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教学方法讲解与多媒体辅助教学结合、自主学习、合作探究教学过程课前引入：绿色植物吸收光能，为地球带来能量，植物及其先祖改造出生命赖以存活的大气，制造了动物的食物，让我们的地球充满生机。
所有这一切，要归功于植物细胞内最重要的化学反应——光合作用。
目标呈现：请同学们大声读出本节的学习目标。
地位认知：光合作用是必修一这本书的重点和难点，也是高考考察的重点，希望大家高度重视，认真学习。
导入新知：光合作用的原理是被人们认识，经历了300 多年，下面就让我们沿着科学家的发现思路，作一次思维的探究。
自主学习：探究一：光合作用的探究历程先通读课本101-102 页内容，再完成学案表格。
核对表格：表格答案问题设计：1、总结光合作用的探究历程，光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？尝试给光合作用下定义。
学生回答：（略）语言过渡：人们得出这一认识经历了漫长的探索历程；对光合作用更深层次的探索，目前仍在进行。
问题设计：2、回顾光合作用的探究历程，给你的启示？学生回答：（略）教师讲解：德国萨克斯采用碘液检测淀粉的实验。
语言过渡：理解了科学家的实验设计，面对问题，你能设计实验去证明吗？能力训练：设计实验证明CO2 是光合作用的原料。
知识小结：学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，设置对照组。
教师点评：本题就是鲁宾和卡门的同位素标记实验，证明了光合作用释放的氧全部来自水。
如果仅有乙组能否证明？为什么？这体现了实验设计的什么原则？语言过渡：光合作用的过程是十分复杂的，它包括一系列化学反应。
根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。
温故知新：叶绿体的结构和功能以及其中酶和色素的分布。
自主学习：探究二：光合作用的过程。
自学课本103 页后三段、图5-15 和104 页前两段，完成学案填空。
核对答案：（略）动画演示：接下来，我们看一段关于光合作用的动画，请大家注意：光合作用究竟发生了哪些变化？分步讲解：光反应和暗反应。
第五章细胞的能量供应和利用第四节能量之源——光与光合作用（3课时）教学目标1.说出绿叶中色素的种类和作用。
2.说出叶绿体的结构和功能。
3.说明光合作用以及对它的认识过程。
4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
5.说出光合作用原理的应用。
6.简述化能合成作用。
教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）光合作用的发现及研究历史。
（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（4）影响光合作用强度的环境因素。
教学难点（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
教学过程内容活动引入光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。
光合色素[问题探讨]结合教材P97图讨论：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。
将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？实验：探究光合色素的的种类讲述光合色素的种类、吸收光谱光合作用色素A.色素分布：色素分布在内囊体的薄膜学生通过实验总结上，色素可以吸收、传递、转化光能B.色素种类：叶绿素a（3/4）（蓝绿色）叶绿素（3/4）类囊体薄膜叶绿素b（1/4）（黄绿色）上的色素红光、篮紫光叶黄素（2/3）（黄色）类胡萝卜素（1/4）胡萝卜素（1/3）（橙黄色）紫光问题探讨1.用这种方法可以提高光合作用强度。
因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光。
不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。
2.因为叶绿素对绿光吸收最少，所以不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源。
叶绿体的结构通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。
1817年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。
能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的实质。
2. 让学生了解光合作用的发现历程，认识光合作用的意义。
3. 培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。
