课堂才能焕发生命活力，也只有真正关注学生生命，学生综合素质才能全面提高。生本课堂的关键是前置性作业的设计，下面就如何设计前置性作业，谈几点看法：

把握一个前提——有效备课。首先，必须要找准教学的真正起点。关键要思考以下六个方面问题：学生已经知道了什么？学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践和小组合作来解决？哪些问题需要教师的点拔和引导？哪些问题还需要拓展与延伸？其次，必须要强化目标意识。课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此其教学目标是多元的。如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？我们在确定教学目标时宁少勿多，这样课堂中不仅可以扎实地为学生的基础知识、基本技能打好桩，还能关注学生的学习过程和学习结果，唤起学生的智慧，启迪学生的思维，让学生在学习中体验学习的价值。最后，必须要学会自我反思。反思可以被理解为一种教师对自己的教学行为进行批判性分析的研究活动。也就是教师在自己的教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果并及时地对自己的教学做合宜的调整和修改。

- 1 - 小学中高年级语文前置性作业设计研究

近年来，随着语文教育以及中学语文课程的发展，前置性作业的重要性也在逐渐被学界所重视。前置性作业在语文教学中的使用可以帮助学生们对课堂内容进行复习和巩固，并能够帮助语文教师更加有效地完成教材的讲解。然而，目前设计前置性作业的研究较少，因此，本研究旨在探讨小学中高年级学生应当如何设计前置性作业，从而更有效地完成语文教学。

在本研究中，语文前置性作业设计将以小学中高年级学生为对象，主要以阅读理解为主要内容，并结合小学教材的内容，把语言、思维、文字、文化和艺术理解等几大能力技能融入前置性作业设计中。

首先，在前置性作业的设计上，应从语言的基本知识出发，充分结合学生的实际，把实际情景和学生的学习需求融入其中，使学生能够主动探出语言的规律性，从而帮助学生提高语言素养。其次，在思维上，可以根据教材内容将学生解决问题的思维模式与内容紧密结合起来，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和潜力，帮助学生形成思维习惯。此外，作业设计也可以引导学生进行文字能力方面的训练，具体而言，可以要求学生通过比较、分析等方法，来加深对文字的理解，增强学生的语言表达能力和文字掌握能力。此外，在文化和艺术理解方面，可以通过让学生对比文学作品、艺术品或古文物等进行思考，加深他们对文化和艺术的认知，更好地把握文化传承和积淀。

总之，小学中高年级的前置性作业设计需要通过结合语言、思维、文字、文化和艺术理解等几大能力技能，再结合实际情景和学生的学 - 2 - 习需求，丰富学生的学习，同时促进教师课堂教学的有效进行。本研究结果可以为学界提供参考，为小学中高年级学生更有效地完成语文教学提供保障。

综上所述，小学中高年级语文前置性作业设计研究是一项重要的研究，可以帮助学生更有效地完成语文教学，丰富学生的学习内容，帮助教师更有效地实施教育。未来的语文教学发展，前置性作业设计将越来越重要，研究者应更多关注这一问题，而本研究也为今后这一领域的发展提供了参考和借鉴。