建构主义学习理论及其对教学的启示-最新教育资料

1、建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。

故而，教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战；
2、建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。

这要求教师做到：
首先，认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构；
其次，注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构；
最后，注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识；
3、建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋进入教室的。

教师要对学生学习模式、有观的先前知识和对教材的新任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

建构主义学习理论对教学的启示
建构主义学习理论认为，学生是通过主动构建自己的学习理解，通过交流、研究和实践去实现自己知识和技能发展的。

因此，它把学习过程从一种
被动的、知识被灌输式的学习方法，转变为一种积极参与的、探究式学习方法。

建构主义的教学的最终目的是促进学生的发展，培养学习者把他们的经
验与课程内容结合的能力。

建构主义学习理论深刻地改变了传统的教学模式，让学生的主体性得以
体现。

学生从参与者到发现者，形成了学习的循环。

教学中注重分析讨论，
激励学习者用自己的理解去发现和解决问题。

教师需要提供一个有挑战性和
合作性的学习环境，拓展学生的思维，鼓励不断思考，引导学习者创造性地
建构知识体系，把自己的经历与认知结合。

教师应该鼓励学生进行讨论和研究，培养学生想象力和创造力，不断完
善学习理论。

引导学生思考问题的有效方法而不是死记硬背。

使学生敢于发
表自己的看法，多鼓励他们思考，避免单一话语。

教师应利用丰富的资源，
如实验、网络、文字和图像，给学生提供更多更有趣的学习环境，利用新的
教具、新的技术和多样化的方法去调动学生的学习兴趣，发掘学生的潜能潜能，激发学习者不断提升自己，充分表达自我。

总之，建构主义教学是一种以参与式学习为核心、积极参与的学习理论，它激发了学生的学习活力，提高了学习的效能，让学生充分发挥自己的创造力，让人们在真实的、全面的学习环境中获得更好的学习成果。

建构主义学习理论及其对教学的启示万家富建构主义学习理论，与认知学习理论、行为主义学习理论共为三大学习理论。

建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究、讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构所学知识。

作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。

首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。

因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。

学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

一、建构主义学习理论的理论来源（一）“文化──历史”发展理论1、文化历史发展观维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。

其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。

身处不同历史文化背景中的个体对同样的事件有不同的认知。

高级心理机能不同于低级心理机能的特点（1）它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；（2）它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；（3）它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；（4）它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；（5）从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。

论述建构主义的主要观点及启示建构主义是一种认识论和教育理论，强调人类通过主动的认知和思维过程不断建构知识和理解。

它主要关注知识是如何被构建并融入个体和群体的思维和行为中的。

以下是建构主义的主要观点及其启示。

1. 知识被主动建构：建构主义认为，知识不仅仅是从外部传递给个体，而是由个体通过主动的思维和认知过程来建构。

个体通过观察、解释和理解外部世界中的信息，并将其与已有的知识和经验进行对比和调整，从而改变和扩充原有的知识结构。

这表明，教学应该强调学生的参与和主动性，创造出适合个体建构知识的学习环境。

2. 社会交往对知识建构的影响：建构主义认为，社会交往是知识建构的重要环节。

个体通过与他人交流和合作来共同构建知识，通过与他人的对话和讨论来理解和解决问题。

这表明，教学应该注重学生之间的互动和合作，创造出鼓励学生交流和分享想法的学习氛围。

3. 知识是主观的：建构主义认为，知识是主观的，不同个体之间可能会有不同的理解和解释。

个体根据自己的经验和背景来理解和解释外部世界的信息，因此每个人的知识结构和观点可能会有所不同。

这表明，教学应该尊重学生的多样性，鼓励学生表达自己的观点，并促进学生之间的对话和理解。

4. 环境对知识建构的影响：建构主义认为，个体与环境之间存在相互作用关系，环境对知识建构有着重要的影响。

个体通过与环境中的信息和经验进行互动来建构知识，并将其应用于实际情境中。

这表明，教学应该创造出丰富、有意义和具有挑战性的学习环境，使学生能够通过与环境的互动来建构知识。

建构主义对教育的启示是多方面的。

首先，教师应该摒弃传统的仅仅传授知识的教学方式，而是要成为学习的引导者和促进者，通过激发学生的学习兴趣和积极参与来帮助他们建构知识。

其次，教学应该注重学生之间的互动和合作，创造出鼓励学生交流和分享想法的学习氛围。

同时，教学应该尊重学生的多样性，鼓励学生表达自己的观点，并促进学生之间的对话和理解。

此外，教师应该创造出丰富、有意义和具有挑战性的学习环境，使学生能够通过与环境的互动来建构知识。

建构主义学习理论及其对大学教学活动的启示
建构主义学习理论被定义为一种学习理论，即以主观经验作为学习的起点，结合社会经验来建立理解的过程。

它强调的是学生的主动参与，支持和关注学生的私人和文化背景，它把学习看作一个积极的、有张力的互动过程。

建构主义学习理论的有力影响可以体现在大学课堂中。

一是建构主义支持学生自主学习。

在这种模式下，学生不仅要学习课程规定的内容，而且要以自主、尊重和调和的态度去探索实现学习目标。

二是建构主义倡导学生积极参与，加强教学互动。

大学教学过程中实施建构主义可以营造一种互相交流、互相引导、互相探索、共同探讨的学习氛围，促使学生积极参与、开放创新和讨论，以更大的价值吸引学生自身的力量参与教学活动。

