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中职语文课与专业课结合教学的探索与研究的开题报告一、选题背景随着我国经济的快速发展，人才的培养现已成为社会各界广泛关注的热点话题。
当前，中职院校的语文课程普遍存在单一、传统等问题。
为此，我们进行了探索性研究，结合专业教学特点及学生需求，尝试将中职语文课与专业课程融合，实现知识的跨学科学习。
本研究通过对现有教学模式的反思和改进，力求探索出一种较为实用的中职语文课与专业课综合教学模式。
二、研究内容（一）研究目的本研究旨在探索中职语文课与专业课融合教学的可行性，寻找适合中职学生思维能力水平的教学策略，提高学生知识综合应用能力和解决问题的能力，为中职教学提供有效的教学方法和实践经验。
（二）研究内容1、中职语文课与专业课融合教学模式的设计与实施。
2、通过实地调研，探索适合中职学生的跨学科学习模式。
3、结合精准词汇学习，提高学生专业领域的语言素养。
4、通过教学实践，收集并分析学生的认知成长状况及成绩。
5、探索中职语文教学与专业教学有机融合的可行性。
三、研究方法（一）文献调研法：通过文献调研，梳理国内外相关研究成果，发掘人才培养的对策和思路。
（二）访谈法：针对中职教师、中职学生等，开展访谈调查，了解中职语文教学与专业教学融合的现状，寻找问题所在并提出可行建议。
（三）课堂教学法：在教学实践中，根据学生的实际需求和学习情况，探寻中职语文教学与专业教学融合的最佳教学策略，评估教学效果和成果。
四、预期结果（一）明确中职语文课与专业课融合的教学模式，明了教学目标。
（二）为中职学生提供适合其学习特点的跨学科学习模式，提高学习兴趣和学习效果。
（三）通过精准词汇学习，提高学生专业领域的语言素养，为其专业领域深入学习和能力提升奠定基础。
（四）通过教学实践，收集并分析学生的认知成长状况及成绩，证明该教育模式的有效性和可行性。
五、研究意义本研究将中职语文教育与专业教育融为一体，突破分科思维方式和学科壁垒，充分发挥各学科的教学价值，提高学生学习效果。
中职语文教学要结合专业进行改革摘要：本文通过对中等职业学校语文教学现状进行分析，指出中职语文教学的改革势在必行。
关键词：中职语文；教学改革中职学校在教育教学等方面存在的问题较多，在语文教学上表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写；厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，甚至睡觉。
究其原因，一方面是学生的主观原因，另一方面是教学存在问题所致。
这就要求我们在教学目标的定位方面探索适合中职学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生掌握就业必需的语文知识和语文能力。
所以，关注中职教育形势，特别是关注中职教育新的发展形势，不断改革文化基础课程的教学，以适应中职教育发展的需要，是文化基础课教师常议常新的重大课题。
一、新形势下中职语文的教学要求1.要适应新形势的要求，确立对文化基础课程进行教学改革探索的新观念中职教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，不能把中职教育办成普高教育，过去以加强文化基础课以解决学生升学问题的观念应该摒弃。
文化基础课应该是以充实加强中职学生职业素质为目的，为专业教学服务，培养学生更好地从事专业工作。
2.新的中职教育质量观，要求文化基础课必须为学生形成综合职业素质服务，不能简单以普通高中对文化课的要求来衡量中职文化基础课教学的质量中职文化基础课的教学质量应该体现在学生的综合职业素质的提高、顺利实现就业等方面。
如果文化基础课的教学质量不能为中职教育质量体系的形成创造支撑，那么，皮之不存，毛将焉附。
文化基础课中，语文教学在教学内容选择、教学方法使用、教学目标设定、教学质量考核等方面都要为培养学生的综合职业素质服务，把学生语文能力的培养融入学生综合职业素质能力的培养之中。
3.在语文课改中，教师要非常重视课堂教学的改革花大力气研究教材、教法是很有必要的，但是实际教学中，教师常忽视教学对象的专业需求。