二、教学内容1. 光合作用的概念与实质2. 光合作用的发现历程3. 光合作用的意义4. 光合作用的探究实验三、教学重点与难点1. 重点：光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
2. 难点：光合作用的实质和探究实验的设计与分析。
四、教学方法1. 采用问题导入、案例分析、小组讨论、实验探究等教学方法。
2. 运用多媒体课件、实物模型、实验器材等教学资源。
五、教学过程1. 导入：通过提问“什么是能量？生物体的能量从哪里来？”引发学生思考，引入光合作用的主题。
2. 讲解：介绍光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
3. 案例分析：分析光合作用的实例，让学生理解光合作用在自然界和人类生活中的重要性。
4. 小组讨论：分组讨论光合作用的探究实验设计，引导学生思考如何验证光合作用的存在。
5. 实验探究：引导学生进行光合作用的探究实验，如绿叶在光下制造有机物、光合速率的测定等。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调光合作用的意义和应用。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 板书设计：能量之源──光与光合作用概念：光合作用实质：有机物的合成、能量的转化发现历程：PPT展示意义：PPT展示探究实验：PPT展示六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对光合作用概念、实质和意义的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在探究实验中的操作技能、观察能力和分析问题的能力。
3. 作业完成情况：检查学生对光合作用相关知识的掌握，以及对光合作用意义的理解。
七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、深入，是否符合学生的认知水平。
2. 反思教学方法：评估所采用的教学方法是否有效，是否有利于学生的理解和探究。
3. 反思教学效果：分析学生的学习成果，评估教学目标的达成情况。
第4节《能量之源—光与光合作用》教学设计（一）【开设课题】《绿叶中色素的提取和分离》实验【开课班级】高一（3）班【开课地点】生物探究室【授课者】陈京疆【教学内容分析】《绿叶中色素的提取和分离》是一个验证性和探究性实验，通过本实验，可以让学生知道绿叶中色素的种类和颜色对植物叶片颜色的影响，是学习光合作用的基础。
教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，结合物理和化学知识以及学生的生活经验，帮助学生增强感性认识，领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能【学情分析】生物学是以实验为基础的科学，实验教学对提高学生的生物科学素养起着无可替代的重要作用，他是素质教育和创新教育的重要场所和前沿阵地，也是基础教育改革的基础、前提和保证。
离开了实验教学，生物教学就谈不上实质性、根本性改革，也谈不上全面实施素质教育。
【教学目标】1、知识目标：使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。
2、能力目标：通过叶绿体色素的提取与分离实验,初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。
3、情感目标：（1）通过学生对“绿叶中色素的提取和分离实验”设计和探究，让学生体验科学探究的方法和过程。
（2）通过学生讨论“如何利用各种颜色的光来提高作物产量”这一问题,加强对科学、技术、社会的关注。
【教学重点】叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。
【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布【课前准备】（1）熟悉课本，掌握课本知识的结构；（2）查阅课外资料，掌握相关的知识背景，制定教学目标、教学方案等；（3）实验课前准备好所需的药品和仪器，一些不能存放较久的药品实验课前半小时配制好；实验材料，新鲜菠菜叶、新鲜的青菜叶。
试剂仪器，烧杯（100ml）、研磨过滤器、毛细吸管、剪刀、铅笔、尺、培养皿、角匙、无水乙醇、层析液、二氧化硅、碳酸钙。
关于能量之源──光与光合作用高中生物教案一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念、意义和过程。
2. 让学生掌握光合作用的原理及其在生态系统中的作用。
3. 培养学生探究光合作用的实验能力，提高学生的科学素养。
二、教学内容1. 光合作用的概念与意义2. 光合作用的过程3. 光合作用的原理4. 光合作用在生态系统中的作用5. 光合作用的发现史三、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、意义、过程、原理及应用。
