1 平和正兴学校高中部2010－2011学年下学期
高二年级 物理备课组教案 主备人： 魏恩泽
教师 授课时间 2011年 月 日 课时 1
课题 2.3波尔的原子模型 课型 新授课
教学目的 1、知识与技能
（1）了解玻尔原子理论的主要内容；
（2）了解能级、能量量子化以及基态、激发态的概念。
2、过程与方法：通过玻尔理论的学习，进一步了解氢光谱的产生。
3、情感、态度与价值观：培养我们对科学的探究精神，养成独立自主、勇于创新的精神。
重点 玻尔原子理论的基本假设。
难点 玻尔理论对氢光谱的解释。
步骤 教学内容 二次备课（手写）
周复习上节内容3分钟 提问：
（1）α粒子散射实验的现象是什么？
（2）原子核式结构学说的内容是什么？
新课导入
2分钟 【问题】卢瑟福原子核式结构学说与经典电磁理论的矛盾？
为了解决上述矛盾，丹麦物理学家玻尔，在1913年提出了自己的原子结构假说。
课堂预习检查
8分钟 检测《三维设计》P916填空部分
课程讲授
15分钟 1、玻尔的原子理论
（1）能级（定态）假设：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的，电子虽然绕核运动，但并不向外辐射能量。这些状态叫定态。（本假设是针对原子稳定性提出的）
（2）跃迁假设：原子从一种定态（设能量为En）跃迁到另一种定态（设能量为Em）时，它辐射（或吸收）一定频率的光子，光子的能量由这两种定 2 态的能量差决定，即nmEEh（h为普朗克恒量）（本假设针对线状谱提出）
（3）轨道量子化假设：原子的不同能量状态跟电子沿不同的圆形轨道绕核运动相对应。原子的定态是不连续的，因此电子的可能轨道的分布也是不连续的。（针对原子核式模型提出，是能级假设的补充）
2、玻尔根据经典电磁理论和牛顿力学计算出氢原子的电子的各条可能轨道半径和电子在各条轨道上运动时的能量（包括动能和势能）公式：
轨道半径：12rnrn n=1，2，3„„
4 玻尔的原子模型
教学目标
（一）知识与技能
1.了解玻尔原子理论的主要内容。
2.了解能级、能量量子化以及基态、激发态的概念。
3.能用波尔原子理论简单解释氢原子模型
（二）过程与方法
了解玻尔的原子结构理论及产生的背景依据"体会探索性发现符合“实践、认识、再实践、再认识”的规律；通过对玻尔理论的学习，会用它来解释氢光谱。
（三）情感、态度与价值观
培养学生尊重事实、敢于质疑、大胆想象、严谨认真的科学态度和科学精神，提高学生的思维创新能力。
教学重点
玻尔原子理论的基本假设
教学难点
玻尔理论对氢光谱的解释。
教学方法
教师启发、引导，学生讨论、交流。
教学用具
投影片，多媒体辅助教学设备
课时安排 1 课时
教学过程
（一）引入新课
1.α粒子散射实验的现象是什么？
（1）绝大多数α粒子穿过金箔后，基本上仍沿原来的方向前进. （2）少数α粒子发生了大角度偏转，偏转的角度甚至大于900，有的几乎达到1800，好像是被金箔弹了回来。
2.卢瑟福通过α粒子散射实验提出了何种原子结构模型？
核式结构模型：:原子中存在一个带正电的、体积很小的核,叫原子核，原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中于原子核,电子在核外绕核高速旋转。
3.按照卢瑟福原子结构模型，电子在原子核外绕原子核做圆周运动，根据经典电磁理论出现什么问题？
（1）原子将是不稳定，电子最终将坠落于原子核，原子处在”坍塌“状态；但事实上，原子是个很稳定的系统。
（2）原子发射的电磁波的频率是连续的，即原子的光谱应该是连续的；而实际上原子的光谱是分立的线状谱。
卢瑟福的原子模型和经典电磁理论之间，存在着矛盾，这说明经典电磁理论不适用于原子结构。
为了解决上述矛盾，丹麦物理学家玻尔，在1913年提出了自己的原子结构假说。
（二）进行新课
1.玻尔的原子理论