如商务秘书和商务管理专业忽视口语、作文和书法训练，旅游专业忽视文学史常识教学，广告美工和会展专业忽视诗词教学或书法训练。
浅谈中职语文教学与专业课的深度融合随着教育体制改革的不断深入，中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，其教学模式和教学内容也在不断地得到改善和完善。
语文教学作为中职教育的一门重要课程之一，其与专业课的深度融合成为当前教育教学改革中亟待解决的关键问题之一。
本文将结合相关理论和实践经验，探讨中职语文教学与专业课的深度融合，旨在为中职教育的发展提供一定的借鉴和参考。
中职语文教学与专业课的深度融合应当从课程设置上进行统一规划。
当前中职教育中语文课程和专业课程往往是独立设置的，学生在学习过程中很难将两者进行有效的结合。
可以从整合课程设置的角度出发，将语文教学和专业课程相结合，形成一套有机的课程体系。
可以在专业课程中融入相关的文学作品或语言知识，让学生在学习专业知识的能够提高语文素养和文学修养，从而实现语文教学与专业课程的深度融合。
中职语文教学与专业课的深度融合应当从教学方法上进行创新。
传统的语文教学往往是以阅读、写作、默写等课堂教学形式为主，而专业课程的教学往往是以实践操作、实验课等形式为主。
如何将这两种教学方法有机结合，对于中职教育的发展来说是一个重要的课题。
教师可以通过设计实践性的语文教学活动，让学生在实践中提高语文素养和专业技能。
可以设计专业实践课的案例分析活动，让学生在分析专业案例的过程中提高语文阅读理解能力，同时也加深对专业知识的理解和掌握。
中职语文教学与专业课的深度融合应当从教学资源上进行整合共享。
当前中职教育中，教学资源往往是分散的，语文教学资源和专业教学资源没有得到有效的整合和共享。
而促进中职语文教学与专业课程的深度融合，必须建立完善的教学资源整合共享体系。
这就要求学校和教师之间积极合作，共同建立教学资源库，实现资源的整合共享。
语文教师可以与专业教师合作，共同编写相关素材、案例和教学资源，从而实现专业知识和语文知识的深度融合。
中职语文教学与专业课的深度融合对于中职教育的发展具有重要的意义。
新课改下中职语文与专业教学结合的思考摘要：当下，职业教育教学改革是中职教育的热点问题之一，借助新课改的东风，教师应该思考把中职语文教学与专业教学进行结合的必要性，提高中职语文教学的效率。
关键词：新课改；中职语文；专业结合；有效措施中等职业教育课程侧重实用，这是国家教育规划中明确规定的，中职语文教育也不例外。
为此，中等职业学校语文教学应根据中职教学现状，体现职业特点，突出实用性，将语文教学与专业教学进行有效的结合提升教学效果。
一、中职语文教学现状目前我国中职教育语文教学现状不容乐观，各个地区中职语文教学现状是不一致的，但总体上有以下几个方面的表现：1.没有真正从应试教育转到素质教育上来。
具体表现是多方面的，比如，教师的素质没有得到相应的提高，教学还是传统陈旧的方法，往往一本书、一张嘴、一根粉笔，一节课就从头讲到尾。
2.对于学生的个人能力的评价仍旧是以考试分数论高低。
近十年来，师生相互尊重、平等相处，教师对学生一视同仁的程度虽然有所提高，但以学习成绩论高低的现象仍然存在。
根据相关的调查发现有近四成中职语文教师仍以学生成绩论高低，这也是其他学科教学中存在的一个问题。
3.中职语文教学应该更重视学生对课文的理解和掌握，回归到课本，注重学生自主学习和探究。
但在教学中，大多数的学校仍采用保守的教学方式，甚至于有些教师人为地、主观地降低对学生的要求，影响了教学效果。
4.教学没有突出中职教育的特色。
目前，在教学中，所有专业的语文教学的目标和任务基本相同，无论是计算机、电子、数控等理科类专业，还是学前教育、旅游、会计等文科类专业，都采用模板化的语文教学方式，这就不可能适应新课程改革环境下的时代要求。
二、中职语文与专业教学结合的思考1.明确中职语文教学与专业教学结合的重要性。
中等职业学校的语文教学与普通高中的语文不同，对于知识的深度要求相对要浅一些，而且广度要更宽一些；相对而言实用性要更为突出。