2. 教学难点：光合作用的具体过程及其生物化学反应。
四、教学方法1. 讲授法：讲解光合作用的概念、意义、原理及应用。
2. 实验法：引导学生进行光合作用实验，培养学生的实践操作能力。
3. 讨论法：分组讨论光合作用的发现史，提高学生的思考与交流能力。
五、教学准备1. 教具：多媒体教学设备、光合作用实验器材。
2. 教材：高中生物教材《关于能量之源──光与光合作用》。
3. 参考资料：光合作用相关论文、书籍。
教案内容待补充六、教学过程1. 导入：通过展示自然界中光合作用的实例，引发学生对光合作用的兴趣，导入新课。
2. 讲解：详细讲解光合作用的概念、意义、过程和原理，配合PPT 展示相关图片和动画。
3. 实验：组织学生进行光合作用实验，观察实验现象，引导学生理解光合作用的过程。
4. 讨论：分组讨论光合作用在生态系统中的作用，以及光合作用的发现史。
5. 总结：对本节课内容进行总结，强调光合作用在生命科学中的重要性。
七、教学反思课后对自己的教学进行反思，检查教学目标的达成情况，针对学生的掌握情况调整教学策略。
八、课后作业1. 复习光合作用的概念、意义、过程和原理。
2. 总结光合作用在生态系统中的作用。
3. 查阅资料，了解光合作用的发现史。
九、评价方式1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 实验报告：评估学生在光合作用实验中的操作能力和对实验结果的分析。
3. 课后作业：检查学生对光合作用知识点的掌握情况。
光合作用一、课题：《光合作用的过程》二、教学目标：1、知识方面〔1〕说明光合作用以及对它的认识过程。
〔2〕说出光合作用原理的应用。
〔3〕简述化能合成作用。
2、能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
3、情感态度与价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新、勇于实践的科学精神和态度。
三、课型与课时新授课，课时安排：1课时四、教学方法：学生自学、合作探究、教师点拨讲解五、教学重点1. 光合作用的总反应式、光反应、暗反应的具体过程。
2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
3．光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
六、教学难点1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
2.光反应过程和暗反应过程的区别和联系。
七、教学过程㈠导入新课：请同学回忆叶绿体的结构及叶绿体中的色素等知识，引出光合作用的概念〔原理〕。
科学家们是如何知道的，经历了哪些探索历程？光合作用的过程怎样？光合作用原理在农业生产中有哪些应用？请大家预习教材P101-P104。
㈡进行新课第一学习时间：课内预习、基础训练——不看不讲。
问题：1、光合作用的原理？2、光合作用的探究历程？重温该历史，你有哪些感悟？3、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？4、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？5、光反应、暗反应的相互关系？第二学习时间：展示交流，精讲点拨——不议不讲。
1、光合作用探究历程18世纪中期观点 1771年英国科学家普利斯特利〔J.Priestley〕的实验普利斯特利时期其他人的实验 1779年荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen-housz)的实验 1785年的结论 1845年德国科学家梅耶(R.Mayer)的观点 1864年德国科学家萨克斯的实验及结论 1939年美国科学家鲁宾(S.Ruben和卡门(M.Kamen)的实验及同位素标记法 20世纪40年代美国科学家卡尔文(M.Calwin)的实验及卡尔文循环2、光合作用过程〔1〕光合作用原理〔概念〕〔2〕光合作用反应式〔3〕光反应阶段〔4〕暗反应阶段〔5〕光反应、暗反应的区别与联系〔三〕总结光合作用过程第三学习时间：拓展训练，提炼升华——不练不讲。
高中生物必修一5.4光合作用的原理和应用教学设计第五章细胞的能量供应和利用第四节能量之源——光与光合作用二．光合作用的原理和应用（第1课时）一、学情分析学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所了解。
这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础。
对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。
针对这种情况，在教学过程中教师可以多角度提出问题，引导学生围绕问题进行分析、推理，从而得出结论。
