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五步三查模式的基本解读五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，而且极大程度地利于学生学业水平的提升，具有简单、易操作的特点。
五步三查模式体现了高效课堂所追求的知识超市、生命狂欢”的课堂特色，具有主动性、生动性、生成性的课堂特性。
五步三查”基本模式结构说明（一）五步”：课堂环节五个基本步骤1?第一步：独学；2 ? 第二步：对学、群学；3 . 第三步：组内小展示；4?第四步：班内大展示；5 . 第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查1 . 一查：在学生独学时；2 . 二查：在组内小展示时；3 . 三查：在整理导学案，达标测评时。
二、五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1. 检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而八定02 . 新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3 . 独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。
一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
二、第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
（一）小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
四、第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。
五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三密”高效率课堂教学模式，就是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口领衔的各成员校的课堂教学模式基础上，融合课改初期极易碰到的广泛问题，而设计的一个具备课改大力推进普适性的高效率课堂基本模式。
“五步三密”高效率课堂教学模式在指导区域课改实践中获得了较好的大力推进效果，受专家与一线教师的一致赞誉。
对于相同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及相同学科等都有著广为的课堂建设指导意义，因此具备普适性。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展现；4.第四步：班内大展现；5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三密：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一密：在学生自学时；2.二密：在组内小展现时；3.三查：在整理导学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：自学。
“自学”指学生个体学习而言。
在自学环节已经开始之前，通常必须展开对上节课有关科学知识的意见反馈检查和新课的引入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）自学：所有能够有效地推动学生发展的自学，都一定就是独立自主自学。
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明（一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1. 一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3. 三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫•第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
所以教师要高度关注学生的学习状态。
而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。
“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
“五步三查”高效课堂教学模式与“双向五环”模式解读各位老师：最近在《中国教师报》看了两篇文章是关于课堂教学创新模式构建的，看后很有启发，感觉这两篇文章或许对老师们改革课堂教学，构建自己的教学模式会有点启发，现在把这两篇文章下载，推荐给你们，与大家分享。
2010.11.1“五步三查”高效课堂教学模式解读来源:中国教师报“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。
本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
五步三查教学模式解读五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记;简便易学;方便教师掌握和运用..并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践;让教师少走弯路;缩短课堂“临帖”的周期;从而为打造特色高效课堂服务..一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案;达标测评..三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案;达标测评时..二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前;通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入..１．检查反馈..从检查内容和检查对象上要注意分层次;并重点关注Ｃ层次学生即潜能生..是否需要检查;或者检查哪些内容和哪些学生;可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定..２．新课导入..导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待;但它“教学艺术不在于传授本领;而在于激励、唤醒、鼓舞..”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面..导入新课后要明确本节课的学习目标..３．独学..高效课堂下的学生独学;以导学案为抓手;以发现问题、解决问题为主线;并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注;带入对学、群学中解决..４．第一次学情调查..独学时;教师的主导作用体现在巡视调查;了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况即基础类题目;并据此确定独学的时间;适时转入下一步学习..这也就是“三查”中的第一次学情调查..第二步：对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线;首先通过同质学生的对学;力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位;由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶;真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵..对学、群学的过程;既是解决独学中存在问题的过程;也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复;不断提升的过程..并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力..第三步和第四步：组内小展示和班内大展示１．展示的基本原则——“三性”..无论是组内小展示还是班内大展示都要明确;展示是提升;绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解..为此要突出展示的三大原则;即问题性、互动性、创生性..“问题性”是指从展示的内容上来讲;要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲;要体现出师生、生生的交往;可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲;包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等..这样就避免了展示不高效的情况;也真正体现出展示环节的必要性..这种生成既有预设中的生成;也有课堂即时性的生成;无论哪种生成都必须是有效的生成;而不是漫无边际、脱离主题的生成..新课程下的课堂教学是开放的课堂;动态生成的课堂..一堂课缺乏动态生成性;这堂课一定是不精彩的..也很难感受到“生命的狂欢”..２．小展示和大展示的区别..二者的区别在于展示的范围不同;问题的共性度不同;内容的层次不同..小展示是由小组长组织的在组内进行的展示;目的是展示对学、群学的学习成果;暴露对学、群学中尚未解决的问题;并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师;便于教师把握学情;进行大展示..