雕琢教学细节 成就精彩课堂

雕琢教学细节，成就精彩课堂细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。

关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。

珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。

关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理、更加精确、更富有智慧。

那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生、成就完美。

一、关注把握规范化的细节1.学生作业习惯。

作业是学生巩固知识的体现。

通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多的是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。

学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。

作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。

所以对于学生的作业，不仅要从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。

同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。

2.学生上课的状态。

有人说，态度决定一切。

那么，对于学生来说，上课的状态也是同样重要的。

关注学生上课的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是学习效果的保证。

教师大多都明白这个道理，所以也在一定程度上关注到了，只是一些细微的情况往往得不到教师的注意。

从学生上课的眼神、说话的语气以及动作的力度，都能观察到学生情绪的变化，这就要求教师具有一定的心理方面的知识和较强的洞察力。

二、挖掘资源性的细节细节是可以挖掘的，细节的挖掘必须有教学智慧来支撑。

浅议小学数学的细节教育作者：陶静来源：《中学生导报·教学研究》2013年第34期摘要：教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学中每一个细节可能会生成一次精彩。

关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。

我们需要精心预设、探究捕捉、评价提升中成就细节，实现精彩课堂。

关键词：细节、挖掘、把握细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。

关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。

珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。

关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理，更加精确，更富有智慧。

那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生，成就完美。

一、精心预设中把握细节有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。

它的背后是一种理念，一种思想。

虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。

精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握细节的前提。

细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。

细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。

例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。

为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。

首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义——相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。

抓住文本细节,成就课堂精彩
庄亚芳
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】文本细节是教学细节中的重要组成部分,是文本中那些看似平凡的、细微的地方,如一个词、一个表情、一句话、一个动作,甚至可能是一个标点……细节很小,容易被人们所忽视,但它的作用是不可估量的。

毫无夸张地说,文本是由细节组成的,把握细节是解读文本的钥匙;
【总页数】3页(P50-52)
【作者】庄亚芳
【作者单位】江苏省吴江经济开发区实验初级中学 215200
【正文语种】中文
【相关文献】
1.细节，成就课堂精彩 [J], 俞晓燕
2.细节虽小,亦可成就课堂精彩 [J], 吴凌艳
3.关注细节成就课堂精彩——评特级教师丁雪飞执教《理想的风筝》 [J], 郭仕红
4.精心雕琢细节成就课堂精彩 [J], 陈吉
5.把握文本细节,凸显课堂精彩 [J], 伍永利
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用心雕琢“细节”——在细微处把握课堂预设与生成唐月青（江苏省南京市高淳县实验小学211300）摘要：一节成功的课一定离不开精彩的细节，一个个教学细节肯定可以透射出教师的教育观、学生观。

我们数学教师要精心预设细节、细心捕捉细节、真心改进细节，努力让课堂富有智慧、生成精彩、充满真诚。

关键词：小学数学；教学细节；预设与生成教学细节是教学行为的体现，它处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动、激活、联接和延续作用。

一节成功的课一定离不开精彩的细节，一个个教学细节肯定可以透射出教师的教育观、学生观。

因此，我们小学数学教师需要用心雕琢教学细节，努力让课堂富有智慧、生成精彩、充满真诚。

一、精心预设“细节”，让课堂富有智慧在教学活动中，为了实现预定的教学目标，教师必须进行教学设计（预设）。

教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。

教师在教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样进行？该提出哪些问题？练习如何呈现？面对教师的问题，学生会有哪些可能的回答？……教师只有在备课中充分考虑了这些细节，课堂上才能达到最佳的教学效果。

先让我们看一个《平均数》的教学片断：教师用多媒体出示平均水深为1.40米的游泳池。

接下来，教师想启发学生思考“1.42米的孩子去游泳是不安全的”，但教学的实际情况却成了如下糟糕的情况：教师问：你去游泳，安全吗？学生1：安全，可以在浅水区。

学生2：安全，可以，带救生圈。

教师追问：真的安全吗？学生3：安全，可以叫家长陪同。

……教师在启发无奈之后只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，最浅处1.2米，中间1.4米。