二、教学目标1、知识目标：说明光合作用的原理和光合作用的过程。
2、能力目标：通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析、推理的思维能力；通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能力。
3、情感目标：激发学生进行科学探究的兴趣；感受科学家实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。
三、教学重点光合作用的原理和光合作用的过程。
四、教学难点光合作用的过程中物质变化和能量变化。
五、教学准备多媒体课件。
六、教学方法讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。
七、教学策略1.对多个实验进行有效的整合光合作用的探究历程中有一系列的实验，学生学习这些探究实验的过程也就是学习光合作用原理的过程。
有些实验学生在小学和初中时就有所接触，对于这些探究实验的学习采取以学生自学为主，教师从多角度提出问题，让学生带着问题去阅读、思考、讨论，在学生解答的基础上教师再加以适当的点拨，引导学生归纳出光合作用的反应式。
通过对反应式中元素的来源和去向的探究把学生引入鲁宾、卡门实验和卡尔文实验的学习，这两个实验对大部分学生而言较为陌生，教师先讲授实验过程，再提出问题，接着引导学生分析实验现象，得出实验结论，让学生体验、感受科学家实验的科学性、严谨性。
2.对教材中的某些知识做了适当的调整在讲授探究氧气来源的实验时穿插介绍光合作用光反应的内容；在讲授探究碳元素的转移途径的实验时穿插介绍暗反应的内容，这样处理不仅将光合作用的探究历程与光合作用的过程进行了有机的整合，便于学生把握它们的联系；还突出了教学中的重点、突破了教学中的难点。
关于能量之源──光与光合作用一、教学目标：1. 让学生了解光的性质和光合作用的概念。
2. 让学生掌握光合作用的过程和机理。
3. 让学生了解光合作用对生物圈的重要性。
4. 培养学生的观察能力和实验操作能力。
二、教学内容：1. 光的性质：光的传播、光的类型、光的影响因素。
2. 光合作用的概念：光合作用的定义、光合作用的发现历程。
3. 光合作用的过程：光反应、暗反应、光合作用的物质变化。
4. 光合作用的机理：光合色素、光合酶、碳同化作用。
5. 光合作用对生物圈的重要性：有机物的合成、氧气的产生、能量的转化。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的过程和机理，光合作用对生物圈的重要性。
2. 教学难点：光合作用的过程和机理的详细解释。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解光的性质、光合作用的概念、光合作用的过程和机理。
2. 实验法：进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
3. 讨论法：引导学生讨论光合作用的意义和应用。
五、教学准备：1. 教学材料：教材、PPT、实验器材。
2. 教学环境：教室、实验室。
1. 导入：通过展示自然界中的光合作用现象，引导学生思考光的能量如何转化为生物能。
2. 新课导入：介绍光的性质，引导学生了解光对生物的作用。
3. 知识讲解：讲解光合作用的概念，引导学生理解光合作用的定义。
4. 知识拓展：介绍光合作用的发现历程，激发学生的学习兴趣。
5. 课堂互动：提问学生光合作用的过程和机理，引导学生思考并回答。
6. 实验操作：带领学生进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
7. 结果分析：引导学生分析实验结果，理解光合作用的过程和机理。
8. 知识总结：总结光合作用的过程和机理，强调光合作用对生物圈的重要性。
9. 课堂练习：布置相关习题，巩固学生对光合作用的理解。
10. 课后作业：布置课后作业，要求学生进一步深入研究光合作用。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
第五章第4节能量之源——光与光合作用一、捕获光能的色素和结构一、教材分析捕获光能的色素和结构是人教版高中生物必修一分子与细胞第5章第4节能量之源一光与光合作用第1节课的教学内容，主要学习叶绿体内色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，掌握提取、别离色素的实验方法。
本节内容是对第3章细胞的根本结构知识的提升，又是后面学习光合作用原理和应用的根底。
二、教学目标1．知识目标：(1)说出叶绿体中色素的种类和作用(2)说出叶绿体的结构和功能。
2．能力目标：(1)通过“叶绿体中色素的提取和别离’’实验，学会提取、别离叶绿体中色素的方法。
(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。
3．情感、态度和价值观目标：(1)通过对“叶绿体中色素的提取和别离〞实验的操作，培养学生勇于实践的科学精神和科学态度。