大展示是全班范围内由教师组织的展示;教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示;大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果;同时;教师要及时评价学生展示情况;创设学习情境;激发学生学习内驱力..３．第二次学情调查..组内小展示时;进行第二次学情调查;调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈..教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容;灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间;组织全班进行大展示..第五步：整理学案;达标测评通过前面的小组学习与展示;学生回到座位整理导学案;而后教师组织达标测评..１．学案整理的内容..主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置;并就重点内容用好双色笔标记..导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实;另一方面是方便学生以后的复习..２．达标测评..教师根据导学案最后的测试题也可以临时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测..题目的设计上要体现分层次的原则;按照基础题、提高题、拓展题;要简而精..达标测试检查的形式灵活多样;教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生;但最终要达到把握学情;了解每一名学生的学习情况;尤其关注潜能生..这也是对下一节课反馈检查的主要依据..３．第三次学情调查..整理导学案;达标测评时进行的是第三次学情调查;教师了解整节课学生掌握的情况;分析不同层次学生存在的薄弱环节;作为下节课课前反馈和单元测试的依据..第五步：整理学案;达标测评通过前面的小组学习与展示;学生回到座位整理导学案;而后教师组织达标测评..１．学案整理的内容..主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置;并就重点内容用好双色笔标记..导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实;另一方面是方便学生以后的复习..２．达标测评..教师根据导学案最后的测试题也可以临时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测..题目的设计上要体现分层次的原则;按照基础题、提高题、拓展题;要简而精..达标测试检查的形式灵活多样;教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生;但最终要达到把握学情;了解每一名学生的学习情况;尤其关注潜能生..这也是对下一节课反馈检查的主要依据..３．第三次学情调查..整理导学案;达标测评时进行的是第三次学情调查;教师了解整节课学生掌握的情况;分析不同层次学生存在的薄弱环节;作为下节课课前反馈和单元测试的依据..四、几点说明１．要重视导学案的编写..导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标;依据学生的认知水平、知识经验;为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案..是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习练案于一体的师生共用的“教学合一”的文本..其核心就是从学生的当前情况出发;在教师占有大量资料和综合把握的前提下;把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结..在高效课堂上;导学案被称为学生学习的“路线图”;学生自学能力的培养;教师主导作用的体现;课堂学习是否高效等;导学案起了关键作用..因此要特别重视导学案的编写..尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化;问题探究化;探究层次化”;注重学习的个体差异;做好分层导学;分层目标;分层训练;分层达标..２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式..需要说明的是;由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同;在导学案的设计和课堂环节上会略有调整..比如;课型如果是单元巩固提升课;在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”;由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结;同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点;在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈;从而才能达到“单元清;人人清”..如果是预习课型;就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节..３．各环节时间安排问题..由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同;各环节时间不可能去统一确定..只能作一般性预设;就一课时的内容而言：导入新课、明确目标—2分钟；独学—10 分钟；对学、群学—5分钟；展示含小展示、大展示及准备时间—15分钟；整理学案、达标测评—8分钟..但往往独学可以是在课前自主自习课进行;课上以其他环节为主;这样各环节时间就要适当调整.五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲;教师可以根据学情作提前预设;但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情;从而对时间做出适当的调整..４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节;当然也可以是三个课型..究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型;要视课堂内容与学情、学时而定..５．高效课堂的课堂管理与评价;由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理..这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要..因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革;它是个系统工程;带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革..所以要求老师要在“做中学”;在“学中研”;在“研中做”..。
“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。
（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。
一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。
五步三查教学模式教学工作总结一、引言五步三查教学模式是一种常用的教学方法，它以"定目标、导入、新授、练习、作业"为五步，以"预习、授课、练习"为三查，帮助教师在教学过程中把控好每一个环节，确保学生能够全面、系统地掌握知识。
在过去的一个学期里，我有幸能够应用五步三查教学模式进行教学，在此总结我在教学过程中的收获和不足之处，以便更好地改进和提高教学效果。
二、总结1. 定目标在教学的第一步中，我们要明确教学目标。
在教学过程中，我始终坚持"明确目标、循序渐进"的原则，根据学生的实际情况和课程要求，设定了明确的教学目标。
在每一堂课开始之前，我都会向学生明确阐述本节课的教学目标，以便帮助他们明确自己的学习方向和目标。
通过这样的方式，学生们在学习过程中更加明确了学习目标，提高了学习的主动性和积极性。
2. 导入导入环节是引出新知识的过渡步骤，在这个环节我一直强调通过一定的教学活动吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引出新知识。
在教学过程中，我采用了多种导入方式，如提问、谈话、实物展示等，使学生们在轻松愉快的氛围中进入新知识的学习状态。
通过这些方式，学生们在导入环节更加轻松自在地接触到新知识，提高了学习的主动性和积极性。
3. 新授在新授环节中，我着重讲解和示范教学，提高学生们的学习质量。
在讲解过程中，我结合具体的实例进行讲解，让学生们更加直观地了解新知识的重点和难点。
在示范教学环节，我会利用多媒体设备进行实例讲解，提高学生们的学习质量。
通过这样的方式，学生们在新授环节更加直观地了解新知识，提高了学习的效果和质量。
4. 练习在课堂中的练习环节，我注重让学生们在课堂上通过不同的练习形式巩固所学知识，提高学习效果。
在练习环节中，我采用了多种练习方式，如单项选择题、填空题、解答题等，让学生们在课堂上通过互动和合作的形式巩固所学知识，提高学习效果。
通过这样的方式，学生们在练习环节更加灵活多样地巩固所学知识，提高了学习的积极性和主动性。
