细节放大成精彩研讨

2012年8月网络教研记录研讨专题：细节放大成精彩时间：8月18日晚上8：00—10：00特邀专家：《小学数学教师》陈洪杰副主编主持人：南靖县教师进修学校郑美玲优秀参与教师：湖北李经银、湖北徐虎、黑龙江李国山、漳州陈珊芬南靖-郑美玲：今天我们在这儿研讨的话题是“细节放大成精彩”。

我们非常荣幸的邀请到《小学数学教师》副主编陈洪杰引领我们思考。

大家欢迎！南靖-郑美玲：今天晚上我们将讨论四个教学细节的分析和重建。

分别是：细节一：人教版三年级上册《吨的认识》，老师让学生说说从情境图中看懂了什么？一个学生把“限重1吨”读成“限chóng1吨”。

细节二：教学“退位减法65-8”，列竖式时，为了帮助学生理解“个位不够减，向十位退一作十，10再与个位的5合并得15，15-8=7”这样的算理，教师让学生操作小棒，目的是想用通过形象的操作帮助学生理解抽象的算理。

没想到学生的小棒大部分如下操作小棒：第一步：摆出6捆和5根第二步：从1捆中抽去8根（学生并没有按常规先松出1捆与5根合并成15，再算15-8的得数。

）第三步：根据小棒汇报得数（桌面上剩5捆、2根、5根，学生显而易见地呼出得数）。

细节三：人教版四年级下册《三角形的稳定性》一课，教师让两个学生拉平行四边形和三角形，看谁拉得动谁就赢，拉三角形的同学一上台就把固定三角形边的一个螺丝摘下来，老师说他违规。

细节四：人教版四年级下册《乘法分配律》，学习本课时，一个学生说：我直接计算就能很快算出来，干嘛要学习这么复杂的东西？南靖-郑美玲：今天晚上的研讨活动按这样的顺序进行，我出示一个细节，大家针对这一细节进行分析和重建，再请陈洪杰主编点评，依次进行。

最后陈洪杰主编介绍“什么样的细节值得重建？”南靖-郑美玲：以前网络教研都是专家说得多，很多网友有意见了，所以这次让大家先说多说，最后请专家评点。

首先讨论细节一：人教版三年级上册《吨的认识》，老师让学生说说从情境图中看懂了什么？一个学生把“限重1吨”读成“限chóng1吨”。

湖北-李经银：换个形式兴许也不错。

湖北-李经银：呵，这个应该和语文学科进行沟通学习了吧。

多音字的问题浙江-蓝：这个情景感觉不是很好南靖-郑美玲：请大家发表自己的看法，可以分析，可以提建议。

陈洪杰：我和蓝老师有同样的感觉湖北-徐虎：首先，主题图提供的信息量比较大，包含的信息比较丰富，对于三年级学生来说，读懂主题图本身就比较困难，要能够将主题图的内容和实际教学有机结合，这就需要有一定的引导，因此教师的引导是必须的，这是其一。

南靖-郑美玲：从学生的读音就知道学生对“吨”的认识不足，不知道“吨”是重量单位。

因此从简单的读错音我们可以找到学生的认识基础。

湖北-李经银：“有没有其它的意见？”让学生自我纠正。

通州—曹玉强：学生自我纠正，可以浙江-蓝：徐老师说得好湖北-徐虎：第二，学生把“限重1吨”读成“限chóng1吨”，说明教师课前对学生了解不够，重是一个多音字，需要有一个辨析的过程，学生对限重含义不理解是正常的，因此把“限重1吨”读成“限chóng1吨”是可以理解的。

湖北-李经银：顺便引入比重大的质量单位，吨。

通州—曹玉强：这个细节其实问题不大湖北-徐虎：第三，既然学生把“限重1吨”读成“限chóng1吨”教师一定要借助《吨的认识》教学的机会让学生理解并真实体会重chong与zhong的区别。