三、教学重点难点重点：叶绿体中色素的种类和作用。
难点：对实验原理的理解：色素的提取别离过程。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。
有些学生对于毛细吸管怎么用都不清楚，所以讲解时需要详细。
对于研磨和过滤等操作学生有一定的根底，但纸层析法是首次接触，需要教师指导并借助动画给予直观的认识。
五、教学方法1．实验法：绿叶中色素的提取与别离学生进行分组实验。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学根本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和别离〞，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：两人一组，实验室内教学。
课前翻开实验室门窗通风，课前准备好绿叶、滤纸条、纱布等材料用具，配制好层析液。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
关于能量之源──光与光合作用高中生物教案一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的基本过程和原理。
2. 让学生了解光合作用的意义，认识到光合作用对生物圈的重要性。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容1. 光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。
2. 光合作用的发现史：介绍普利斯特利、梅耶、萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门等科学家的实验过程和结论。
3. 光合作用的基本过程：光反应、暗反应。
4. 光合作用的意义：有机物的合成、氧气的释放、能量的转换。
三、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、过程和意义。
2. 教学难点：光合作用的过程，特别是光反应和暗反应的物质变化和能量变化。
四、教学方法1. 采用问题导入法，引导学生思考光合作用的意义和重要性。
2. 利用多媒体课件，展示光合作用的过程和实验现象，增强学生的直观感受。
3. 通过小组讨论，让学生探讨光合作用的原理和应用。
五、教学过程1. 导入：提问学生对光合作用的了解，引导学生思考光合作用的意义。
2. 讲解：介绍光合作用的概念、发现史和基本过程。
3. 展示：利用多媒体课件，展示光合作用的实验现象和过程。
4. 讨论：分组讨论光合作用的原理和应用，分享讨论成果。
5. 总结：总结光合作用的意义，强调光合作用对生物圈的重要性。
教案设计仅供参考，具体教学过程可根据实际情况进行调整。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问学生对光合作用的概念、过程和意义的理解，评估学生掌握情况。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度，以及对光合作用原理和应用的理解。
3. 课后作业：布置有关光合作用的练习题，检验学生对课堂内容的吸收和理解。
七、教学拓展1. 光合作用的应用：介绍光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，拓展学生的知识视野。
2. 光合作用的研究现状：介绍当前光合作用研究的前沿领域，如人工光合作用等，激发学生的科研兴趣。
第4节能量之源——光与光合作用●从容说课光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，光合作用也真实地显示出生命系统的自主性和高度有序性。
初中阶段，学生通过一系列探索性实验，初步形成光合作用的概念。
高中生物学课本将为学生提供光合作用的研究史料，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对概念的理解，而且能受到科学家崇高的精神境界的熏陶，领悟科学探究的方法。
因此，教学中要组织学生认真学习和讨论这一部分史料。
光合作用内容的学习始于绿叶中色素吸收和转化光能，教学中要指导学生做好《绿叶中色素的提取和分离》的探究性实验，并借助投影机、三棱镜和新鲜菠菜叶片滤液和新鲜胡萝卜滤液等材料做好绿叶中色素吸收光谱的演示实验，通过叶绿体结构的学习让学生进一步体会到生物体结构与功能的相统一。
光合作用的光反应和暗反应过程是本小节的重点和难点，要让学生重点掌握这两个过程中的物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。
为了更好地让学生认识光合作用原理在农业生产中的应用，可通过自主与合作学习的方式，尝试让学生利用各种媒体去调查和收集农业生产上有哪些提高光合作用强度的措施，并组织好学生完成教材中的探究活动——环境因素对光合作用强度的影响。