然后，自己说明“是不安全的”。

很显然，这位教师在预设时对教学细节的雕琢不够，他提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，使学生无法了解教师的提问意图，思维会发生混乱，造成学生的反馈漫无目的，难以引起学生对数学的思考。

雕琢细节，成就有效课堂教学细节，是指教学行为的最小单位，是教学过程中很小的环节和片断。

细节虽小，却最能反映教师的教学水准。

雕琢细节，需要我们用新的理念去反思过去习惯性的细节，改造无效的细节。

同时，我们要构建有效课堂，就要预先打造教学细节，现场捕捉教学细节。

标签：教学细节；隐点；显点；空白点古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高。

江海不择细流，故能就其深。

”“天下之难事必成于易，天下之大事必作于细。

”引千年古训，看今日课堂。

教学的精彩是由一个个教学细节构成的。

所谓教学细节，是指教学行为的最小单位，是教学过程中很小的环节和片断，对课堂教学具有推动和连接作用。

教学细节是能看见，能听到的，它可以是学生困难时的引导，迷茫时的指点，失败时的鼓励，出错时的包容，也可以是师生之间的一句话，一个眼神，一次动作，一种态度……一、精彩细节，源于对文本“隐点”的挖掘著名特级教师于永正曾说过：“课前，教师得先和文本对话，即钻研教材，清楚作者的写作意图，正确理解文本的主旨，对其价值和内涵有发掘。

”一些课文含义深刻，在备课时，教师应挖掘文本所隐含的价值，即文本的“隐点”，只有这样才能打造精彩的细节。

如教学古诗《江雪》，备课时教师首先得问自己：“这么寒冷的冬天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？他能够钓到鱼吗？”果真，上课时学生提到这个问题，老师同样请学生大胆地设想。

有的学生说因为他家里很穷，以捕鱼为生，也有的说老翁在享受那份难得的清静，还有的说老翁可能是遇见了什么伤心事在排解伤感。

这时老师话锋一转，抛出一个问题：看来大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一种比较吻合当时柳宗元的心境呢？这时老师补充介绍了柳宗元的生平简介，特别是这首诗的写作背景，然后请学生再谈谈自己的理解。

学生马上领会到柳宗元是借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情，诗人目的不是钓鱼，而是表示他面对恶劣环境永不屈服的超然心态。

这样精彩的细节，源于教师对文本隐含部分的全面解读，不然，会被学生突如其来的发问，弄得束手无策。

“精雕细琢”造就“精彩学堂”——教学实践中的感悟上林县大丰镇大丰街第二小学莫仕凤（电话：5225010）建构主义学习论认为，学生的知识获得不是通过教师简单的讲授而获得，而是在一定学习情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式获得。

一堂精彩的课，需要教师对教学资源进行精雕细琢。

在多年的数学教学实践中，我逐渐积累了一些教学经验。

一、学生喜欢有魅力的老师我很喜欢听窦桂梅老师的课，因为她是那样的优雅、大方，多有魅力的一位老师！每次听她的课，我都能够从中感受到她的教学热情和对学生深深的热爱。

学生怎能不喜欢她的课呢？她的童心和爱心令我感动之余更多的是深深的反思：我能够做到吗？作为教学资源之一的教师，就好比一道菜的调料，如果调得恰到好处，那就是一道美食。

如果调料不当，那就白费功夫。

因而，在探寻精彩课堂的过程中，我一直对我这个“教学资源”进行“精雕细琢”。

如，我做到热爱学生并为他们着想吗？我富有童心吗？我能够让学生喜欢吗？……在不断的实践中，我明白，学生需要有魅力的老师，老师除了具备深厚的文化底蕴外，还得富有浓浓的爱心与童心。