高效课堂“五步三查”一般性教学模式解读“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明（一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；2.二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。
新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
独学对学生的基本要求：⑴管理要求。
简言之，教师要做好独学的评价，以评促学，而不是给管理硬性规定。
另一项要求就是做好时间管理，结合时间预设和实际进展情况，并对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
另外，如果独学是在课前进行，就要提前做好抽检，了解学情并组织各小组做好课前自学评价。
⑵问题入手。
对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。
这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。
⑶双色笔标注。
对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。
⑷向组长汇报。
当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力和合作能力的第一步。
2.独学对教师的基本要求：⑴关注学习状态。
在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。
由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。
⑶适时点拨指导。
教师对个别学生尤其是学困生进行学法指导、点拨。
但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。
⑷点评小结。
通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。
达到激励、引导、提高的目的。
第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
（一）对学生的要求：1.先对学。
力求解决独学过程中存在的问题；2.后群学。
以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
3.深入探究。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
群学探究也是学习成果生成的过程。
（二）对教师的要求：基本上同独学环节的要求。
教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
（一）小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
（二）对学生的要求1.基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。
学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。
为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。
⑴问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。
一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。
⑵层次性。
所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。
要避免精英展示，增强小组成员的参与度。
为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
⑶互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
⑷创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
（三）对教师的要求教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。
这是考量教师综合素质的最关键环节。
好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”1.学情调查。
组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
2.适时引导点拨。
大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。
这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
引导点拨切忌大讲特讲。
3.即时性评价。
师生、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的。
使学生始终处于最佳学习状态。
4.备课预设很重要。
教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。
唯有精心预设，才有精彩生成。
但，即便如此也仍然存在预设外的生成，这就要求教师要不断积累教学经验，运用教学机智，并依靠学生自动自发的力量，来应对有可能出现的各种情况。
总之，要使生成尽可能不脱离目标，不偏离主题。
第五步：整理学案，达标测评。
（一）对学生的要求1.整理学案。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位臵，并就重点内容用好双色笔标记。
学案整理一方面有利于学生自我建构知识系统，另一方面是方便学生以后的复习。
2.对子检查。
结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。
尤其是双色笔标注的问题的落实。
3.学习反思或学后记。
让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。
（二）对教师的要求1.组织达标测评。
教师根据导学案中设计的测试题组织达标验收。
在达标测评的题目设计上要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。
最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
2.学情调查。
教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位臵做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
第三部分有关说明一、正确认识高效课堂的一般性操作模式。
这是基于高效课堂一般模式下为了方便陈述，按照一课时的内容来介绍的。
需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
二、各环节时间安排问题。
由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能去统一确定。
只能作一般性预设，就一课时的内容而言：导入新课、明确目标—2分钟；独学—10分钟；对学、群学—8分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）—20分钟；整理学案、达标测评—5分钟。
但往往独学是在课前自主自习课进行，课上以其他环节为主，这样各环节时间就要适当调整。
具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。
三、要重视自学、展示、反馈。
自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。
究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
四、高效课堂的课堂管理与评价。
与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。
这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。
高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。
五、高效课堂是系统工程。
高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂技术层面的改革，如果单就技术层面去改革，最终会导致失败。
高效课堂是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。
学校要站在系统论的角度，围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。
六、高效课堂教学的“去模式”问题。
教学模式的问题，本章开篇已做了论述，表明了观点。
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。
通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。
从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则又误入经验教学的泥潭，导致课改不伦不类，直至最终失败。
“临帖”不是目的，这个过程运用的好，不需要太长的时间，一般在四五个月左右。
“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或者个性化的教学艺术。
2014年12月01日。