不能含混过关。

南靖-郑美玲：关键是学生不知道吨是质量单位才读错的。

陈洪杰：又，大家别加我这个QQ。

——临时申请的，因为我的QQ只能在单位自动登录，不记得密码。

群里有老师要加我，申明一下。

南通—张旭兰；在学生备学的时候，教师可以适时引导，解决掉这个问题。

课堂上出现的这种状况，老师的引导备学不够的：）通州—曹玉强：可以联系自身体重纠正福建——孙春恋；这个细节中读“限CHONG1吨”的孩子真的多吗？教海拾贝；应先引导学生明了“限重”一词的意思安徽-老郑：各位有没有点把简单的问题复杂化的感觉啊？湖北-徐虎：有，估计不很多通州—曹玉强：我教过，真没有湖北-徐虎：但是出现了必须解决湖北-李经银；学生的错误肯定是有，一个班一个班的情况而言湖北-李经银；不能以偏概全，有了问题，就要直面解决。

山东省刘勇：我们就考虑出现这种情况时如何解决，福建林杰：这个问题应该比较好解决，只需轻一个学生辨析下就可以了，出现的可能性较小陈洪杰：教学中可以不多，有老师提到学生对“吨”不熟悉，所以读错，这估计是原因之一。

估计在“重量”、“体重”中就不会读错。

还有一个原因是学生可能不懂得“限重”是什么意思。

安徽-老郑；但是这个问题不具有代表性和典型性！与孩子的数学学习关系不是很密切啊！河北天蓝心怡；利用学生的这个资源把易混的问题搞清楚是最好的方法。

福建林杰；老郑说的没错陈洪杰：老郑老师说的对南靖-郑美玲：不是出现多才要解决哦！我倒是觉得这恰恰暴露了一个问题，学生不知道吨是重量单位。

福建——孙春恋：我同意上面老师的看法。

教海拾贝；应先了解学生有没有这样的生活经验：车辆有最大载重量山东省刘勇；我个人的看法是：重的两种读法，表示的意义不同。

而这种情况出现时主要是学生对数学情景的理解的问题湖北-徐虎；原因是学生可能不懂得“限重”是什么意思陈洪杰：但我们可以试试看这个案例有没有油水可榨。

南靖-郑美玲：能否放大成精彩？湖北-徐虎；不是生活经验的缺乏，应该是对词组含义不理解福建林杰；碰到过这样的问题，我就是让已有经验的学生来说说就带过了通州—曹玉强；个别学生质量认识不足，可以课后补黑龙江彭山峰：学生做什么家长不让学校不敢哪有生活经验啊！漳州—陈珊芬；可以联系上车问题的“限乘”湖北-徐虎；原因是学生可能不懂得“限重”是什么意思湖北-徐虎：“限重”教海拾贝；可以先补充这样的知识湖北-徐虎；你说体重估计没人读错湖北-徐虎；说“限重”就读错了通州—曹玉强；徐老师的说法好莆田—蔡凤梅；我觉得这个细节无须放大呀福建——孙春恋；一笔带过。

陈洪杰；教学中可以这样：1.指出是多音字，马上带过，问题也不大。

2.解释一下“限重”的意思，所以读zhong，——可以让学生来。

福建林杰；不需要纠结湖北-徐虎；我说说我的重组方案教海拾贝：再说“限重”的意思福建——孙春恋：如果是我，我就不纠结。

乐天：教到老，学到老哦南靖-郑秋虾；体重生活中比较常用的词语，限重少用莆田—蔡凤梅：数学老师没有太大的必要一起教语文吧南通—张旭兰；这可以在学前了解孩子们的最近发展区的时候，一个孩子出现了这样的问题，老师引导解决，然后，教师在课堂适时引导，可以让这个孩子在课堂上解释了。

不要做太多的纠结漳州—陈珊芬：生活中如“乘坐电梯”“乘坐汽车”“载重”等可以联系起来带一带湖北-徐虎：一个学生把“限重1吨”读成“限chóng1吨”，教师提问：这个小朋友的读法对吗？你有什么想法？让学生辨析，山东省刘勇：这个学生理解的误区是什么，如果解释清楚对学生后续的学习有一定的作用莆田—蔡凤梅；可不要耕了别人的田，荒了自己的地。