为此，中职语文老师要提高水平充实自身以应对各种局面，把学生当朋友，结合课本内容，适当补充更丰富的专业内容。
浅议中职语文与专业课的深度融合一、中职语文课程融入专业课程中中职语文课程融入到专业课程中，不仅可以迎合时代发展，符合教育发展趋势，提高教育质量，更能培养学生的文化素养和综合素质。
1、融合的必要性中职阶段学生已具备一定的文化修养和语言能力基础，且教育任务已具有一定的职业导向，因此，中职语文课程的设置和教学应尽量融入到专业课程中。
一方面，专业课程已明确了职业方向和职业技能的需求，学生需要掌握大量与工作相关的专业知识和技能，这就需要中职语文课程结合专业课程特点，对学生进行语言素养的培养和知识技能的教授，以确保学生能够将所学知识运用到职业实践中；另一方面，语文课程也需要具有职业特色与职业应用能力，通过一些与专业课程相关的学习案例、实践活动和文化探究，能够拓展学生的知识面、提高学生综合素质，进一步增强语文教育的针对性和实效性。
2、融合的方式和方法中职语文和专业课程融合的方式和方法有多种，可以是将语文课程设定为专业课程的基础课程，也可以是将专业课程中的语文教育元素融入到语文课程中，还可以是将专业实训与语文教育相结合。
融合的方式需要根据具体情况和需求设计。
一种方式可以是将语文课程设置为专业课程的基础课程，作为学生在专业课程学习前必须学习的课程。
在这种情况下，中职语文课程应该主要围绕专业课程展开教学，突出语言素养的培养和通用技能的提升。
如学习机械维修专业，语文课程应当围绕机械学科内容展开教学，如机械名称、特征、组成等方面进行课堂教学。
另一种方式是将专业课程中的语文教育元素融入到语文课程中，以提高语文教育的实效性。
如在中职汉语言文学专业中，应将传统文化元素、古代文学作品与汉语言文学专业有机结合，既要让学生在语言、文学方面发展，又要准确把握其实际应用范围，强调基础理论、实操培训、实践教学三者的有机结合，开展情景仿真实战演练等实践活动。
还有一种方式是将专业实训与语文教育相结合。
如学习汽车机电维修专业，在语文教育中可以以汽车机械为载体，加深学生对于实体类的概念和名称的掌握，增强学生的科技识别能力，发挥对话形式的对接教学作用。
中职语文应结合专业特点
语文是一门非常重要且基础的学科，对于中职教育而言更是不可或缺的一环。
中职学生作为未来社会中的一股力量，需要具备一定的语文素养，才能更好地适应社会需要，同时也为自己的发展打下坚实的基础。
中职语文教育在教学中常常存在着“脱离实际、脱离专业”的现象，导致学生对语文学习的积极性不高，对于专业知识的掌握也有所欠缺。
中职语文应该结合专业特点，使学生在学习语文的同时更好地理解专业知识，培养出更具实用性的语文素养。
一、将专业知识融入语文教学内容
中职学生因为专业学习的需要，对于学校的专业课程更加关注和感兴趣。
在语文教学中，可以将相关的专业知识融入到教学内容中，让学生在学习语文的同时更好地理解和应用专业知识。
在教学阅读理解时，可以选取与学生所学专业相关的文章或文本，让学生通过阅读理解来加深对专业知识的理解和运用。
在写作教学中，可以引导学生以自己所学专业为主题展开写作，让学生在写作过程中不仅锻炼语文表达能力，同时也可以加深对专业知识的理解和应用。
二、开展实践活动，提升语文实用性
三、激发学生学习兴趣，提高语文学习积极性
中职学生由于专业学习的需要，对于语文学习往往缺乏兴趣，认为语文与自己所学专业无关。
在语文教学中，可以结合专业特点，激发学生的学习兴趣，提高语文学习的积极性。
可以通过开展各种形式的专业知识竞赛或比赛，让学生通过比赛形式来提高专业知识的学习兴趣，同时也可以通过比赛来提高学生对于语文学习的积极性。
又如，在语文课堂中可以结合专业特点进行课外拓展活动，比如专题讲座、实地考察等，让学生在拓展活动中更好地了解和应用专业知识，从而提高学生对于语文学习的积极性。
浅谈中职语文教学与专业课的深度融合1. 引言1.1 中职语文教学与专业课之间存在的问题中职语文教学与专业课之间存在的问题主要体现在传统教学模式下的割裂现象。
由于中职教育的特殊性，语文教学往往被单独看待，与专业课程形成了隔离状态。
这导致学生在学习过程中很难将语文知识应用到实际专业课程中，从而影响了他们的学习效果和综合能力的提升。