三是建构主义通过对学生的背景知识来建立学习行动。

由于每个学生的根据本身的背景知识和技能，学习内容可能会有所差异；而建构主义突出了以学生为中心，可以有效建立教师和学生之间的合作关系，推动学生理解新知识。

以上几点，可以有效运用建构主义不仅为大学课堂的教学活动提供启示，也对学生的学习具有一定的影响，可以促进学生解决问题的能力，提高学习成就、增强技能等，由此实现知识的真正智慧如何被活化的过程。

精心整理建构主义学习理论的基本观点及对教学的启示建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神。

因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。

使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。

1在234由，12的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。

3．任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。

即学习是以自己的经验为背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

应该注意的是就外部信息本身而言是没有什么意义的，意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的。

因此，学习不像行为主义所描述的“刺激—反应”那样。

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

建构主义的学生观：1．建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。

传统的教学，学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路，也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务。

而在建构主义教学中，学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战。

因而，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

2．建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的学习管理任务。

显然，如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。

但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己的学习任务，因为，高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。

建构主义学习理论及其对教学的启示随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

学习并研究建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。

一、建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论的产生经历了一个长期的过程，建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。

但是，建构主义学习理论的真正兴起是在20世纪80年代后期。

建构主义是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。

二、当今建构主义学习理论的基本观点 (一) 建构主义知识观建构主义认为，知识是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。

知识也不断地变革、升华，出现新的解释和假设，因此知识不是静止不变的，它是发展的、演化的。

在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。

而每个个体都在与客体相互作用的过程中建构着自己的知识，由于学习者的经验和文化背景不同，因而他们建构的知识及对现实的理解也会有差异。

(二) 建构主义学习观建构主义认为，学习的实质是一个认知结构的改变过程和个体主动建构自己知识的过程双向建构的活动过程。

建构主义认为同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。

人的认知水平的发展，就是一个同化―顺应―同化……循环往复的过程。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和结构重组。

(三)建构主义师生观和教学观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。

建构主义理论对教学的启发Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】建构主义学习理论的主要观点及教学的启示弋阳葛溪中学祝师龙一、建构主义学习理论的主要观点：(一)建构主义的知识观：建构主义者认为，知识的获得不是传递的，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设、一种解释，并不是问题的最终答案，它随着人类的不断进步而更新。

知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。

在具体问题的解决过程中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造。

知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外。

(二)建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建。

(三)建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们儿乎都有一些自己的看法。

20世纪90年代以来，随着心理学和其他相关领域的学者对人类学习研究的不断深入，认知主义学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论及与之密切相关的情境认知与学习理论等在西方逐渐流行起来。

建构主义是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展，是当代学习理论的革命。

建构主义学习理论主要是以瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基的思想为基础而发展起来的。

皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”，是个体的认知结构从量变（同化阶段）到质变（顺应阶段）的转化，揭示了人类个体不同发展阶段思维活动的特点，将学习心理学研究从静态的结构主义发展为动态的建构主义。

而以维果茨基理论为基础的“社会建构主义”，突出强调了个体心理发展的社会文化历史背景，要求从历史的观点而不是抽象的观点在与社会环境作用的相互联系之中去研究人类意识与心理的发展规律。

一、建构主义学习理论（一）建构主义的知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性，并把知识看成是主体与客体相互作用的结果。

知识不是对现实的纯粹客观的反映，只是人们对现实世界的一种解释或假说，并会随着人们认识程度的深入而不断地被重新定义和改写。

人类知识的发展是人类对自身及世界不断认知、体验和建构的过程。

（二）建构主义的学生观建构主义认为学习者均拥有各自丰富多彩的经验世界。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们都会形成一些自己的看法。

而且，有些问题即使还没有接触过，没有现成的经验，往往也可以基于相关的经验或认知能力形成对问题的某种解释。

所以，教学时应把现有知识经验作为生长点，引导人们从已有知识经验中生长出新的知识经验。

（三）建构主义的学习观建构主义者认为，学习是意义的主动建构过程，不是知识的被动传输，是个体在与外部世界的相互作用过程中，以一定的社会文化为背景，在已有经验和知识的基础上，建构自己新的知识和理解的过程，是知识的生长和意义的生成过程。

建构主义学习理论的主要观点及教学的启示弋阳葛溪中学祝师龙一、建构主义学习理论的主要观点：(一)建构主义的知识观：建构主义者认为，知识的获得不是传递的，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设、一种解释，并不是问题的最终答案，它随着人类的不断进步而更新。

知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。

在具体问题的解决过程中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造。

知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外。

(二)建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建。

(三)建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们儿乎都有一些自己的看法。