幼儿阅读培养阅读兴趣

各不相同，有的画成胖胖大大的，在帮助人们搬运木头；　有的画出胖胖的莫格用力拉着一辆出故障的车往前走；　有的还将莫格绘画成女孩的形象，为人们表演节目……　当如此丰富的情节，孩子通过绘画的形式将心中想象的　内容一一呈现在我们的眼前时，我们不禁为之感叹，孩　子的想象空间是那么无边无际。通过绘画将幼儿的作品　展示出来，让孩子们共同欣赏、阅读自己的创作时，孩　子们的兴趣再一次得到了激发，充分地调动了幼儿主动　阅读的兴趣。　２．表演故事内容，提升表现力。幼儿生来就喜欢用　手接触事物、表现事物，在阅读过程中让幼儿亲手来表　演内容，将是幼儿更乐于接受和尝试的一种学习方式。　－ｆＰｌ￣ｉ：ｉ，大班阅读活动（（／Ｊ、熊，你长大了吗》，在欣赏完　故事后，组织幼儿在语言区和表演区进行角色表演，有　的幼ＪＤ￣ｔｌ用指偶，有的幼儿利用头饰、胸卡将故事中小　动物们的形象、动作、对话表演得栩栩如生，充分感受　长大后发生的变化。通过大胆的表现，幼儿体验到了自　由表达和创造的快乐，获得成功的满足感，同时对一些　胆小的幼儿起到了激发表演欲望的作用。经过一次次的　表演，幼儿既掌握了故事的内容、理解情节发展的变化　过程，又提高了幼儿的表现力，使阅读活动既轻松又富　有童趣。　三、善用提问方式，让幼儿的脑“动”起来　１．发散式提问，引发幼儿的想象。引发探索、讨论　的提问，即发散性设问应能激发幼儿的思维，使幼儿在　相互讨论中得出多种答案。这种问题主要是引导幼儿根　据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论。对同　一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横　联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。例如，在　《月亮的故事》中，笔者讲述完故事便向幼儿提出一系　列发散性的问题：小朋友还知道哪些关于月亮的故事？　你能想象月亮上会发生哪些有趣的故事吗？对于提问的　对象——月亮对孩子原本存在着神话般的色彩，它是那　么遥不可及，幼儿对它充满着好奇、疑问，因此对教师　的问题起到了抛砖引玉的效果，幼儿滔滔不绝地说出新　奇有趣的想法：月亮上有个仙女种了一棵大树，树下有　只狼狗守候着大树；月亮上有只兔子天天在跑来跑去寻　找它的主人等等。在幼儿专注听的情况下，教师根据实　际情况恰到好处地提出一些问题，引导、支持、鼓励不　同发展水平的幼儿积极思考、多想象，使他们有话可　说，为阅读活动增添无穷色彩。　２．开放式提问，激发幼儿的创新思维。开放式的提　问又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，　联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发　展水平。如，语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想　想、说说：小动物把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，　他们怎么回家呀？开放性的问题，让幼儿从不同角度来　思考，发展其扩散性思维的能力。另外，在语言教学　中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么”等判断　分析性问题，　“如果……，你会用什么方法”等假设性　问题以及创造性问题，可以激励幼儿联想创造，从不同　方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能　性，以促进幼儿思维能力的发展。　四、续编故事，让幼儿的嘴巴“动”起来　１．大胆想象，提高语言组织能力。在幼儿熟悉和理　解绘本故事内容的基础上，教师可以让幼儿扮演绘本故　事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。ｂｋ￣ｉ：ｉ，在　家的小兔》中：　（１）幼儿一边做跳进水里的动作一边　说：“我跳到水里，钻到水底，妈妈就找不到我了！”　（２）幼儿一边缩着身体一边说：　“我躲在密密的草丛　里，妈妈就看不见我了！”……幼儿陶醉在自己想象的　世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣，从而　将内心深处的想法通过语言淋漓尽致地表现出来，在表　达的时候既说明原因又说明结果，使语句具有连贯性和　逻辑性，从而大大提升了幼儿的语言组织能力。这些想　象的内容，让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而是使　得绘本阅读更加丰满、更加立体。　２．创设宽松的环境，提升表达能力。语言是幼儿续　编的操作材料。因此，幼儿的语言组织和表达能力直接　影响他们创编故事的质量，教师努力创设良好的语言环　境，提供尽可能多的语言练习机会。在阅读活动中，教　师应重视组织引导幼儿续编故事的环节，如在缅包房　里的猫》结束时，引导幼儿讨论莫格变大还会遇到哪些　事，幼儿可以集中交流，大胆表达自己的想法：　（１）　说：胖胖的莫格又去帮助人们搬木头啦；　（２）说：莫　格看到有人拉不动出了故障的车它就去帮助人们拉车　了等。对于后来提问莫格还会变小吗？可以分组进行讨　论，让每个幼儿都有机会来说说自己的想法：莫格是怎　么变小的？　（１）小组说：莫格因为太胖了，走路有些　不方便，于是它决定减肥。每天练习跳绳、跑步、登山　等；　（２）小组说：莫格想瘦下去，它不再吃有酵母的　面包了、不再吃零食了……然后再组织幼儿将莫格变大　后又遇到的事与莫格又变小了连接在一起，编成故事的　后续部分。就这样，幼儿在宽松的环境中进行几次交流　讨论，将自己的想法都有机会大胆地表达了出来，通过　交流不仅让孩子的嘴巴动起来，还可以培养幼儿独立思　考与独立发言的能力。在讨论中，幼儿的想象力和语言　表达能力也得到了相应的提高，从而更加提高了幼儿的　阅读乐趣，感受到阅读的精彩。　总之，幼ＡＬｌ阅读活动中，教师只有通过创设灵活多　样的教学手段，采取行之有效的教学方法，才能让幼儿　的眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来，从而才会使阅　读活动更生动、更有趣、更显魅力！　参考文献：　【１Ｊ幼儿园教育指导纲要（试行），江苏教育出版社，２００２．　【２Ｊ金小梅．浅述早期阅读教育中心教学策略Ⅱ】．学前教育　研究，２００５，２．