●三维目标1.知识与技能（1）说出绿叶中色素的种类和作用。
（2）说出叶绿体的结构和功能。
（3）说明光合作用以及对它的认识过程。
（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
（5）说出光合作用原理的应用。
（6）简述化能合成作用。
2.过程与方法（1）自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
（2）训练表达能力：尝试将你所获得的信息表达出来。
（3）活动与探究：通过探究“环境因素对光合作用的影响”，初步学会科学研究的一般方法，发展科学探究能力。
3.情感态度与价值观（1）通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
（2）通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生物科学的价值，从而乐于学习生物科学。
●教学重点1.绿叶中色素的种类和作用。
2.光合作用的发现及研究历史。
3.光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
4.影响光合作用的环境因素。
●教学难点1.光反应和暗反应的过程。
2.探究影响光合作用强度的环境因素。
●教具准备多媒体课件、各种实验器材、学生实验设计报告和相关照片等，教学挂图。
●课时安排3课时第一课时捕获光能的色素和结构●教学过程［课前准备］（1）制作多媒体课件；（2）《绿叶中色素的提取与分离》实验所需的材料用具；（3）收集菠菜、韭菜、黄瓜叶、空心菜、生菜、油菜、白玉兰、番薯叶等新鲜绿叶；（4）色素在滤纸条上分离的样品；（5）投影机、三棱镜；（6）新鲜菠菜叶片滤液和新鲜胡萝卜滤液。
（7）学生2人为一组，在课前采集新鲜幼嫩绿叶20 g。
［情境创设］教师：我们经常听到这样的一句话：万物生长靠太阳。
为什么这么说呢？请同学们观察以下数据：据统计：①地球表面上的绿色植物每年大约制造了4 400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018 kJ，这个数字大约相当于240 000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍。
教师：根据以上资料，我们可以得出什么结论？学生：对绝大多数生物来说，活细胞所需能量的最终源头来自太阳的光能。
教师：那么太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的呢？学生：光合作用。
教师：对。
这就是我们今天开始学习的新内容：光与光合作用。
（显示板书：第4节能量之源——光与光合作用）［师生互动］1.绿叶中色素的提取与分离教师：本节内容分两个部分，今天我们先来学习第一部分：捕获光能的色素和结构。
（显示板书：一捕获光能的色素和结构）教师：同学们已经知道生物生命活动所需要的能量归根到底来自植物通过光合作用所吸收的光能，不知同学们有没有思考过这样的问题：植物是靠细胞中的哪些物质去捕获光能的？学生：不知道。
教师：那大家又是否想过为什么不同植物叶片的颜色会不同，以及相同植物的叶片在不同时期也会不同这些问题呢？学生：那是因为植物含有色素。
教师：对啦。
正是因为植物含有色素，才让我们看到一个五彩缤纷的世界，也正是植物含有色素，才能捕获太阳光能。
我们先来学习“捕获光能的色素”这一内容。
（显示板书：1.捕获光能的色素）教师：绿叶中的色素究竟有哪些不同种类？它们分别又是什么颜色的？以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢？带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取与分离》实验。
教师：研究叶绿体中的色素，我们首先要做的就是把色素从绿叶中提取出来，色素提取量的多少与实验的成败有没有关系？学生：有。
教师：那我们应选择什么样的叶片作为实验材料呢？学生：应选择叶色较深，也就是浓绿色的新鲜叶片作为实验材料。
教师：很好。
现在每两个同学为一组，以你们课前在校园里所采集到的新鲜幼嫩绿叶或用我收集到的菠菜、韭菜、黄瓜叶、空心菜、生菜、油菜、白玉兰、番薯叶等新鲜绿叶为实验材料。
学生选择叶片。
教师：接下来我们要考虑的是如何才能把绿叶中的色素提取出来。
不知同学们是否还记得，我们在学习《生物学》（人教版，七年级上册）《绿叶在光下制造淀粉》实验时知道，可以用酒精溶解叶绿素，从而使叶片变成黄白色。
为什么会这样？学生：说明酒精可以溶解叶绿素。
教师：非常好。
绿叶中的色素不仅能溶解于酒精，还可以溶解于丙酮、石油醚等有机溶剂。
所以我们今天的实验有酒精、丙酮、石油醚三种有机溶剂供大家选择，看看哪种实验效果最好。
教师：当我们把绿叶中的色素溶解于丙酮等有机溶剂以后，又可以利用什么方法将它们分离开来呢？其实，绿叶中的色素不只一种，而且它们在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快；反之则慢。