由于专业课程的重要性和紧迫性，语文教学往往被放在次要位置，教学内容、教学方法都显得缺乏针对性和实用性。
学生在应对专业课程时，缺乏语文基础的支撑和辅助，容易出现理解困难、表达不清等问题。
中职语文教学与专业课之间存在的问题主要表现为割裂现象和优先级不明确。
解决这些问题，需要加强语文教学的专业性，实现专业课与语文教学的深度融合，以提升学生的综合能力和发展潜力。
1.2 深度融合对学生发展的意义深度融合对学生发展的意义在于能够促进学生的综合能力提升和全面发展。
通过将中职语文教学与专业课程相结合，可以帮助学生更好地理解和运用语言文字知识，提高他们的沟通表达能力、创新思维能力和批判性思维能力。
深度融合还能够引导学生将所学知识与实际工作相结合，帮助其更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
深度融合还有助于培养学生的团队合作能力和实践能力。
通过专业课与语文教学的结合，学生可以在实际项目中学习团队合作的重要性，锻炼自己的沟通协调能力和问题解决能力。
这种综合性的学习方式不仅能够提高学生的学习积极性和参与度，同时也能够更好地锻炼他们的实践能力和创新能力。
2. 正文2.1 加强中职语文教学的专业性加强中职语文教学的专业性，是深度融合中职语文教学与专业课的重要一环。
中职语文教学应该注重培养学生的语文素养，让他们具备良好的语文基础，能够准确表达自己的想法和观点。
在教学内容方面，应该注重学生的实际需求，结合专业课的特点，设计符合学生实际需求的语文教学内容。
中职语文教师需要具备扎实的语文知识和丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和手段，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力。
谈中职语文教学与专业的结合本文根据中职的语文教学现状以及专业的分析中职语文的教学与专业能力教学相结合的重要性，认为中职语文可以经过开发教学的内容、开展与专业相关的课堂的教学与模块的教学等教学方式，可以让中职语文教学与专业的教学形成有机的结合体，于是让学生可以对语文的学习产生很高的兴趣，提高语言表达能力。
标签：中职语文教学专业教学结合会计随着教育改革的不断深入，高校的扩招政策以及行业、经济的快速转型对我国中等职业高校的发展的影响，中职语文的教学要怎样定位自己的位置的问题己让越来越多的同行们引起重视。
语文是一门重要的基础学科，也是一门职业学校学生必须学会的工具学科，学生的语文素质高低，将会对他们其他学科学习有很大的影响，对他们以后的生活与工作也会产生一些很大的影响。
学生不仅仅要掌握语文的基本技能，也要学习好语文的基础知识，还更应该把语文学科实践到专业的学习中来。
从现今的情况来看，中职学校的语文教学不论是质量的评估，教学的管理、还有教材，教学的方法都还存在这很多的问题，中职学校的语文教学的要求、目的、方法、内容等与普通的高校中学有着一定的差别。
如果不管这种差别，不顾教育的对象的特殊性，教育的目标，盲目地大量重复运行应试教育模式来训练学生与提高学生的读写和听说的能力，将必定会致使学生对中职的语文学习的厌恶与淡漠。
中职的语文教师应充分把握住这些刚刚来到中职学校的学生们的心理，重新点燃他们的学习兴趣和求知的欲望，这样就可以达到学习不同专业的学生们毕业以后都可以具备很高的语文素养的目的，为他们的可持续发展和终身学习打下良好的可靠的基础。
一、目前中职语文的现状现今时代，在高等学校扩招生源的冲击下，中职学校面临很大的困境，表现在生源差、招生难、就业难等等。
中等职业的教育是以一定专业技能的培训做为基础的，这是就职业教育相比普通教育的优势，中等职业教育于是为了抓住这样的一根生命线，逐渐侧重学生技能的培养，从而在很大程度上忽视了文化的基础教育，一而再的压缩了语文上课时间的总量。
一些学生的家长甚至包括学生都认为选择职业技术学校，学好了自己所选的专业技能是很重要的，而在语文课上，只能读一下书、练一下字、写一下作文，对今后做技能型的工作，没有太大的助力，学不学的好根本无足轻重。