浅谈分享阅读对小班幼儿阅读兴趣的培养

阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。苏霍母林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”让我们从小抓起，培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯，相信一定能够成为开启儿童智力大门的金钥匙。

3—8岁是人阅读能力发展的关键期，在这个时期，我们要帮助幼儿养成阅读的兴趣和习惯，形成自主的阅读能力。在阅读学习的过程中，逐渐能够独立思考，尽管他们还不完全识字，甚至不识字，但是他们能够阅读各种图文并茂的书，能够与书进行对话，成为成功的自主阅读者，唯有成为自主阅读者，才算具备了基本的阅读能力。新《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养的阅读和前书写技能。”

儿童早期阅读的兴趣，直接关系到儿童是否可以顺利过渡到独立阅读，分享阅读是一种比较成熟的早期阅读方式，是适合小班幼儿语言发展的一本好书。

分享阅读”主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。之所以称为“分享”，强调的是“享受”，在园中，教师与幼儿、幼儿与同伴共同阅读一本书，在家中，父母与孩子共同阅读一本书，这种享受需要成人和孩子一起阅读共同创造。

一、 优秀的图画故事书激发了幼儿的阅读兴趣与欲望

3岁的幼儿注意力集中时间短，同时好动，理解能力差。因此，在选择图书时，应选择那些画面形象清晰、简单、主体突出、色彩鲜艳的图书。分享阅读是孩子们非常喜欢的图画书。分享阅读的本质恰适于《纲要》中的要求，它生动、活泼的形象，重复出现的文字符号和大幅色彩鲜艳的画面激起了幼儿的阅读兴趣与欲望，对于幼儿语言能力的发展将起到很大的促进作用。幼儿在翻开图书时想说、乐说，正符合了幼儿言语发展从生动形象到具体想象的规律。在达成小班语言阶段发展目标中的“喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿章图画的主要内容，对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字……”选择分享阅读无疑是一个良好的途径。 二、 丰富多样的读本内容为幼儿展现了阅读的多种形式

浅谈幼儿阅读兴趣的培养

摘要：在早期的幼儿教育中，如何让幼儿对阅读产生兴趣，并培养其良好的阅读习惯，这对其将来的学习成绩有着非常重要的影响。幼儿教师与父母能够通过选择适合幼儿阅读的书籍与幼儿进行交流，从而有效地促进幼儿阅读兴趣与阅读能力的培养，并让其养成良好的阅读习惯。

关键词：幼儿阅读；兴趣

一、日常生活中渗透阅读

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

首先，设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。 其次，联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。

再次，充分利用图画、多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时，可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读，这种方法可以缓解幼儿由于惧怕文字而降低阅读兴趣的问题，对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。

(完整版)如何培养幼儿阅读兴趣

如何培养幼儿阅读兴趣

兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。兴趣是学习的先导,是需求的动力，学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

如何培养幼儿阅读兴趣

(一)引发幼儿的学习兴趣

应该从小班开始，培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识,激发幼儿对文字符号的兴趣。

在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲,幼儿听，让幼儿发挥听的作用;幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿指字，教师读,这样,可以同时发挥视听两方面的作用;以后逐步让幼儿练习自己指，自己读早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。

因此,每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如,晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合，平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。

（二)创设宽松的阅读环境

良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。 (完整版)如何培养幼儿阅读兴趣

因此我在班级过道边开设了阅读区，内设桌椅及书架，架上放满了各种各样的图书。两边墙上布置了幼儿自制的图书及故事画。教室内还设置了图书架，教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上,使幼儿一一对应,墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照.