湖北-徐虎；然后提问：水牛的500千克，这个500千克是什么？大灰熊的400千克，这个400千克是什么？南通—张旭兰；同意蔡老师的安徽-老郑：一年级的时候数学老师得教学生认不少字，孩子才能理解题意呢！河北天蓝心怡；新课标也要求数学老师注重数学阅读陈洪杰：蔡老师的意见也对——所以后面我谈谈什么样的细节值得放大，不是所有细节都能放大成精彩的。

教海拾贝：必要时应点一下词语意思湖北-徐虎：在此基础上教师指着“限重1吨”说：限是限制的意思，“限重是1吨呢”广州王艳：语文与数学也是息息相关的。

语文不好的，数学的理解应用能力肯定差些的，我觉得主要是理解词义上不够莆田—蔡凤梅：是的，一节四十分钟，我们要关注我们的时间成本呀江苏李海东；说明小学生的数学阅读能力需要培养南靖-郑美玲：好，现在进入第二个细节。

细节二：教学“退位减法65-8”，列竖式时，为了帮助学生理解“个位不够减，向十位退一作十，10再与个位的5合并得15，15-8=7”这样的算理，教师让学生操作小棒，目的是想用通过形象的操作帮助学生理解抽象的算理。

没想到学生的小棒大部分如下操作小棒：第一步：摆出6捆和5根第二步：从1捆中抽去8根（学生并没有按常规先松出1捆与5根合并成15，再算15-8的得数。

）第三步：根据小棒汇报得数（桌面上剩5捆、2根、5根，学生显而易见地呼出得数）。

福建林杰：我觉得大家拓得太深了湖北-徐虎：重建：一个学生把“限重1吨”读成“限chóng1吨”，教师提问：这个小朋友的读法对吗？你有什么想法？让学生辨析，然后提问：水牛的500千克，这个500千克是什么？大灰熊的400千克，这个400千克是什么？在此基础上教师指着“限重1吨”在此基础上教师指着“限重1吨”说：限是限制的意思，“限重是1吨呢”这个重该怎么读？这样一步一步引导帮助学生理解“限重”的含义。

黑龙江-罗玉婷(644321492) 20:16:21学生缺乏认识不是一节课就能弥补的了的广州王艳：细节二，学生的做法更加直观山东省刘勇；第一个问题暂时放下，先思考第二个细节陈洪杰；第一个问题，最好能呈现一下情境图。

如果情境图出现卡车、重物这样的东西，可能说明学生对重量这一话题不太敏感，这才是数学老师要耕的地。

广州王艳：应该认可。

允许孩子用各种方法来尝试成都-清词；一年级开始教材就有“限乘10人”之类的信息所以对于“限重”的理解孩子不会出现困难至于读错音我教书的过程尚未遇到不过我想要真有孩子读错一定有更多的孩子会立马指正福建——孙春恋；呵。

别再纠结于细节一啦，教海拾贝；第二个放映出学生的思考过程都有个性湖北-李经银；65-8这一细节体现了学生算法的多样化，值得研究……湖北-徐虎：细节二啦成都-清词；话题2：算法多样化山东省刘勇：第二个，细节，展现的是学生计算思维的灵活性广州王艳：老师完全可以根据这细节二创造出课堂的精彩黑龙江-罗玉婷：细节二能够够表现出学生积极的思考问题河北天蓝心怡；应该鼓励通州—曹玉强：可以展开陈洪杰：最好问一下学生：你为什么这么读，说不定就是一个简单的口误。

细节一提到吨的教学，这倒是和“克与千克”的教学不一样的。

有时间再说这个。

黑龙江-罗玉婷：可是我不知道你们市里的孩子什么样，我们这的孩子不爱动脑筋湖北-徐虎：分析：退位减的关键是学生能够从高位退一作十，在低位继续减，学生的三步操作非常符合学生的认知规律，对于学生计算65-8是非常实用和有效的，湖北-李经银：直观图可以容易“看”出得数。

山东省刘勇：作为老师，应该鼓励学生把这个思维过程展现出来；并同时提醒是不是还有其他的思维过程？陈洪杰：第二个细节就有意思的多。

湖北-李经银；如果纯粹地来说算理，估计对有些学生有难度了。