因为中职教育的很多特点使然，各种专业等级证书考核使各个专业技术知识的评价非常的有力和可靠，这也是评价学生学习专业技术好坏的标准，而文化的基础课比如语文由于教学的过程、教学的质量和评价的过程是非常宽松的，考核的质量不行，致使文化的课程的考核完全是形式化，没有激励学生的作用。
有些中职的教师模仿普通高中的优秀的语文教师的教学方式，在讲课的时候无论是面对哪一个专业的学生，他所使用的教学的方法以及对教材的处理方式都是一模一样的，靠一本教案应付所有的语文教学，结果是老师感觉学生越来越不容易教，学生感觉语文课也越来越学的没意思。
以上情况说明：中等职业学校的语文教育的改变是势在必行的，在新式的语文的教学中，要彻底的遵守语文教学的规律，显出职业教育的特色，在语文的教育中要嵌入专业课程的教学，以语文的教学副本，应该明确地为专业课程的教育来服务，这是现今时代发展所产生的必然的趋势，也是语文学科的内在规律和职业教育本身上的特点。
二、中职语文教学现状原因分析中等职业语文教学的落后，原因主要是有以下的几个方面：1.学生的语文基础狠薄弱，缺乏语文学习的内在的动力。
中等职业学校的招生对象是中考考差了的学习本就不强的学生群体，语文基础相对来说是较差的，对语文的学习兴趣也很缺乏。
大多数的中职的学生选择职业学校都是非常的迫于无奈的，来职业学校只是一心一意的想学一门技能，他们认为语文真的不像自己的专业课那样能够锻炼自己动手的能力，与自己在今后的谋生和工作的关系也不是很紧密，学不学与学不学的好没有什么关系，所以中等职业的学生对语文学习的动力很缺乏。
2.学生的学习习惯很不良好，没有必需的语文的积累。
中等职业技术的学生在课堂上是很难集中注意力的，即便能够非常认真的听讲，也只能够非常机械的接受老师的讲解，不愿意也不习惯于思考、体验和感受，也非常不愿意看课外的书籍，有些学生是根本不读书报等杂志，所以更是不用说古今和中外的比较好的文学作品了，也非常的不喜欢练笔和背诵等语文的学习方式，因此他们在平时的语文积累非常的少，语文素养普遍很低。
3.教学模式僵化，教学上也没有体现出职业教育的特点和特色。
老师的教育观念很陈旧，讲课的方式非常单一。
中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。
不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。
在大多数的中等职业学校的语文老师认为，中等职业学校的学生语文水平普遍较低，教学非常好应付，不需要自己再去学习先进的教学方法和教学理念，再加上职业技术学校的学生在学习上本来就没有什么主动性，长久下来，老师也会逐渐产生惰性，上课的时候始终是采用填鸭式和满堂灌的教学方式，不主动的追求和探索适合于职业技术学校的教语文的教学的有效方法。
4.教材内容滞后。
当前，职中语文教材大多是系统和行业自编，比如浙江中等职业教育学校现在的教材是人教版的职业中学的教材，所有的专业语文教学都是用的同一这种教材、教学的内容是一模一样的，虽然教材上选用的篇目大部分都是传统上非常经典的名篇，但没有充分考虑到不同的专业的语文对学生语文学习的不同的要求，以及学生之间不同的兴趣和爱好。
存在的主要问题：一是与专业特点联系不紧密，使学生容易产生学语文是副课印象，学好学不好无关紧要，导致兴趣不足。
二是为专业服务的功能性不强，教材内容基本上都是从高中课本摘录，缺乏个性特点。
三是重阅读轻说写，阅读理解相对于说与写来说，因教材要求不高，教师也自然不作重点施教。
我们认为，对于职中生来说，突出语文的交际性、交流性更为重要。
当代信息技术，要求人们处理信息的能力越来越高，阅读方式、写作方式都在变革，要“出口成章”、“下笔成文”已经成为现代人的一项基本要求，语文教材内容决不能“等闲视之”。
三、中职语文教学与专业的结合实践探索——以会计专业为例1.改变语文狭隘的教育观念，应根据实际岗位的需要，确立语文教学的目标1.1依据实际的需要，重点的培养学生的岗位职业能力⑴以提高和培养学生口头的交流表达的能力为核心的目标。
这样核心的确立充分体现出语文学科工具性和实用性的重要特征，中等职业的语文学科的教学，首先应该是一种语言的传授，而语言存在最重要的一项意义就是作为人们交流表达的一种不可替代的工具，人人都要用，天天都在用。