一位有魅力的老师应该是能够放下架子的老师，能够甘心为人梯的老师；一位有魅力的老师还应该是爱学习的老师，只有不断地提升自己的文化修养，才能够在教学活动中游刃自如的应对，课堂才会更加精彩。

二、学生的学习需要“兴趣”有位教育专家说过，对牛弹琴不是牛的错。

皮亚杰也说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

在教学实践中，我一直努力开发学生感兴趣的教学资源。

在每一个教学的环节的设计，我总有意识地为学生考虑，挖掘出令学生感兴趣的活动或素材，既体现本知识点的思想，又能让学生学得轻松快乐。

如《秒的认识》这一课中，我先播放2012年6月16日18时37分21秒发射成功的神州九号飞船升空前10秒到计时和升空瞬间的视频，同学们立刻被壮观的场面吸引了，接着马上适时地提问：“刚才我们倒数的时候用什么时间单位好呢？”学生根据自己已有的知识经验马上回答：“秒”。

课改随笔腰站中学随着课改的深入，执教者越来越困惑——如何深化课堂教学改革？不断改进模式就是深化课改吗？如何才能让课改课提高学习效率？下面我就此谈一些个人浅见。

一、加强优化小组建设小组式学习是新课程课堂改革在操作层面最常见，也是被验证较有效的组织结构，小组建设的质量直接影响着学习效果和学习质量。

在目前，全县初级中学在践行课改课时都采取小组式分组教学，但是在相同的形式下，不同的建设、培训、管理，得到的结果不一致，这就是小组建设、培训、管理不同造成的。

首先是分组，分组不是简单的按数目简单区分，应该是截取全班二次以上检测成绩、摸清学生个性、课堂习惯等因素，在此基础上进行搭配、组合，力求组员之间形成正面学风，互相督促、相互竞争而又相互互补、帮助。

在小组定位以后，观察一段时间，不恰当要及时调整，不可分一次就保持一学期，甚至一学年。

其次是培训，小组学习强调自主、合作、探究的学习组织方式，所以要加以培训，这样学习过程中才会井然有序。

先培训组长，让组长清楚自己在课堂学习中的管理任务，如管理纪律、主持交流、分配任务等。

还要培训组员，组员要会交流、会聆听、会发言、会归纳、会展示。

这个过程可能需要很长一段时间，但如果这个环节培训不到位，课堂上就会出现组长不知所措、组员无所适从的现象，整个课堂散乱无序。

所以在小组建设中，培训是重点、难点，需长期关注，不断点拨。

还有就是小组的管理。

小组管理不仅需要教师个人，还需班主任、年级组甚至学校层面制订相应方案，对以小组为单位的学习组织进行正面引导、奖励，以小组为单位强化其荣誉感、使命感、进取心。

如果缺乏此环节，小组就会松散，一段时间后，小组学习就会变成个体学习，分组与不分组毫无区别。

小组建设涉及每一位教师，注重培训指导小组学习细节的教师，上课时会感到得心应手，甚至时有惊喜，课堂效率提升，而忽略此细节的教师则会感到课堂纪律乱、学习活动无序，效率低下。

所以在培训小组时，要调动所有老师，不能只靠班主任。

雕琢教学细节成就精彩课堂
王莉
【期刊名称】《新课程研究：基础教育》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】在新课改推进过程中，各类评优课、公开课、示范课频繁举行，为在教育观念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。

但同时一些课堂教学现象也令人深思：各类公开课，是否在真正意义上注重了教与学的互动研究？怎样消除在公开课实践层面上的观念误区使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中？
【总页数】2页(P85-86)
【作者】王莉
【作者单位】南通市八一中学,江苏
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.细节成就精彩——精心雕琢课堂教学细节 [J], 吴秀利
2.精心雕琢细节成就课堂精彩 [J], 陈吉
3.精心雕琢细节，成就精彩课堂 [J], 章瑞华
4.雕琢教学细节成就精彩课堂——谈小学数学教学中的"细节"处理 [J], 刘晓庆
5.精心雕琢细节,成就精彩课堂 [J], 吴荣前
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雕琢教学策略成就有效课堂“一切以学生发展为本”是现代教育的根本目的。