轨道假设：电子围绕原子核运动的轨道不是任意的，而只能是一系列分立的、特定的轨道，即电子的可能轨道是不连续的，这种现象叫做轨道量子化。
第1页 共4页 二、波尔原子模型
1.(2015顺义一模)根据玻尔理论，氢原子由基态向激发态跃迁时
A. 辐射能量，能级升高 B. 辐射能量，能级降低
C. 吸收能量，能级升高 D. 吸收能量，能级降低
2.(2014石景山一模)根据玻尔理论，氢原子的电子由n =1轨道跃迁到n =2轨道，下列说法正确的是
A. 原子要吸收某一频率的光子
B. 原子要放出一系列频率不同的光子
C. 原子的能量增加，电子的动能增加
D. 原子的能量减少，电子的动能减少
3.(2014丰台二模)一个氢原子从基态跃迁到n=2的激发态．该氢原子
A. 放出光子，能量增加 B. 放出光子，能量减少
C. 吸收光子，能量增加 D. 吸收光子，能量减少
4.(2014朝阳二模)图为氢原子的能级示意图。现有大量的氢原子处于4n的激发态，当这些氢原子向低能级跃迁时
A. 能发出3种不同频率的光
B. 能发出4种不同频率的光
C. 能发出5种不同频率的光
D. 能发出6种不同频率的光
5.(2013石景山一模)按照玻尔理论，大量氢原子从n=3的激发态向低能级跃迁时，最多能向外辐射
A. 2种不同频率的光子 B. 3种不同频率的光子
C. 4种不同频率的光子 D. 5种不同频率的光子
6.(2014东城一模)玻尔认为，围绕氢原子核做圆周运动的核外电子，轨道半径只能取某些特殊的数值，这种现象叫做轨道的量子化。若离核最近的第一条可能的轨道半径为r1，则第n条可能的轨道半径为12rnrn(n=1，2，3，……)，其中n叫量子数。设氢原子的核外电子绕核近似做匀速圆周运动形成的等效电流，在n=3状态时其强度为I，则在n=2状态时等效电流强度为
A. I23 B. I32 C. I827 D. I278 第2页 共4页 7.(2015延庆一模)如图所示氢原子能级图，如果有大量处在n=3激发态的氢原子向低能级跃迁，则能辐射出几种频率不同的光及发出波长最短的光的能级跃迁是
第三节 波尔的原子模型
三维教学目标
1、知识与技能
（1）了解玻尔原子理论的主要内容；
（2）了解能级、能量量子化以及基态、激发态的概念。
2、过程与方法：通过玻尔理论的学习，进一步了解氢光谱的产生。
3、情感、态度与价值观：培养我们对科学的探究精神，养成独立自主、勇于创新的精神。
教学重点：玻尔原子理论的基本假设。
教学难点：玻尔理论对氢光谱的解释。
教学方法：教师启发、引导，学生讨论、交流。
（一）引入新课
提问：
（1）α粒子散射实验的现象是什么？
（2）原子核式结构学说的内容是什么？
（3）卢瑟福原子核式结构学说与经典电磁理论的矛盾？
为了解决上述矛盾，丹麦物理学家玻尔，在1913年提出了自己的原子结构假说。
电子绕核运动（有加速度）
辐射电磁波 频率等于绕核运行的频率
能量减少、轨道半径减少 频率变化 （二）进行新课
1、玻尔的原子理论
（1）能级（定态）假设：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的，电子虽然绕核运动，但并不向外辐射能量。这些状态叫定态。（本假设是针对原子稳定性提出的）
（2）跃迁假设：原子从一种定态（设能量为En）跃迁到另一种定态（设能量为Em）时，它辐射（或吸收）一定频率的光子，光子的能量由这两种定态的能量差决定，即nmEEh（h为普朗克恒量）（本假设针对线状谱提出）
（3）轨道量子化假设：原子的不同能量状态跟电子沿不同的圆形轨道绕核运动相对应。原子的定态是不连续的，因此电子的可能轨道的分布也是不连续的。（针对原子核式模型提出，是能级假设的补充）
2、玻尔根据经典电磁理论和牛顿力学计算出氢原子的电子的各条可能轨道半径和电子在各条轨道上运动时的能量（包括动能和势能）公式：
轨道半径：12rnrn n=1，2，3„„能 量： 121EnEn