这样，几分钟之后，绿叶中的色素就会随着层析液在滤纸上的扩散而分离开。
教师：下面我们按以下步骤进行实验。
同学们在实验过程中思考相关问题：步骤操作方法学生思考（1）提取绿叶中的色素5 g绿叶放入研钵中快速研磨研磨液①加入SiO2、CaCO3的作用是什么？②研磨时为什么要迅速而充分？③将滤液收集到试管后，为什么要用棉塞将试管口塞严？学生也可自主选择等量的丙酮、石油醚（2）制备滤纸条将干燥的定性滤纸剪成长与宽小于试管长与宽的滤纸条，将滤纸条的一端剪去两角，放入试管下端，并在距这一端1 cm处用铅笔画一条细的横线若滤纸条的一端不剪去两角，则实验结果如何？可设置对照实验探究（3）画滤液细线用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔线均匀地画出一条细线。
待滤液干后，再重复一两次重复画一两次的目的是什么？可用盖玻片的垂直边代替（4）分离绿叶中的色素将3 mL层析液倒入试管中，将滤纸条（有滤液细线的一端朝下）轻轻插入层析液中，随后用棉塞塞紧试管口。
注意：不能让滤液细线触及层析液①为什么不能让滤液细线触及层析液？如滤液细线没入层析液中，实验结果如何？可设置对照实验探究。
②为什么要用棉塞塞紧试管口？可用小烧杯代替试管，用培养皿盖住小烧杯（5）观察与记录观察试管内滤纸条上出现了几条色素带，以及每条色素带的颜色、排序和宽窄根据实验结果，可得出什么结论？（6）实验结果展示将实验结果（滤纸条）贴在课本P98左下角空白处在课本P98左下角空白处画出如右图的滤纸条，绘出你观察到的色素带，并在每条色素带旁边标明颜色。
注意每条色素带的宽窄比例教师在指导学生实验的过程中，可适当地提示学生如何合作学习，如一名同学提取绿叶中的色素，另一名同学则制备滤纸条；又如一名同学做滤纸条剪去两个角的实验，另一名同学则做滤纸条不剪去两个角的实验，然后比较实验结果的不同。
教师：实验结束啦，现在让我们一起来看看实验结果是怎么样的。
下面请每个小组将你们认为最好的其中一条滤纸条交到我这里来。
教师将学生交上来的滤纸条与自己所做的样品一起用实物投影仪显示出来。
教师：刚才实验过程中，提取色素所用的有机溶剂有酒精、丙酮、石油醚三种，但结果却相同，这说明什么问题呢？学生：说明了绿叶中的色素能溶于酒精、丙酮、石油醚等有机溶剂。
教师：对啦。
虽然我们每个组所用绿叶的品种是不同的，但现在我们所看到的实验结果却基本上是相似的，这又说明了绿叶中的色素主要有几种？学生：4种。
教师：没错。
滤纸条上的色素由上至下，分别是什么颜色？学生：依次是橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色。
教师：很好。
橙黄色的是胡萝卜素，黄色的是叶黄素，蓝绿色的是叶绿素a，而黄绿色的是叶绿素b。
其中胡萝卜素和叶黄素合称为类胡萝卜素，叶绿素a与叶绿素b则合称为叶绿素。
（显示板书：见下）（如果学生得不到正确的结果，则可组织学生分析讨论实验失败的可能原因）教师：实验过程中我们做了两种滤纸条，一种是剪去两个角的，一种则不剪去两个角。
色素在滤纸条上的扩散有什么不同？学生：剪去两个角的滤纸条上的色素带扩散速度一致，色素在滤纸条上平行排列；而没有剪去两个角的滤纸条上的色素带，边缘扩散得比较快，中间扩散得慢，所以看起来色素带是两边高中间低。
教师：因此我们在制备滤纸条时要将一端剪去两个角的目的是什么啊？学生：使色素在滤纸条上的扩散速度一致。
教师：说得好。
教师：刚才有没有哪位同学把滤液细线浸入层析液中的？学生：有。
教师：实验结果如何？学生：得不到4种色素带。
教师：为什么会这样？学生：是不是滤液细线上的色素溶解到层析液当中啦？教师：正是如此。
所以本实验成功的关键之一就是不能让层析液没及滤液细线。
2.色素对光的吸收教师：既然绿叶中含有4种不同颜色的色素，那为什么我们所看到的叶子往往是绿色的呢？学生：可能是因为叶绿素的含量较多的原因吧。
教师：叶绿素含量较多是其中一方面的原因。
据分析，绿叶中叶绿素的含量约占3/4，而类胡萝卜素约占1/4。
（补充显示板书：叶绿素含量约占3/4，类胡萝卜素含量约占1/4）教师：另一个主要原因则是因为色素对不同波长的光的吸收是有差别的，由于叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射出来，所以叶片呈现绿色。
那么，这4种色素主要吸收哪些波长的光呢？我们来看看以下的实验：演示实验A①利用投影仪的光源和三棱镜，可见到清晰的七色光谱可见光；②将已制备好的新鲜的菠菜色素滤液（滤液中的色素主要是叶绿素）倒入培养皿中（薄薄的一层），将培养皿放在投影仪的光源和三棱镜之间，让学生观察光谱区的变化。
教师：通过以上实验，我们可以发现当叶绿素提取液放在光源与三棱镜之间，光谱区出现什么样变化？学生：两头光谱（红光光谱区和蓝紫光光谱区）变暗，其他变化不大。
教师：为什么会这样？学生：被色素吸收了，所以变暗。
教师：从这里我们可以得出什么结论？学生：叶绿素主要吸收红光与蓝紫光。