依据中等职业学校会计专业的学生的岗位能力要求和学习的基础，口头表达的能力提高和培养的重要的程度肯定是要比书面的表达能力要重要的。
⑵增强学生规范的书写能力。
不管是企业的出纳、服务行业的收银员还是企业的物资管理员，都不能避开地要进行一些各类的财务票据填写，是否能写出比较工整和规范的数字和文字，是会计类的学生的一项基本技能，关系到是否能够实现顺利就业，并且会对学生以后的工作的质量产生很直接的影响。
所以，在日常的教学活动中，要把学生的书写习惯和规范书写的能力培养的狠良好，这个是十分重要的。
⑶培养学生的基础写作的能力。
物资管理员、收银员、出纳等工作岗位从事的大多数的案头的文职工作都是对从业人员的基本的写作能力有很大的要求的。
中职的语文教学也应该要注重培养学生规范的书面语言的想像能力，增强工作岗位中的比较常见的基础的写作能力和应用文的写作能力。
1.2侧重于学生工作岗位发展的需要，增强学生的综合能力在科学技术快速发展的今天，工作岗位的能力的要求也会不断的提高，如果中等职业技术语文的教学仅仅是还停留在学生现今的就业岗位的能力需求培养之上，对学生的未来的发展也是非常不利的。
中等职业学校的语文教学还应侧重于学生的职业发展的需要，发挥出语文学科的优势，在语文教学中增强学生的情感的体验，帮助学生们培养出终身的学习习惯，在待人接物方面的过程中要养成细心、认真的品质，加强学生的诚信、务实的信念，增强学生们的综合的素质，提高学生隐藏性质的职业能力。
2.应进行兴趣教育，改善学生对语文的兴趣，提高学生语文的基础能力由于中职的学生普遍基础较薄弱，且自控能力差，大多数对学习语文的态度都是漠不关心的，学习兴趣不浓厚，导致基础很差，学习成绩很不理想。
所以应该对学生进行兴趣教育。
兴趣教育是指应该吧语文有意思的一面表现出来，比如小说，比如一个个小的故事。
老师在课堂上应该以讲故事的方式来吸引学生的兴趣，以故事的内容来教育学生写作的方式，以故事的意境来引导学生做人的方法，然后，还可以让学生自己来写故事给全班讲故事或者讲自己喜欢的故事，这样既可以有效的培养学生对语文的兴趣，又可以大大的增强学生口语表达的能力和逻辑思维的能力，而且还发挥出了文以载道的精神。
对于会计专业，它的特点是要有很好的口语表达能力和写作能力，我们希望的是学生的成才和将来生活的容易，而不是空有嘴而没有实践能力的“老书生”对于语文的学习，学生在需要文以载道后，很大一部分需要的是对于会计专业语文的职业能力，教师应该不断的培养学生的表达和写作能力，引导学生的语文会计专业能力。
3.以培养职业能力为中心目标，转变对语文教学的方式3.1以培养学生的职业能力作为中心目标的教学方式，要求我们在教学设计时，首先坚持以学生职业能力的发展为本，充分考虑到学生的职业能力的发展需要；其次从整体把握中职教学对《语文》课程的整体要求，再结合具体岗位的实际需要，来制定学科教学的整体目标。
3.2如今，以培养职业能力为中心目标的课堂教学在中职学校的大多数专业课中，都进行了以能力教学为主位、以就业为主导方向的教学改革，运用行动导向、任务导向等一些教学方法。
课堂教学上采用讲授法，即教师讲、学生听，学生对这种方式已经严重的厌烦了。
要想改变此种情况，语文课堂应该以实践为重点来改革教学的方法，营造一个开放的课堂环境，引导学生多思考、多练习、多操做等，让每位同学都能参与到每个环节，培养学生听、说、读、写各方面的能力。
3.3在中职学校中以培养职业能力作为中心目标的教学方式，很多学习成绩不大理想的学生，通常在学习的过程中存在着很多问题，教师应该更关注他们学习过程，帮助他们寻找更好的学习方法，这将对学生以后的发展具有非常重要意义。
3.4传统的教学方式在课后反思时，教师们通常会思考，这节课我教了些什么，教得好不好，这种反思是以教师本身为中心的。
而在以培养职业能力为中心目标的课后反思中，应该将学生作为中心来进行反思，想想这节课学生学到了什么、学会了什么，学生掌握的如何。
四、结论语文课程在很大程度上不同于其他专业的课程，在真正培养学生职业能力的过程中，语文课程所产生的作用在很大程度上是隐性的，短时间内不明显，要经过很长的时间才能够逐渐的显示出来。