为学生的“智能”而教，为学生的身心发展而教，是“有效课堂”的价值追求。

多年的教学实践让我充分体悟到，要成就有效的教学课堂，就必须精心雕琢灵动的教学策略——导入注重趣味性、活动注重实效性、评价注重多元性。

一、新课导入注重趣味性从心理学角度看，课始，学生普遍存在着对新知的渴求，这种渴求情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，采用生动活泼的、新颖有趣的导入，诱发学生热爱数学的情感，让学生充分感受到学习数学是如此的有趣，如此的有意义，从而尽快进入学习角色。

例如：教学人教版四年级上册《商的变化规律》一课时，为了激发学生学习兴趣，探究商的变化规律。

课始，我创设了图文并茂的“猴子分桃”课件，并通过动态演示讲述了“猴子分桃”的故事，使学生明白“桃子个数扩大几倍，猴子只数也扩大几倍，可是每只猴子平均分到的桃子个数不变”这个规律。

这种导入方式，非常符合小学生的心理特点，很快就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生较快投入到学习中，从而奠定了有效课堂的开始。

二、课堂活动注重实效性《课标》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

”1.创设教学情境，激活有效课堂良好的教学情境，能够让学生在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，从而提高课堂活动的实效性。

例如：教学北师大版四年级下册《小数点搬家》一课，我创设“山羊游乐场”情境：山羊在离城4.00千米的郊区开了一家游乐场，没有游人；搬到离城0.40千米的地方，有游人了；再次搬到离城0.04千米的地方，来了很多游人。

这样把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”。

接着引导学生进行探究：“为什么山羊游乐场搬家了，游人越来越多？”“小数点的位置移动有什么规律吗？”。

源于雕琢的精彩650223 云南省教育科学研究院 管尤跃2007年10月在中国教育学会小学数学教学专业委员会举办的“全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会”上，我省的参会代表田杰老师为所有参加会议的老师们献上了一节精彩的《确定位置（二）》。

《礼记·学记》：“玉不琢，不成器”，课堂教学的精彩源于雕琢，雕琢愈精细，愈能显出其精彩。

教材说明：这是义务教育课程标准实验教材（新世纪版）安排在四年级的内容，学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，通过前面的学习，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向来描述物体的相对位置，而且通过第几行、第几列确定物体的位置已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。

使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。

根据教材和教学实际，设计了本节课的教学流程如下：根据“寻宝游戏”，先复习前面刚刚学过的“数对确定位置”（寻宝方式之一），然后引入课题，在一次次的认知冲突中突破教学的重难点，逐一找出确定位置所需要的三要素：出发点、方向和距离（寻宝方式之二），这是教学的主线，从找寻到宝藏之后的打开宝箱开始是学习这部分内容之后的延伸，是这节课的另一条教学主线。

可以这样说，每一个环节（包含其中的每一个细节）都经过了精雕细琢，其精彩之处还得慢慢来品味，下面我们就一起来欣赏其中的几个片段： 寻宝数对东北方 东偏北 东偏北10o 东偏北10o ,5厘米还需确定出发点 打开宝箱 渗透数学文化 练习设计 变化出发点 解决实际问题 生活中拓展运用片段一：创设情境提出问题师：孩子们，你们喜欢做游戏吗？师：今天就让我们一起来做一个寻宝游戏，首先请一位同学来介绍一下游戏规则。

（课件出示：25个箱子中只有一个箱子里有宝藏。

一次找到宝藏就算胜利。

）师：看，就是这25个箱子，你能一次找到宝藏吗？生：不能。